王克強(qiáng)

后現(xiàn)代課程觀視域下的美國語文潮課

王克強(qiáng)

后現(xiàn)代主義是20世紀(jì)中后期在西方社會(huì)流行的一種哲學(xué)文化思潮，它是在批判現(xiàn)代主義科學(xué)理性的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。學(xué)術(shù)界對(duì)后現(xiàn)代主義的基本特征有一定共識(shí)，如去中心化，去一元化，反對(duì)宏大敘事，反對(duì)總體化及確定性的話語系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)非理性、差異性，強(qiáng)調(diào)反思及批判精神，倡導(dǎo)多元化方法論。在發(fā)展過程中，后現(xiàn)代主義在世界范圍內(nèi)對(duì)教育的目標(biāo)觀、課程觀和知識(shí)觀等方面都產(chǎn)生了一定影響。本人于2013年9、10月間訪美，親眼目睹了美國語文教學(xué)中的潮課現(xiàn)象，這類潮課就是受后現(xiàn)代課程觀影響而產(chǎn)生的。

所謂“潮課”，就是把社會(huì)上流行的時(shí)髦元素搬到中學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容與形式進(jìn)行教學(xué)。如芝加哥洛克福德中學(xué)的“《哈里波特》與創(chuàng)新作文”課，大急流城東急流中學(xué)的“動(dòng)畫片《逃離地球》的敘述藝術(shù)”課，芝加哥奧羅拉中學(xué)的“游戲《farmville》與敘事訓(xùn)練”課，這些時(shí)髦元素融入語文課堂，帶給學(xué)生的首先是一種感官的沖擊和受驅(qū)于好奇心的魅惑?！俺闭n”在美國的勃興的原因也在于此。

一.后現(xiàn)代課程觀的基本內(nèi)涵與主要特征

隨著后現(xiàn)代哲學(xué)思潮的興起，教育界也出現(xiàn)了后現(xiàn)代課程觀。這種課程觀分為批判性和建設(shè)性兩種。前者的特點(diǎn)主要是批判和否定現(xiàn)代課程觀，后者則致力于在超越現(xiàn)代課程觀的基礎(chǔ)上建設(shè)新的課程體系。在知識(shí)觀上，現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的客觀性、普遍性、中立性；后現(xiàn)代主義則注重知識(shí)的情域性、生成性、內(nèi)在性。不同的知識(shí)觀決定了不同的課程觀。后現(xiàn)代主義課程也因此具有了開放性、多元性、創(chuàng)造性等特征。

“去中心化”是后現(xiàn)代主義的主要特征之一。其內(nèi)涵表現(xiàn)在消解現(xiàn)代主義中的科學(xué)中心主義與主流文化的霸權(quán)地位，關(guān)注邊緣文化、邊緣文本及邊緣群體。在這種思潮的影響下，美國的“新語文課程觀”表現(xiàn)出“反對(duì)語文學(xué)科知識(shí)霸權(quán)和語文教師課堂權(quán)威”的傾向，尋求語文教學(xué)的多元化和差異性。這種課程觀認(rèn)為目前語文教學(xué)中存在著“理論與實(shí)踐的對(duì)立，知識(shí)與學(xué)生的對(duì)立，認(rèn)知與情感的對(duì)立”等問題，都是“語文學(xué)科知識(shí)霸權(quán)”所造成的。因?yàn)槟壳暗恼Z文課程設(shè)計(jì)主要考慮的是閱讀知識(shí)與寫作知識(shí)的發(fā)展邏輯，忽視了學(xué)生的個(gè)性、興趣和愛好。因此，后現(xiàn)代課程觀特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)興趣的觀照。

同時(shí)，后現(xiàn)代課程觀還主張消解教師的課堂權(quán)威?，F(xiàn)代主義課程觀認(rèn)為，教師是傳遞知識(shí)的權(quán)威，是課程的忠實(shí)的執(zhí)行者。后現(xiàn)代課程觀則堅(jiān)決反對(duì)這一主張，認(rèn)為知識(shí)不是純客觀的、絕對(duì)化的存在，它具有情境性與文化性，是一個(gè)不斷“動(dòng)態(tài)生成”的過程。因此語文學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者積極參與和主動(dòng)建構(gòu)。這種參與和建構(gòu)既能將語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)化在自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，又有利于情感因素的培育?；诖?，后現(xiàn)代課程觀主張將語文教師從執(zhí)行者、實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話者、轉(zhuǎn)化者，從而建立民主平等的新型師生關(guān)系。

總之，后現(xiàn)代課程觀主張消解學(xué)科知識(shí)霸權(quán)與教師權(quán)威，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。但它追求差異性和多元化的特點(diǎn)，也增加了課程的模糊性、不確定性和零散化。

二.美國語文“潮課”中的后現(xiàn)代傾向

當(dāng)前，美國語文教學(xué)的“潮課”現(xiàn)象在美國東部中學(xué)中十分多見。如在“名家作品賞讀”課中，美國教師會(huì)把經(jīng)典作家的作品與當(dāng)紅作家的作品同時(shí)羅列出來，由學(xué)生通過小組合作進(jìn)行對(duì)比賞讀；如在日常語文教學(xué)中穿插大量流行影視劇片段，并組織學(xué)生探討其中人物、情節(jié)、環(huán)境是如何組合、如何呈現(xiàn)的；如在作文教學(xué)中植入最新網(wǎng)絡(luò)詞匯與網(wǎng)絡(luò)流行的表述方式，由學(xué)生自主運(yùn)用，自行品味語言效果。對(duì)此，美國教育界也有爭議。有人認(rèn)為這是一種教學(xué)形式與內(nèi)容的創(chuàng)新，因?yàn)檫@種教學(xué)嘗試直面學(xué)生的興趣與需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)母語的積極性與主動(dòng)性；有人則認(rèn)為這是在怠慢經(jīng)典，顛覆傳統(tǒng)，嘩眾取寵，迎合學(xué)生。兩派交鋒，究竟誰是誰非？

筆者認(rèn)為：首先，美國語文教學(xué)中涌現(xiàn)“潮課”，與后現(xiàn)代課程觀頗有淵源。后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)多樣性，“潮課”就在一定程度上滿足了學(xué)生學(xué)語文的多樣化需求。比如我在芝加哥威頓中學(xué)考察時(shí)，看到有教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得人物描寫寫作技巧時(shí)，就當(dāng)堂播放當(dāng)紅美劇《別對(duì)我說謊》的精選情節(jié)，學(xué)生自主觀察劇中人物的微表情與微反應(yīng)，然后每一個(gè)人都嘗試用筆將這些“微表情與微反應(yīng)”再現(xiàn)出來，接下來學(xué)生將各自的作品拿到小組進(jìn)行互評(píng)，推選代表參與全班交流——探討“于細(xì)微處見精神”有哪些具體的寫作技巧。這種視聽悟并舉的立體學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不但滿足了學(xué)生學(xué)語文的多樣化需求，更宣示了現(xiàn)代課程中教學(xué)權(quán)威空洞說教的蒼白無力、低質(zhì)低效。這充分說明“潮課”的新鮮、實(shí)用、有趣等特征對(duì)語文教學(xué)的增效具有很大的推動(dòng)力。它確實(shí)能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

其次，美國語文“潮課”中的隨意化傾向也值得批判性觀照。后現(xiàn)代課程觀重視適度的不確定性、異常性、無效性、模糊性、不平衡性和耗散性。但語文教師在教學(xué)中如何把握好“度”，從而有效引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，卻是個(gè)難題。美國教師在“潮課”教學(xué)實(shí)踐中就經(jīng)常出現(xiàn)這些問題：比如當(dāng)紅影視劇中的精彩片段播放完畢后，已經(jīng)進(jìn)入從學(xué)科角度探討問題的階段，卻依然存在學(xué)生沉浸在劇情中，進(jìn)不了學(xué)習(xí)狀態(tài)的問題；比如有的學(xué)生甚至利用教師給予的學(xué)術(shù)探討機(jī)會(huì)，與同伴討論與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話題。這種次生現(xiàn)象顯然影響了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的自主建構(gòu)。同時(shí)，后現(xiàn)代主義還重視“碎片化”，認(rèn)為每一個(gè)碎片都有其不同質(zhì)性和特殊性，都有其價(jià)值。但語文課程設(shè)置貴在有統(tǒng)整性，貴在有學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)。如果“潮課”帶來的隨意性與碎片化破壞了學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)，語文課的“本我”存在就會(huì)被消解。

由此可知，美國語文“潮課”追求時(shí)尚，追求新穎，滿足了學(xué)生的多樣化需求和差異需求，是值得肯定的。但由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的模糊化，教學(xué)設(shè)計(jì)的隨意化，學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化，也需要引起重視，加以限制。

三.美國語文“潮課”現(xiàn)象對(duì)中國語文教學(xué)的啟示

（一）走向多元與保證質(zhì)量

葉圣陶說，語文教材不過是個(gè)例子。洵非虛語，我們要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，就必須基于例子，夯實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也要有隨時(shí)擺脫例子束縛的勇氣。“潮課”進(jìn)入語文課堂，既有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又有助于文本研讀，二者形成合力，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時(shí)，我們也要制定相應(yīng)的校本課程標(biāo)準(zhǔn)，以保證語文教學(xué)效果不至于因?yàn)樽非蠖嘣鲆暫粚?shí)基礎(chǔ)。

1、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。后現(xiàn)代課程觀主張構(gòu)建多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，語文教學(xué)當(dāng)然要立足于本位，不放棄自身的職責(zé)與使命。同時(shí)美國語文“潮課”的勃興，也啟示我們要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)需求，要敢于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中合理引入時(shí)尚元素，為語文學(xué)習(xí)的減負(fù)增效提供助力。因此，針對(duì)語文學(xué)習(xí)過程的多元評(píng)價(jià)的三要素應(yīng)該是：語文本位、學(xué)生需求、創(chuàng)新增效。

2、明確語文“潮課”的標(biāo)準(zhǔn)觀。語文教師當(dāng)然可以上潮課，但要避免教學(xué)設(shè)計(jì)的隨意性，教學(xué)內(nèi)容的碎片化。吸取美國語文“潮課”的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為語文“潮課”的標(biāo)準(zhǔn)觀應(yīng)該是：注重實(shí)用與社會(huì)責(zé)任，關(guān)注文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)語文文本的內(nèi)在價(jià)值、人文價(jià)值的挖掘發(fā)展，倡導(dǎo)師生的創(chuàng)新能力。

總之，要追求在規(guī)范中求創(chuàng)新的理念，在考慮語文學(xué)科發(fā)展與知識(shí)體系的完整性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的語文課程。

（二）超越泰勒與力求生成

潮課的出現(xiàn)，說明后現(xiàn)代課程觀為中學(xué)語文課程改革提供了新觀念與新視角。潮課在語文園地的成功，為突破泰勒原理帶來了希望。拉爾夫·泰勒所創(chuàng)立的課程理論框架長期統(tǒng)治課程領(lǐng)域，其倡導(dǎo)的“技術(shù)理性”至今左右著中國語文教師的教學(xué)思維。

所謂技術(shù)理性，就是將“對(duì)語文課堂的控制與管理”作為核心價(jià)值觀，來引領(lǐng)語文教學(xué)行為。教師對(duì)課堂的過度把控，導(dǎo)致課改難以深入。我們借鑒后現(xiàn)代主義的“去中心化”和“適度耗散”等理念，借鑒美國語文教學(xué)中的“潮課”實(shí)踐，有助于突破泰勒原理對(duì)課程理論與實(shí)踐領(lǐng)域的控制，從而有利于語文教師解放思想，生成全新的語文實(shí)踐框架。

（三）避免極端與逐步創(chuàng)新

美國語文“潮課”實(shí)踐中暴露的問題，說明后現(xiàn)代課程觀的不足之處就在于建設(shè)性不夠，不當(dāng)借鑒會(huì)使語文課程體系與教學(xué)設(shè)計(jì)陷入混亂。因此，語文教師在踐行后現(xiàn)代課程觀的“動(dòng)態(tài)生成，多元審視，尊重差異”等理念的同時(shí)，還要兼顧中國語文教學(xué)傳統(tǒng)理念中的標(biāo)準(zhǔn)與共性等價(jià)值，在規(guī)范中契合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求，追求動(dòng)態(tài)生成、逐步創(chuàng)新，從而實(shí)實(shí)在在地提升語文教學(xué)的效能。

綜上所述，對(duì)于后現(xiàn)代課程觀與美國語文“潮課”，我們應(yīng)采取謹(jǐn)慎的態(tài)度，吸取其合理理念與有效教學(xué)策略，激活我們中國的語文課堂，學(xué)習(xí)美國語文“潮課”中的行之有效的教學(xué)手段，循序漸進(jìn)，逐步創(chuàng)新，構(gòu)建適合中國語文課程發(fā)展的實(shí)踐體系。

王克強(qiáng)，教師，現(xiàn)居江蘇江陰。