蔡小平

語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是人們直接地感受、領(lǐng)悟、把握語(yǔ)言文字的一種能力。語(yǔ)感來(lái)自于語(yǔ)言實(shí)踐，著名教育家葉圣陶也曾說(shuō):“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言有敏銳的感覺?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)言能力的最高體現(xiàn)就是學(xué)生語(yǔ)言直覺和語(yǔ)言習(xí)慣，而不是邏輯的訓(xùn)練。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)語(yǔ)言的開始階段是獲得語(yǔ)感的最佳時(shí)期，教師應(yīng)充分利用這一時(shí)期，加強(qiáng)語(yǔ)感的訓(xùn)練和培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)言交流能力。

一、在語(yǔ)言訓(xùn)練中產(chǎn)生語(yǔ)感

語(yǔ)言訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)言能力和語(yǔ)感的培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。在教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)文訓(xùn)練應(yīng)抓兩個(gè)方面:一是發(fā)音訓(xùn)練，另一方面是節(jié)奏訓(xùn)練。

1.發(fā)音訓(xùn)練

筆者認(rèn)為，語(yǔ)音教學(xué)要通過(guò)句子把音素、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。從語(yǔ)言學(xué)的角度看，許多語(yǔ)音現(xiàn)象往往要隨語(yǔ)流而定，如重音的轉(zhuǎn)移，元音長(zhǎng)短的變化、連續(xù)、不完全爆破以及語(yǔ)調(diào)的變化等，都只有在語(yǔ)流中才能反映出來(lái)。把發(fā)音訓(xùn)練放在語(yǔ)流中進(jìn)行，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)詞語(yǔ)、句子，同時(shí)也能學(xué)會(huì)自然優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，在潛移默化中逐步獲得語(yǔ)感。

2.節(jié)奏訓(xùn)練

凡是美感強(qiáng)烈的文章，字里行間無(wú)不洋溢著濃郁的情感，抑揚(yáng)頓挫都隨著作者的情感而跌宕起伏。由于小學(xué)生生活閱歷淺，往往對(duì)作品中所包含的情感感受太少，無(wú)法領(lǐng)會(huì)這些情感。此時(shí)，教師的范讀可以起到傳染語(yǔ)感的作用。教師范讀時(shí)，首先要入情，將自己融入到文章的情感里，隨著作者的情感而變化。通過(guò)眼神、表情、姿勢(shì)等肢體語(yǔ)言和輕重、緩急、停頓、語(yǔ)調(diào)等朗讀技巧來(lái)把握文章的節(jié)奏，體味作者的喜怒哀樂(lè)。培養(yǎng)孩子的節(jié)奏感可從古詩(shī)詞的誦讀開始，因?yàn)楣诺湓?shī)詞的作者都注重文章的音韻美，平平仄仄很是到位，它更是能通過(guò)語(yǔ)言的節(jié)奏表達(dá)作者的情思。只要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，就能不斷地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

二、在朗讀訓(xùn)練中形成語(yǔ)感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x是多種感官參與的以聲釋意的活動(dòng)，是把書面的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成響亮、清晰的有聲語(yǔ)言的過(guò)程。文章中準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言只有通過(guò)朗讀才能獲得感知，好的文章也只有通過(guò)朗讀才能獲得理解和領(lǐng)會(huì)，文章的語(yǔ)氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)、巧妙的布局、感人的情趣也只有通過(guò)朗讀才能自然而然地滋潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處、激起學(xué)生情感的共鳴。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)十分注重學(xué)生多聽多讀。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生比一比賽一賽，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)確，讀得語(yǔ)調(diào)優(yōu)美，讀得自然，讀得有感情，從而自然地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在教學(xué)中，讓學(xué)生一邊聲情并茂地朗讀，從聲音上去吟味，從不同的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏中去思考，一邊展開聯(lián)想，使得瑯瑯成韻的誦讀成為眼、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程，使語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一幅幅畫卷呈現(xiàn)在學(xué)生大腦中，使學(xué)生在不經(jīng)意之間對(duì)語(yǔ)言那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深刻的體驗(yàn)，進(jìn)而感悟文章真諦，培養(yǎng)語(yǔ)感。

三、在背誦訓(xùn)練中提高語(yǔ)感

語(yǔ)感不是理性的產(chǎn)物，而是感性的產(chǎn)物，只能通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐才能獲得?！罢Z(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感要抓背誦”。這說(shuō)明“背誦”是培養(yǎng)和提高語(yǔ)感素質(zhì)的重要途徑。俗話說(shuō):“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！边@也充分說(shuō)明了背誦的重要性。在背誦過(guò)程中對(duì)課文或優(yōu)美的語(yǔ)言材料反復(fù)誦讀，能夠通過(guò)有聲語(yǔ)言再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，從而產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，是學(xué)生獲得語(yǔ)感的途徑。當(dāng)用心背誦進(jìn)行到一定程度時(shí)，學(xué)生便仿佛進(jìn)入了語(yǔ)言所蘊(yùn)含的思維和表達(dá)模式中，聽起來(lái)順耳，說(shuō)起來(lái)也靈活。在潛移默化中，語(yǔ)感也就形成了，若背誦得法，則事半功倍。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握如下背誦策略。步驟一:精選內(nèi)容，抓住重點(diǎn);步驟二:朗讀領(lǐng)先，試背在后。

四、從閱讀訓(xùn)練中領(lǐng)悟語(yǔ)感

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，“學(xué)習(xí)的過(guò)程是逐漸積累的過(guò)程”，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更需要積累，要在讀中積累語(yǔ)言材料，感悟文章，培養(yǎng)語(yǔ)感。學(xué)生在閱讀中習(xí)得的語(yǔ)感，只有在更多的語(yǔ)言實(shí)踐中得到運(yùn)用，才能使語(yǔ)感不斷強(qiáng)化。閱讀有精泛之分，聽、說(shuō)、寫也應(yīng)有精泛之分?！熬钡慕虒W(xué)能有效地幫助學(xué)生迅速掌握語(yǔ)言規(guī)律，提高他們的語(yǔ)言實(shí)踐能力;“泛”的教學(xué)有助于學(xué)生更加牢固地掌握規(guī)律，也可以增加學(xué)生對(duì)未知語(yǔ)言規(guī)律的感性認(rèn)識(shí)，為以后語(yǔ)言規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握奠定基礎(chǔ)。因此，要擴(kuò)大學(xué)生語(yǔ)言活動(dòng)范圍，注重課內(nèi)外結(jié)合，把生活當(dāng)作語(yǔ)言的大教材，立足于課內(nèi)，得益于課外，提高聽、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐能力，這樣，就能開辟一片內(nèi)化語(yǔ)言積累的新天地，使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力上一個(gè)新臺(tái)階。

閱讀時(shí)教師不但要引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言的品析與情感體味聯(lián)系起來(lái)使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字理解隱藏的含義、感受作者起伏的情感，而且還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，反復(fù)揣摩、品味、挖掘，體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)特魅力。如教學(xué)《燕子》“嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線連于電桿之間，線上停著幾個(gè)小黑點(diǎn)，那就是燕子。”一句時(shí)，把句中的“痕”與“根”做比較，使學(xué)生體會(huì)到，一個(gè)“痕”字，把處于高遠(yuǎn)處的電線只能隱約可見的特點(diǎn)極準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，產(chǎn)生了一種朦朧美。通過(guò)對(duì)“痕”字的挖掘，使學(xué)生懂得了如何用最貼切的詞語(yǔ)來(lái)準(zhǔn)確地表情達(dá)意。而這種體會(huì)過(guò)程就是對(duì)學(xué)生語(yǔ)感訓(xùn)練的過(guò)程。

五、在寫作訓(xùn)練中發(fā)展語(yǔ)感

多聽和多讀有助于語(yǔ)感的發(fā)生和形成，這種發(fā)生通常是潛意識(shí)的。而多寫則有助于語(yǔ)感的表現(xiàn)和成熟，由潛意識(shí)進(jìn)入意識(shí)，由內(nèi)需潛能轉(zhuǎn)化為外在行動(dòng)，使語(yǔ)感得到全面的發(fā)展。因此，要學(xué)好母語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)感，就要多寫。寫有兩個(gè)方面:一個(gè)是機(jī)械地寫，如抄寫、默寫和聽寫;另一個(gè)是創(chuàng)造性地寫，即寫作。語(yǔ)感的成熟是形成語(yǔ)言思維的能力，而寫作訓(xùn)練對(duì)于母語(yǔ)思維能力的發(fā)展有好處，筆者在指導(dǎo)寫作中，采用循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方法，從材料作文、看圖作文，指導(dǎo)學(xué)生熟悉各種文體的組織結(jié)構(gòu)和段落層次的寫作方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用過(guò)渡詞和邏輯關(guān)聯(lián)用語(yǔ)使短文保持連貫流暢，讀起來(lái)有純正的語(yǔ)言味道，有美感。

語(yǔ)感是言語(yǔ)理解的輔助手段，是語(yǔ)言表達(dá)的重要向?qū)?，是言語(yǔ)主體發(fā)揮語(yǔ)言潛能的重要載體。語(yǔ)感在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的，我們教師應(yīng)通過(guò)各種途徑培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言的感悟能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。