孫國梅

拓展性閱讀教學是指在教學過程中，教師結合學生的心理特征認知規(guī)律，以課本為依托，引導學生從課堂學習向課外閱讀拓展開去，以加深學生對課文思想內(nèi)容的理解和把握，促使學生熱愛閱讀、快樂閱讀。在初中語文閱讀教學中，教師可巧妙地開展拓展性閱讀教學，優(yōu)選教學策略，激發(fā)學生的閱讀熱情，提升學生的閱讀素養(yǎng)。以下，筆者將結合自身對拓展性閱讀教學的實踐，簡要探討一下開展拓展性閱讀教學的有效策略。

一、立足教材文本，有效拓展延伸

當學習完一篇典型課文后，教師可以結合文本特點或內(nèi)容，進行有效的延伸拓展。具體包括以下幾個方面。

1.以體裁為切入點進行拓展閱讀

中學語文教材中的課文的體裁多種多樣，如記敘文、散文、詩歌、小說、童話等。因此，在學習時，教師可以組織學生以文章的體裁為切入點，進行拓展性閱讀，這樣不僅能使學生了解更多與文本體裁相關的其他文章，拓寬學生的知識面，而且可以為學生寫作提供范例，為以后的寫作教學做好鋪墊。如學習了《皇帝的新裝》后，可以向?qū)W生推薦《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》、《一千零一夜》等，讓學生在離奇曲折、引人入勝的故事情節(jié)中理解童話的語言特色，把握童話的寫作手法。

2.以作者為切入點進行拓展性閱讀

在初中語文教學中，以作者為切入點進行拓展性閱讀，不僅可以架起進入文本和作者心靈的橋梁，深化課文內(nèi)容，而且有助于課程資源的開發(fā)。如學習了魯迅先生的《社戲》后，教師可以向?qū)W生推薦他的《藥》、《祝?！?、《阿Q 正傳》、《狂人日記》等，使學生了解魯迅小說創(chuàng)作的基本特點，即通過描寫“病態(tài)社會的不幸的人們”，揭露社會的生活狀況，揭示種種深層次的社會矛盾，批判封建制度的腐朽和罪惡，表現(xiàn)出對民族生存的濃厚的憂患意識和對社會變革的強烈愿望。

3.以主題為切入點進行拓展性閱讀

文章的主題就是作者對現(xiàn)實生活的認識、評價和理想的表述。以文章主題為切入點進行拓展性閱讀往往可將學生的思維引向深入，讓學生在潛心會文中受到精神洗禮、心靈凈化和情操陶冶。如鄒韜奮的《我的母親》，通過對母親生活片段的回憶，表現(xiàn)母親真摯、深沉的愛。學習該文后，教師可讓學生課后閱讀張潔的《最疼我的那個人去了》、老舍的《母親》、史鐵生的《合歡樹》等作品，感悟母愛的無私、偉大。

二、開展讀書活動，享受閱讀快樂

開展讀書活動，不僅可以營造濃厚的書香氛圍，強化學生的閱讀動機，而且可以加強學生之間的交流互動，引導學生相互學習、取長補短，使學生享受學習的快樂。

1.開展讀書交流活動

開展讀書交流活動，不僅可以調(diào)動學生的閱讀熱情，提高學生拓展閱讀的質(zhì)量，而且可以激活學生的思維，增強學生語言表達能力。讀書交流活動，通常以交流閱讀體會為主，通過細品、復述、體會、表演、介紹等方式，讓學生帶著自己的思想和自己的理解踴躍交流文本內(nèi)容情節(jié)、品讀文本語言文字、感悟文本思想內(nèi)涵及自己的心得體會，從而提高學生閱讀能力。在初中語文拓展性閱讀教學中，教師可以適當?shù)亻_展形式多樣、內(nèi)容豐富的讀書交流活動，讓學生在交流中共享閱讀樂趣，在思想的碰撞中自我提升、共同進步。

2.開展讀書競賽活動

在初中語文拓展性閱讀教學中，教師可以組織學生開展多樣化的讀書競賽活動，如講故事比賽、讀書知識競賽、詩歌朗誦比賽……讓學生在這些活動中充分展示自己的閱讀成果，體驗拓展閱讀的成功，增加拓展閱讀的興趣。

例如，學習了蘇教版七年級下冊第六單元的詩詞后，筆者開展了“古詩詞趣味語文知識競賽”的拓展性活動，引導學生感受詩詞的獨特魅力。競賽的具體問題如下。

(1) 選擇題

①“溫故而知新，可以為師矣”出自( )。

A.《禮記》 B.《論語》 C.《莊子》

②“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”是周敦頤稱贊( ) 的名句。

A.牡丹 B.菊花 C.蓮花

(2) 判斷題

①“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！笔谴揞棥饵S鶴樓》中的名句。( )

②“秋水共長天一色”描寫的是長江贛江的景色。( )

(3) 填空題

①唐李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》“楊花落盡子規(guī)啼，聞到龍標過五溪。”詩中“子規(guī)”指的是________鳥。

②毛澤東的《卜算子》這首詞寫的是一種________植物。

三、引導拓展練筆，實現(xiàn)讀寫結合

閱讀教學中最直接的拓展運用就是進行寫作，寫作是對閱讀知識的鞏固和發(fā)展。在閱讀教學中，教師應抓準訓練點，巧妙地引導學生進行拓展練筆，這樣既可加深學生對閱讀知識的體驗和理解，又可培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，增強學生的語言運用能力，進而實現(xiàn)讀寫結合。

1.在續(xù)寫中練筆，豐富想象力

續(xù)寫是對閱讀文本進行合乎情理延伸的一種寫作方式，在續(xù)寫中拓展練筆，往往可以使學生進一步理解閱讀文本的情感內(nèi)涵，激活學生的創(chuàng)造性思維，豐富學生的想象力。初中語文教材中有著許多“言已盡而意未盡”的美文，教師可以針對這些空白點，要求學生進行續(xù)寫，讓學生在續(xù)寫中體驗、理解、升華，從而增長知識、提升能力、獲得啟迪。如學習了《范進中舉》和《孔乙己》后，教師可以引導學生綜合兩篇課文的思想內(nèi)容，發(fā)揮想象力，續(xù)寫《范進路遇孔乙己》，使學生進一步體驗人物的內(nèi)心世界，從而深化學生對作品人物理解，同時提高學生的語言表達能力。

2.在改寫中練筆，掌握表達方法

改寫是根據(jù)要求對閱讀文本的體裁、人稱、結構或表現(xiàn)手法做出某些改變的一種寫作訓練形式。在改寫中拓展練筆，往往有助于學生更好地把握作品結構和中心意思，掌握不同的寫作寫法，增強學生確立中心、組織材料、準確表達思想的創(chuàng)新能力。如唐代詩人常建的《題破山寺后禪院》以凝煉簡潔的筆觸描寫了一個景物獨特、幽深寂靜的境界，表達了詩人游覽名勝的喜悅和對高遠境界的強烈追求。為了讓學生更加深刻地領略詩人那種恬淡悠然的情趣，在學習后，教師可以引導學生將詩改寫成散文，使學生通過聯(lián)想禪院幽靜靜穆的畫面體會詩人在禪院中自由自在和超塵脫俗的感受。

總之，拓展性閱讀作為課堂閱讀學習的補充和延伸，對于學生理解和把握課文有很大的幫助。因此，在語文閱讀教學中，教師應引導學生立足教材文本進行拓展性閱讀，這樣不僅可以豐富閱讀內(nèi)容，增強學生理解課文的深度與廣度，而且可以拓寬學生的知識視野，點燃學生的思維火花。