王彥磊

在小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科著重培養(yǎng)了學(xué)生在表情達(dá)意、理解概括方面的能力，其中閱讀部分在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、理解能力上起著突出作用。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)是否能真正提高學(xué)生的實(shí)際能力呢?本文將從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、適當(dāng)增加課外閱讀、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力這四個(gè)方面進(jìn)行分析，探究增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑。

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入人心，“填鴨式”的教學(xué)方法顯然已經(jīng)嚴(yán)重脫離了現(xiàn)階段教學(xué)的實(shí)際需要，人們更加追求對(duì)學(xué)生實(shí)際能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，教學(xué)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累、基本能力的提升、道德品質(zhì)的培養(yǎng)都起著啟蒙的作用，對(duì)學(xué)生有著不可估量的影響力。語(yǔ)文學(xué)科則著重培養(yǎng)學(xué)生在表情達(dá)意、理解概括方面的能力，其中閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力上起著突出作用。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)是否能真正提高學(xué)生的實(shí)際能力，即有效性的高低，是由很多方面的因素決定的。下面我將就此提出我的一些看法，僅供參考。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，興趣能使人們明確目標(biāo)，調(diào)動(dòng)潛在的積極性，自覺(jué)地趨向于興趣點(diǎn)并克服過(guò)程中的各種困難，可以達(dá)到意想不到的效果。對(duì)成年人亦是如此，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)體現(xiàn)的更加明顯。小學(xué)生由于年紀(jì)尚幼，心智還未成熟，很難對(duì)枯燥的事物產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定的心理狀態(tài)。老師們應(yīng)該利用這一心理特征，在教學(xué)實(shí)踐中加入可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的影音圖像或故事趣事，將學(xué)生的精神集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容中去，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)，定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。還可設(shè)置一些課外的有趣的小問(wèn)題，學(xué)生們便會(huì)迫不及待地自己去文章中尋找答案了。

二、學(xué)生為主，教師為輔

素質(zhì)教育改革的一大特點(diǎn)就是要改變過(guò)去那種整堂課都是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的填鴨式教學(xué)模式，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主體性。學(xué)生本身即是學(xué)習(xí)的主體，若想提高學(xué)習(xí)水平，必然要從學(xué)生本身入手，讓學(xué)生在課堂上說(shuō)出自己心里的想法，參與到課堂討論中去。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性并不是要學(xué)生掌握課堂，也不是讓學(xué)生掌握教學(xué)走向。老師作為授課者，是教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行者，也是教學(xué)講授過(guò)程中的引路者。以引導(dǎo)啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生不斷分析文章內(nèi)容，探索文章主題，提升理解能力是現(xiàn)階段的主流方式。

三、適當(dāng)增加課外閱讀

閱讀從內(nèi)容上可分為課內(nèi)閱讀、課外閱讀，從主體上可分為老師導(dǎo)讀、學(xué)生自主閱讀、合作交流閱讀。

若想提高閱讀教學(xué)有效性，應(yīng)做到既閱讀課本上的閱讀文章，也兼顧到課外閱讀。湯愛(ài)平先生和張厚粲先生曾在1997 年發(fā)表了一篇研究成果，研究表明“在小學(xué)三年級(jí)，課外閱讀對(duì)其詞義，文意理解和相關(guān)知識(shí)的影響尚不顯著;在小學(xué)五年級(jí)，課外閱讀量、方式、時(shí)間等對(duì)其知識(shí)面和詞義理解均具有顯著影響”。但要注意課內(nèi)閱讀與課外閱讀的比重，及課外閱讀的內(nèi)容范圍。

2006 年，臨沂市教育局組在吸收了聊城杜郎口中學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制定了各科課堂教學(xué)策略。其中，語(yǔ)文低年級(jí)“自主—探究”四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略中，合作交流旨在通過(guò)學(xué)生們之間的交流探討，達(dá)到交換想法、思想碰撞、調(diào)動(dòng)積極性的目的，閱讀也可以借鑒這種模式。

四、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

學(xué)習(xí)的最終目的都是為了指導(dǎo)實(shí)踐，若是知識(shí)脫離了實(shí)踐，那也不能稱其為有用的知識(shí)。其實(shí)，課本中的每一篇文章都是源于生活、源于實(shí)踐的，所以，應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中注重與實(shí)際生活相結(jié)合，這樣有助于學(xué)生理解文章，也能切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。如果學(xué)生能夠?qū)φn文里描寫(xiě)的事物進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的觀察，有了一定的感性認(rèn)識(shí)，就能比較深刻地體會(huì)課文里的內(nèi)容和所包含的思想感情。

我們可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生觀察。

第一，教學(xué)生學(xué)會(huì)觀察課本插圖。插圖是對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容的具象反應(yīng)，相對(duì)于抽象的文字，學(xué)生更易通過(guò)圖像掌握文章主旨。

第二，指導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)觀察的方法。課文的敘述性語(yǔ)言和觀察角度是引導(dǎo)學(xué)生觀察事物的最佳文本，通過(guò)學(xué)習(xí)課本中的觀察方法，學(xué)生可以舉一反三地利用這種方法去觀察生活中更多的細(xì)節(jié)。

以上只是筆者的一點(diǎn)想法，我相信隨著教學(xué)方法和手段的不斷發(fā)展，學(xué)生參與性的不斷提高，將會(huì)有更多行之有效的方法可以切實(shí)提高教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生真正提高閱讀和表情達(dá)意的能力是筆者，也是每位為師之人應(yīng)盡的責(zé)任。