胡忠艷

（延安大學(xué)文學(xué)院，陜西延安716000）

語文教學(xué)改革是一個(gè)不斷探索和發(fā)展的過程，在改革過程中必然會(huì)有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。我們必須借鑒好的經(jīng)驗(yàn)，對其傳承并繼續(xù)有所創(chuàng)新，同時(shí)也要正視不良的現(xiàn)象，加以改正，吸取教訓(xùn)，以便有效提高語文教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)語文教育目標(biāo)。

一、一種不容忽視的問題

新時(shí)期以來，語文教學(xué)改革一直在進(jìn)行，至今已經(jīng)歷了30多年的風(fēng)風(fēng)雨雨。從2001年開始，第八次課程改革啟動(dòng)。多年來，經(jīng)過廣大教育專家、學(xué)者、一線語文教師的探索、討論、試驗(yàn)、實(shí)踐等的不懈努力，語文教學(xué)改革取得了輝煌的業(yè)績。然而隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，功利色彩籠罩了各行各業(yè)，教育也被染上了某種功利的顏色。近年來，形式各異、五花八門的語文教學(xué)改革模式在社會(huì)火熱的吹捧中越發(fā)盛行?？墒欠睒s的背后卻隱藏著一種不容忽視的問題——“假語文”出現(xiàn)了。

想要治理“假”，必須呼喚“真”！2013年5月17日-18日。真語文系列活動(dòng)（北京站）圓滿舉行。這是繼2012年11月《語文建設(shè)》編輯部與語言文字報(bào)社聯(lián)合全國十四省三十二校在福建泉州發(fā)表《聚龍宣言》后舉行的又一次真語文教研活動(dòng)。真語文系列活動(dòng)總策劃、語文出版社社長王旭明指出，通過開展真語文系列活動(dòng)，切實(shí)改變教師的教學(xué)觀念，改變教學(xué)中的違反語文教學(xué)規(guī)律的種種做法，把教真語文、教實(shí)語文、教好語文落實(shí)到每一位語文教師的日常教學(xué)工作中。[1]

二、真、假語文比較

1904年語文獨(dú)立設(shè)科，到如今已有一百多年的歷史?！啊Z文’一名，始用于1949年華北人民政府教科書編委會(huì)選用中小學(xué)課本之時(shí)。彼時(shí)同人之意，以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之”[2]。徐林祥先生也說，無論是以“語文”作為課程名稱，還是以“語文”作為教材名稱，其基本思想似乎都可以明確表述為：“語文”即“語言”，包括“口頭語言”（語）和“書面語言”（言）[3]。這就是語文，也是語文的真諦之所在！

真語文是什么？真語文又有哪些最本質(zhì)的內(nèi)涵？人民教育家陶行知認(rèn)為,讀書求學(xué)、教書育人的第一要?jiǎng)?wù)就是求真?！扒Ы倘f教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”這是他在曉莊學(xué)校時(shí)勉勵(lì)自己的語錄，后來有人把這句話寫進(jìn)了育才學(xué)校校歌里，最后還刻在了陶行知先生的墓碑上。細(xì)細(xì)品讀這十六個(gè)字的韻味，恰恰說出了教育的本質(zhì)、目標(biāo)、宗旨、任務(wù)，也是現(xiàn)如今語文教學(xué)改革所遵循的核心價(jià)值。真語文的內(nèi)涵也蘊(yùn)藏在這十六個(gè)字當(dāng)中。

“假語文”是相對于真語文而說的。什么樣的語文是“假語文”呢？前教育部發(fā)言人王旭明指出：那些不引導(dǎo)學(xué)生思考、只圖表面熱鬧而又不關(guān)注學(xué)生實(shí)際閱讀能力、寫作能力、聽說能力、精神境界和智能水平提升的語文教學(xué)，就是假語文。這假語文，喜歡學(xué)生一個(gè)層面的簡單重復(fù)，喜歡讓學(xué)生背答案，喜歡學(xué)生無真正內(nèi)涵的互動(dòng)。同時(shí)他也指出“當(dāng)今中國語文教育之現(xiàn)狀，需要的不是鼓勵(lì)和肯定，而是反思和批評，這樣才能對語文教育進(jìn)行搶救性扭轉(zhuǎn)?！盵4]王旭明的話語對我們有警醒作用，面對當(dāng)前的語文課程改革現(xiàn)狀，面對層出不窮的假語文現(xiàn)象，我們必須反思，必須猛醒，必須杜絕某些學(xué)校和老師跟著潮流不切合實(shí)際的語文教學(xué)改革、杜絕教師在上公開課時(shí)作假、杜絕學(xué)生寫作虛情假意的現(xiàn)象！

三、對假語文現(xiàn)象的剖析

（一）語文評課重精彩的表面，忽視了語文的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵

“語文教師的專業(yè)發(fā)展一般經(jīng)歷四個(gè)階段：模仿性教學(xué)階段、獨(dú)立性教學(xué)階段、創(chuàng)造性教學(xué)階段和風(fēng)格完善階段。聽課、評課是一種最常用，也最具中國特色的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑。”[5]但是各級教育系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)對語文的行政干預(yù)造成了新的危機(jī)。評課過程中的專制、虛偽、中庸導(dǎo)致真正的語文教師不能展示自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)揮不了原本的水平，而要隨波逐流，采用大家習(xí)慣看到的教學(xué)模式。山東章丘第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)年輕女教師焦麗輝的課在一次研討會(huì)上得到很多語文名師的贊美。但她說，在省里課程的評優(yōu)中，她落選了。有老師曾事先善意提醒過她，你改改吧，別那么老套，加上多媒體，煽情一點(diǎn)?！爱?dāng)然表演對于我來說并不難，但我堅(jiān)持了自己認(rèn)為最好的語文風(fēng)格，結(jié)果落選了。”有與會(huì)老師說，上有所好下必甚焉，有些行政領(lǐng)導(dǎo)喜歡聲光電，喜歡表演，覺得時(shí)髦，大家一哄而上?；蛟S這就是假語文出現(xiàn)的一個(gè)原因吧。把課堂當(dāng)成了舞臺(tái)，把老師和學(xué)生當(dāng)成了演員，同樣的劇本，誰的演技好，誰沒有說錯(cuò)話，誰與誰配合得好便是一節(jié)好課。

這樣的評判體系抹殺了很多語文教師的改革熱情，也扼殺了很多語文教師新穎獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。很多語文教師有真本事不能使，有真想法不敢說，只能迎合社會(huì)的評判觀，不顧實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵而一味的跟風(fēng)走形式，走過場，裝飾華麗的外表，而把真正的語文弄丟了。

（二）應(yīng)試制度深入人心，忽視了語文育人的初衷

中學(xué)對語文教師的績效考核大多是與學(xué)生的考試成績直接掛鉤的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與教師的考核評價(jià)成正比。學(xué)生成績好教師的考核評價(jià)就高，相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)就越高；而學(xué)生的成績不佳，教師的考核評價(jià)就低，獎(jiǎng)勵(lì)也就隨之減少。不僅社會(huì)和學(xué)校以成績來考核一個(gè)教師優(yōu)秀與否，現(xiàn)如今連同學(xué)生的家長也拿孩子的成績來評判一個(gè)語文教師是否可以稱之為“好老師”。應(yīng)試教育制度的深入人心，語文教師在教育學(xué)生時(shí)目的也就呈現(xiàn)單一性，那就是提高學(xué)生成績。那么絕大部分的語文教師就不注重全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，從而忽視了學(xué)生情感的陶冶、價(jià)值觀的培養(yǎng)、素質(zhì)的錘煉，更不要說想著法子來實(shí)施教學(xué)改革了。

呂叔湘先生指出：“語文課的教學(xué)目的和要求是什么？我看主要是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和表達(dá)的能力，使他們能夠正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字。”[6]

然而在應(yīng)試教育制度下培養(yǎng)出來的學(xué)生恐怕都成了考試的機(jī)器。真正的語文素養(yǎng)早已經(jīng)退化在了分?jǐn)?shù)的陰影之中。

（三）教學(xué)手段花樣翻新，學(xué)生獲益甚少

改革，很多語文教師都認(rèn)為這是大勢所趨，是時(shí)代的必然，是教學(xué)發(fā)展的必須。所以，黑板改成了PPT（課件）；粉筆變成了激光筆；學(xué)生成了課堂的主體、教師變成了課堂的主導(dǎo)（恰似導(dǎo)演與演員的關(guān)系）；教學(xué)內(nèi)容不斷增加；教學(xué)手段不斷更新；教學(xué)形式不斷變化；教學(xué)模式更是如雨后春筍般層出不窮。所有的改革，所有的變化，給體驗(yàn)這些變化的學(xué)生們以強(qiáng)烈的視覺和感官的沖擊，可沖擊的背后是什么呢？所有的學(xué)生是否都能接受和適應(yīng)這些改革內(nèi)容？這些改革是否都能夠達(dá)到最初設(shè)想的教學(xué)目的？答案是不確定的，甚至是否定的！我不能說所有的改革沒有一點(diǎn)成效，也不能說其成果累累。因?yàn)檗q證法也說沒有絕對，只有相對！

孫紹振教授曾指出“語文教學(xué)一味依賴手段的潮流，實(shí)是出于對音像規(guī)律性（優(yōu)越性和局限性）的無知。沉溺于多媒體的豪華包裝，不能不對文本解讀造成遮蔽?！盵7]多媒體的應(yīng)用，從表面來看，優(yōu)美的樂曲和生動(dòng)的畫面有利于吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使以往語文老師單純的授講課堂變得活潑。但是，長期以往地使用多媒體，每堂課全程都使用多媒體不僅不能達(dá)到真正的教知識的目的，反而使一些同學(xué)只顧看熱鬧，而沒有領(lǐng)會(huì)語文教師隱含在圖畫和音樂之中的學(xué)習(xí)意義。

多媒體只是實(shí)現(xiàn)語文教師教學(xué)目標(biāo)的手段，但實(shí)際的情況是，很多學(xué)生光顧看熱鬧，很多聽課評委只看表面的效果，而忽視了學(xué)生是否真的學(xué)到了知識這一最核心的教學(xué)目的。就像河北女教師焦麗輝，講課時(shí)又是圖畫又是放音樂又是PPT，不斷煽情，上課像演戲，需要學(xué)生配合老師，跟著老師的感慨走，而忽略了學(xué)生的想象力和思考力的培養(yǎng)。用福建特級教師陳成龍的話說就是，語文老師教的必須是真語文知識，不要在語文課上展示音樂知識、政治知識、美術(shù)知識，干了別人的活，荒了自己的田。而且你所教的語文知識，是從語文教材中提煉出來的，適合教學(xué)對象的有機(jī)的，融合了知識、技能、情感的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！熬鸵阉颓馕谋镜闹R、不顧教學(xué)對象實(shí)際硬塞的知識，與那種非語文的知識區(qū)別開來”[8]

四、追求本真的語文教學(xué)

（一）建立符合當(dāng)下教育需求的評判體系，實(shí)現(xiàn)“真評”

應(yīng)試教育的弊端已經(jīng)顯而易見，對學(xué)生、對老師、對社會(huì)都有不同層次的傷害。有學(xué)者已經(jīng)意識到應(yīng)試教育制度以成績論教師的弊端。在一些學(xué)校，已經(jīng)革除了成績制，而是以A、B、C三等級代之。對語文老師的評判也應(yīng)該改變，改變以學(xué)生考分論教師水平、以班級分?jǐn)?shù)論教師素質(zhì)、以考試成績論學(xué)生前途的錯(cuò)誤觀點(diǎn)與做法。代之以語文老師的真師德來評判，正如程振理說：“真語文的核心所在，就是一個(gè)‘真’字。怎樣真呢？我想至少應(yīng)該包括真人、真知、真心、真學(xué)、真教這‘五真’。從教的層面上說，教師要眼有真人，教有真心，授以真知，導(dǎo)以真法；從學(xué)生的層面上說，學(xué)生要學(xué)以真知，盡以真心，學(xué)以真法、成以真人。”[9]

如果對語文教師的評判是以真語文出發(fā)，以這“五真”為契機(jī)，我想每個(gè)語文教師都會(huì)在課程改革中不斷深思，把語文當(dāng)成真語文，讓語文回歸語文，實(shí)現(xiàn)語文的真正價(jià)值。而不是只顧表面的新鮮感只追求華麗的外表，而忽視內(nèi)在的價(jià)值。

王榮生則從教學(xué)內(nèi)容角度開發(fā)了評價(jià)一堂語文課的9級累進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)：教師對所教內(nèi)容有自覺的意識；教的是“語文”的內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容相對集中；教學(xué)內(nèi)容與聽說讀寫的常態(tài)一致；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識一致；想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致；教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致；教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致；教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。[10]按照王榮生的觀點(diǎn)，真知還有一個(gè)內(nèi)涵：教學(xué)內(nèi)容一定要切合學(xué)生的實(shí)際需要。這正是評價(jià)一堂語文課最高、最硬性的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教師與時(shí)俱進(jìn)，全面提高自身語文教學(xué)綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“真教”

百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。教師是課程改革的主力軍、實(shí)踐者、助推器。教師的兩大天職是：育人，使學(xué)生成為人；教書，使學(xué)生成為才。合言之，教師培養(yǎng)人才。[11]語文教師的職責(zé)任重而道遠(yuǎn)，廣大語文教師必須與時(shí)俱進(jìn)，改變原有的教學(xué)思想，行為習(xí)慣，著眼于中小學(xué)生的全面發(fā)展，改革教學(xué)模式。但是在改革的同時(shí)，不能一味模仿，要結(jié)合實(shí)際的學(xué)情、校情，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性不斷的創(chuàng)新語文教學(xué)方法、教學(xué)手段。

呂叔湘說：“語文科學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)”。作為語文老師，真正的教學(xué)能力體現(xiàn)在教師“真教”之中?！罢娼獭钡暮x是：第一，教學(xué)生真知識，能讓學(xué)生在一堂課中學(xué)到真正的知識，這是“教書”的體現(xiàn)；第二，教學(xué)生做真人，真人就是既保持本真、為人正直、真誠可靠，又知曉真理、追求真理、有真本領(lǐng)、有真才實(shí)學(xué)的全面發(fā)展的人，即真正意義上的人。[12]真語文要求語文教師要真心誠意教語文，“以真誠育真誠”。

那么，怎樣的語文老師才是真語文老師呢？首先，真語文老師一定要熱愛閱讀，攝取大量的知識。閱讀能力是人類區(qū)別與其他動(dòng)物的最重要的標(biāo)志之一。閱讀對于一個(gè)語文老師的重要性更是舉足輕重。在知識的海洋里遨游，老師們才能感受各類作家獨(dú)特的寫作風(fēng)格，品味人生的真諦。閱讀，才能匯集自己的知識量，以至于在講課的時(shí)候能娓娓道來。其次，真語文老師一定要熱愛寫作，書寫對生活的體會(huì)和對人生的感悟?？v觀我們所知道的名師：李鎮(zhèn)西、孫紹振、于漪、趙謙翔、朱振國、李吉林、余映潮……無一不是愛寫、會(huì)寫之人，他們著書立說，在他們身上洋溢著濃厚的語文氣息。而且在寫作中，也能提高語文老師的內(nèi)在修養(yǎng)和外在能力，一舉兩得，何樂而不為。最后，真語文老師一定要熱愛研究，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決問題。每一位教師不會(huì)擁有所有好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在業(yè)余之時(shí)，一定要研究名師們的教育理論、研究教材、研究教學(xué)方法和技巧、研究學(xué)生心理發(fā)展特征，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己已有的知識和技能不斷總結(jié)，不斷深思，不斷提高。

總之，語文教師必須具備良好的文學(xué)修養(yǎng)，積厚自己的文學(xué)底蘊(yùn)，全面提高自身的教學(xué)能力，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“真教”。

（三）激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“真學(xué)”

葉圣陶先生提出的“‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’”，已成了經(jīng)典名言。他說：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須······使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！盵13]俗話說，授之以魚，不如授之以漁。一個(gè)真正的好語文老師不是只會(huì)教知識的老師，要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”意即一個(gè)人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐、并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。而孔老夫子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?？梢娬Z文教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是多么重要。不僅如此，語文教師還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教給他們終生受益的學(xué)習(xí)方法。正如錢夢龍說的：“教師的責(zé)任不是給學(xué)生‘奉送真理’，而是教會(huì)學(xué)生如何去‘發(fā)現(xiàn)真理’。”于是，‘學(xué)法的指導(dǎo)被提到了語文教改的日程上來，取得了跟‘教法’同等重要的位置。[14]布魯納的發(fā)現(xiàn)法認(rèn)為：知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動(dòng)參與者。

語文教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，真語文的核心價(jià)值是返璞歸真、求真務(wù)實(shí)。不論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都要擯棄“假大空”，呼喚本真、追求本真。

[1] 貫徹黨的十八大精神·立德樹人系列活動(dòng)—開展真語文大討論,真語文系列活動(dòng)專稿[J].語文建設(shè)，2013，07.

[2] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（下冊）[M].北京:教育科學(xué)出版社，1980:7，30.

[3] 徐林祥. “語文就是語言”—重溫葉圣陶先生關(guān)于“語文”含義的論述[J].語文教學(xué)通訊·小學(xué)刊，2008(3C).

[4][8] 教育部前新聞發(fā)言人王旭明：向假語文宣戰(zhàn)[J].中國青年報(bào)，2014，4，21.

[5] 董蓓菲.認(rèn)識失真與行為規(guī)范—真語文的現(xiàn)實(shí)困境[J].語文建設(shè)，2013，10.

[6][13]中國語文編輯部編·語文教學(xué)問題[M].北京:中國社會(huì)科學(xué)出版社，1979，82，21，9.

[7] 孫紹振.真語文拒絕“豪華包裝”[J].語文建設(shè)，2013，04.

[9] 程振理.真語文離不開自覺[J].語文建設(shè)，2013，07.

[10] 王榮生.從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教[J].語文學(xué)習(xí)，2005(6)

[11] 張先華.教育思想的革命[M].北京:北京大學(xué)出版社，2005:45，46.

[12] 張先華.從陶行知“求真教育”深度解讀真語文內(nèi)涵[J].語文建設(shè)，2013(07)

[14] 《語文學(xué)習(xí)》編輯部.教學(xué)爭鳴錄[M].上海:上海教育出版社，2000:395.