李小璽，拓 欣，屈彩娥

（延安大學外語學院，陜西延安716000）

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（試行）中指出：“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式”同時要求：要積極探索建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽說教學模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進行聽說教學和訓練。不斷改進以教師講授為主的舊的教學模式。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語的教與學跨越時間和地點的束縛，朝著滿足學生個性化和自主學習的方向發(fā)展。在這一理論精神的指導下，各校紛紛利用計算機多媒體等先進的教學手段，加快大學英語教學的信息化、網(wǎng)絡(luò)化和科學化的進程。

2007年后，全國開始建立大學英語教學改革試點，在一次試點工作會議上，一位教育部人士指出，大學英語教學改革要突破舊的教學模式，首先要加快網(wǎng)絡(luò)化、信息化進程，加快考試制度改革，特別是要通過對英語四、六級考試的改革，不斷提高學生應對現(xiàn)代社會發(fā)展和國際信息化需求的英語綜合實用能力。從那時的改革試點工作做起，我國就嘗試慢慢開始建立大學英語大型考試題庫，包括聽力、閱讀、語法、理解等部分，最終為建立具有自己特色的大學英語測試體系開始奠定基礎(chǔ)。作為大學英語教學改革工作的重點難點，大學英語四、六級考試內(nèi)容按照改革的要求主要以評價學生的英語綜合實用能力為主，考試方式主要從傳統(tǒng)的人工考試逐步向現(xiàn)代化的機考和無紙化考試過渡。在這種考試改革潮流的影響和推動下，日常英語教學采用與之配套的考試方法，已成為英語考試改革的必然要求在。英語四、六級考試不再是傳統(tǒng)的手寫答題，機考成為主流方向，并且轉(zhuǎn)變?yōu)橐詼y試聽力為主，在以聽力為主的前提下，加強測試說、讀、寫、譯等綜合能力。這種測評體系的改革無疑對學生的聽說能力有了更高的學習要求和評價。為了適應英語四、六級機考對教學提出的更高要求和挑戰(zhàn)，大學英語全部課程將在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下授課，實現(xiàn)英語無紙化教學和計算機網(wǎng)絡(luò)英語機考勢在必行。

首先，這種新的教學方式完全顛覆了傳統(tǒng)教學方法中以教師為中心、學生為被動者甚至成為邊緣人的狀況。舊的教學模式中，大學英語課堂班級人數(shù)眾多，教師是教學的主體和教學活動的執(zhí)行者，學生是被執(zhí)行者和受眾，這種以教師為主體的教學模式，教學方式單一、教條，老師多以粉筆板書為主，不能充分利用現(xiàn)代媒體和網(wǎng)絡(luò)信息的資源優(yōu)勢，課堂容量少，學生興趣不大，課堂上經(jīng)常缺乏互動。相反，無紙化教學則強調(diào)以學生為主角或主體，給予學生更多的自由空間，學生完全成為認知的主體，教師不再是中心和主體，只對學生更好地發(fā)揮中心作用和認知主體起幫助、引導和促進作用，教學方式并不再是傳統(tǒng)的灌輸式。這種以學生為中心的創(chuàng)新教學方式是與時俱進的，是一種與現(xiàn)代社會發(fā)展和市場發(fā)展人才需求環(huán)境相適應的教學模式、是一種以學習者為主體和主角的教學模式。這種真正以學生為主體的教學模式的建立，將使學生由被動的接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔@得的主動者和學習活動的主體創(chuàng)造者。教師也由此相應地由知識的授教者、傳播者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?、促進者、服務(wù)者和對話者，從而使學生更好地不斷發(fā)展并成長，最終變?yōu)榻虒W活動的主體、中心和最大受益者。同時，多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代信息的多樣化、豐富性、相溶性，在很大程度上也為教學創(chuàng)造了有效豐富的學習環(huán)境，對豐富教學內(nèi)容也有著重大的作用，這樣也更有利于學生個性化學習，有助于學生在學習過程中主動性的發(fā)揮和綜合能力的提升。

其次，有利于滿足學生的個性化需求，培養(yǎng)學生的自主學習能力。傳統(tǒng)的教學模式因受限于時間、師資力量等因素很難做到對學生因材施教。課堂上，教師經(jīng)常是“一盤端”。授課方式與內(nèi)容只能以中等學生的需求來設(shè)置，卻滿足不了優(yōu)等生與差等生的需求。但是無紙化教學避免了這樣的問題，提高了學生學習的主動性與積極性，《大學英語課程教學要求》中明確指出：“大學生英語自主學習能力是不容忽視的，應放到一個相當重要的位置”當然，在網(wǎng)絡(luò)上自主學習并不等于是放任自由的學習，而是一種有組織的學習活動，學生可根據(jù)自己的時間安排、語言能力、個人興趣、專業(yè)要求、就業(yè)趨向等選擇不同模塊。例如，英語學習中，聽說是尤其重要的基本技能，然而傳統(tǒng)的教室授課，因為班級人數(shù)太多，學生聽說能力的提高效果不明顯，通過網(wǎng)絡(luò)平臺輔助英語聽說課，給學生在聽說能力方面創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化的自主學習平臺，這樣不僅培養(yǎng)了學生的聽說興趣，而且學習的效果顯著。當前，許多高校都在嘗試把多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具、學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，借助網(wǎng)路平臺創(chuàng)新英語聽說、寫作課程。這樣的無紙化教學改革對促進以舊傳統(tǒng)的教師為中心的教學結(jié)構(gòu)的變革，不斷創(chuàng)新，適應時代發(fā)展，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息化優(yōu)勢在提升學生合作交流、自主學習、主動探究等方面的優(yōu)勢，充分釋放和挖掘?qū)W生自主學習的潛能，提高學生的創(chuàng)造性思維和整體素質(zhì)有著重要的意義。在整個自主學習過程中，采取網(wǎng)絡(luò)媒介為主、教師監(jiān)管為輔的評價、反饋體系。對英語聽說、寫作學習的進度、效果的評價，全部實行網(wǎng)絡(luò)自動化。網(wǎng)絡(luò)化的英語教學是從各個維度，作業(yè)進度、效度評價，輔之以教師評價、學生評價、學生互評等進行的一個更為科學、合理、客觀化的體系。為學生提供了教材之外一個更為豐富的外語語言和文化知識環(huán)境。學生可以結(jié)合個人情況制定學習目標，選擇合適的教學內(nèi)容和學習策略。老師只需通過對學生的學習活動進行引導、檢查、評價、反饋和調(diào)節(jié)，加強對學生的英語自主學習過程進行全面掌控，使之規(guī)范、科學、合理運行，不斷培養(yǎng)學生合作學習能力和綜合能力。

最后，大學英語無紙化教學不僅改變著傳統(tǒng)大學英語教與學的環(huán)境、師與生的關(guān)系，更重要的是，筆者認為它在推動英語教學更加注重與人才需求的接軌，更加注重學生的實踐能力，根本上解決了大學英語大班聽說英語課程的弊端，使學生的聽說這兩項社會更受青睞的技能得到實實在在的提高。經(jīng)過初、高中基礎(chǔ)階段的學習，為大學生英語修養(yǎng)已儲備了一定的綜合能力。但是兩個最基本的技能——聽和說的訓練和培養(yǎng)上，仍然存在巨大的薄弱環(huán)節(jié)。通過多年的英語教學實踐發(fā)現(xiàn)，一些地方高考還不把聽和說的能力測試作為英語必考范圍，這些地方上來的大學生聽說基本技能相比而言還很薄弱。再加之，目前全國地方經(jīng)濟社會發(fā)展和城市現(xiàn)代化進程千差萬別，各地學生的英語知識結(jié)構(gòu)差異性大，發(fā)展水平不平衡，常規(guī)的教學方式和考試評價體系很難在學生英語水平的統(tǒng)一性和差異性上，找到很好的支點，而無紙化教學和考試很好地找到了這個支點，有效地彌補了學生在聽說方面的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是對學生交際能力的提升有質(zhì)的飛躍，使得學生綜合能力得到全面發(fā)展，更好地實現(xiàn)學習的主動性、自主化和多元性。

總之，大學英語無紙化教育教學改革，是經(jīng)濟社會發(fā)展的必然趨勢，是大到一個國家小到一個城市與國際接軌的重要途徑，是現(xiàn)代化企業(yè)對新型人才需求的必然結(jié)果，是符合黨的十八屆三中全會關(guān)于教育改革的要求，有利于大大提高英語教學質(zhì)量，能夠快速提高學生的英語交際能力，促進學生語言應用能力的培養(yǎng)，大學英語教育教學改革必從這開啟。

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