陳慧紅

復(fù)習(xí)課是語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)之一，它對(duì)夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力起著重要作用。然而，目前的復(fù)習(xí)課依然存在種種低效現(xiàn)象:再現(xiàn)知識(shí)，沒有整合;平均用力，沒有輕重;拋棄教材，題海戰(zhàn)術(shù)。這樣的復(fù)習(xí)課，沒有針對(duì)性，枯燥乏味，難以提高學(xué)生的能力。在此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談一談提高語文復(fù)習(xí)課效率的幾點(diǎn)做法。

一、科學(xué)定標(biāo)，避免盲目低效

沒有目標(biāo)的復(fù)習(xí)不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且不能解決問題。通過復(fù)習(xí)，要解決什么問題、提升什么能力，教師要了如指掌，學(xué)生也要心中有數(shù)，避免盲目低效。

1.研讀課標(biāo)，細(xì)化目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是確定復(fù)習(xí)課目標(biāo)的依據(jù)和參考。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)段學(xué)生在不同知識(shí)層次、能力結(jié)構(gòu)方面都有不同要求，因此要對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)設(shè)定復(fù)習(xí)目標(biāo)。需要提醒的是，階段性復(fù)習(xí)和中考復(fù)習(xí)不同，教師一定要關(guān)注階段性目標(biāo)差異，切不可好高騖遠(yuǎn)、拔苗助長。復(fù)習(xí)課不可貪多求全，可以根據(jù)課標(biāo)教語文知識(shí)和能力進(jìn)行梳理、歸類，分解成小的能力點(diǎn)。

2.了解學(xué)情，有的放矢

為提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性，復(fù)習(xí)課應(yīng)該幫助學(xué)生強(qiáng)化重點(diǎn)，解決難點(diǎn)、疑點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生來說未必是難點(diǎn)，因此復(fù)習(xí)之前要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。對(duì)此，可以翻閱學(xué)生平時(shí)的練習(xí)，將學(xué)生平時(shí)練習(xí)中錯(cuò)誤較多的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。也可以與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的困惑。

二、合理歸類，形成知識(shí)體系

語文知識(shí)是閱讀與寫作的基礎(chǔ)。因此，在復(fù)習(xí)之初，首先要對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理。基礎(chǔ)知識(shí)包羅萬象，此時(shí)學(xué)生腦海中的知識(shí)是零散的、破碎的，不成體系的，教者要幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)合理歸類、重組整合，讓學(xué)生明白應(yīng)該掌握哪些語文知識(shí)，已經(jīng)具備了哪些知識(shí)，還有哪些知識(shí)需要鞏固。

我們可以學(xué)習(xí)魏書生老師的畫“語文知識(shí)樹”方法，將語文知識(shí)分為“文言文知識(shí)”、“基礎(chǔ)知識(shí)”、“閱讀與寫作”和“文學(xué)常識(shí)”四個(gè)部分。也可以根據(jù)試卷構(gòu)成將語文分為“基礎(chǔ)知識(shí)與運(yùn)用”、“閱讀理解”和“作文”三大板塊，每一板塊再分為若干小的板塊。

三、重視過程，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

知識(shí)只有靈活運(yùn)用才能凸顯它的價(jià)值和意義，才能形成能力。復(fù)習(xí)課怎么教是教者必須思考的一個(gè)問題。筆者認(rèn)為，復(fù)習(xí)課應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，教者要根據(jù)復(fù)習(xí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)有意義的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去探究方法、尋找思路、總結(jié)規(guī)律，力行“授之以漁”。一般說來，復(fù)習(xí)課可設(shè)計(jì)以下兩個(gè)活動(dòng)。

1.回味經(jīng)典，自主探究

新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。復(fù)習(xí)課也應(yīng)該如此。由于中考語文考試閱讀的材料基本來自課外，因此不少老師在復(fù)習(xí)中拋棄教材，這種做法是不妥的。雖然考試的閱讀材料來自課外，但是考查的閱讀能力點(diǎn)卻在教材之中，語文教材是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的范本，學(xué)生已有的語文能力大多是從課文學(xué)習(xí)中衍生的。教材中的課文大多是名家名篇，文質(zhì)兼美，是指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的范例。從課文里學(xué)習(xí)寫作文，既加深學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的理解，又使學(xué)生在名家佳作的引領(lǐng)下，體悟經(jīng)典佳作的寫作方法和技巧，提高寫作能力。

例如，筆者在“文學(xué)作品中的環(huán)境描寫”專題復(fù)習(xí)中，設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng):找出課文中運(yùn)用環(huán)境描寫的經(jīng)典句子，并分析其作用。

在初中階段，學(xué)生學(xué)過的文學(xué)作品至少有幾十篇，幾乎每篇都有環(huán)境描寫，這時(shí)候教師就要根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)，選擇最適合的文本(或文本片段)，讓學(xué)生進(jìn)行研讀探究。學(xué)生通過研讀文本，總結(jié)出環(huán)境描寫的作用。雖然學(xué)生的總結(jié)可能不全面，語言表達(dá)不到位，但是在這種情況下教師的導(dǎo)學(xué)更具指向性。

2.類比遷移，拓展延伸

語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生獲得實(shí)際運(yùn)用語言的能力。在語文教學(xué)中運(yùn)用類比遷移法，可促使知識(shí)之間建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化，有助于開啟學(xué)生的思路，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。為了達(dá)到這種效果，教師要深入研讀教材文本，列舉、分析、遴選教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、常見考點(diǎn)，把握好訓(xùn)練點(diǎn)，處理好知識(shí)與能力的關(guān)系，通過類比遷移、舉一反三、求同存異等讓學(xué)生學(xué)以致用，提高語文學(xué)習(xí)能力。

新課標(biāo)指出，語文教學(xué)應(yīng)以課堂為軸心，引入課程資源，把課內(nèi)學(xué)習(xí)適當(dāng)延伸、拓展、輻射到課外生活，從而既提高學(xué)生語文能力。由此可見，由課內(nèi)向課外，由課本向生活，由知識(shí)向能力延伸，是課標(biāo)的要求，也是考試的趨向。教學(xué)評(píng)估與反饋必須有利于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高課堂教學(xué)效率。

此外，在進(jìn)行課堂演練時(shí)，要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，練的習(xí)題要典型，試題的難度要適中;練的方法要靈活，可以完成一兩道試題，也可以是口頭總結(jié)，還可以讓學(xué)生寫課堂收獲等;練的時(shí)間要充足，讓學(xué)生真正內(nèi)化所學(xué)知識(shí)、方法。

四、傾聽點(diǎn)撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。因此，教師不僅要組織課堂，還要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。

1.傾聽點(diǎn)撥，即時(shí)調(diào)控

傾聽是師生的生存姿態(tài)，也是基本的個(gè)人素養(yǎng)?；?dòng)是課堂的生命力，傾聽是師生互動(dòng)的前提。因此，教師要深入小組，傾聽學(xué)生，了解課堂動(dòng)態(tài)。另外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，尤其是在小組學(xué)習(xí)中，如果不能專注地傾聽，就難以參與展示交流，難以形成思維的碰撞和有效的互動(dòng)。

在課堂上，無論是自主學(xué)習(xí)還是小組合作學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)是在教師的主導(dǎo)之下進(jìn)行，不能放任自流，教師或者監(jiān)控或者巡視或者參與討論，做到隨時(shí)了解情況，同時(shí)又保證學(xué)生自始至終積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能取得比較好的效果。教師的點(diǎn)撥，要注意適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，一是在學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)、不參與小組交流、游離于課堂時(shí)，二是在學(xué)生的疑問處解惑，在學(xué)生認(rèn)識(shí)的膚淺處深化，在學(xué)生認(rèn)識(shí)的片面處予以拓展。

2.總結(jié)提升，便于識(shí)記

總結(jié)提升可以是對(duì)課堂內(nèi)容的總結(jié)，也可以是對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)或方法技巧的總結(jié)。在總結(jié)時(shí)，語言要盡可能簡潔明了、通俗易懂、便于識(shí)記。

例如，筆者在中考作文復(fù)習(xí)時(shí)，以“巧設(shè)環(huán)境，妙筆生花”進(jìn)行專題寫作指導(dǎo)。為了方便學(xué)生記憶，老師將學(xué)生探究的寫景方法、技巧編成七字歌訣:環(huán)境描寫方法多，如何運(yùn)用有技巧。調(diào)動(dòng)感官繪景物，巧用修辭語生動(dòng)。對(duì)比象征和虛實(shí)，同一景物反復(fù)現(xiàn)。景物變化烘心情，凸顯主旨意蘊(yùn)深。教師智慧的總結(jié)，便于學(xué)生識(shí)記，也加深了學(xué)生的印象。

綜上所述，要想提高復(fù)習(xí)課效率，就應(yīng)該鉆研教材、整合教材，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生通過自主研讀、合作探究，達(dá)到對(duì)語文知識(shí)的深入理解和綜合運(yùn)用的目的。