胡暉

（河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校，河南鄭州451464）

“大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程”、“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要?！盵1]這是2007年教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對于大學(xué)英語教學(xué)地位和教學(xué)目標(biāo)的描述，這充分體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)的重要性，為了更好的推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，經(jīng)過試點(diǎn)探索，分級教學(xué)逐漸成為全國高等學(xué)校開展大學(xué)英語教學(xué)的基本模式。

一、大學(xué)英語分級教學(xué)的含義

關(guān)于大學(xué)英語分級教學(xué)，定義有很多種，但是主要意思基本一致，歸納起來看，分級教學(xué)是根據(jù)因材施教原則，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，采取有針對性的教學(xué)的教育模式。這種教育模式在教育部規(guī)定的教學(xué)大綱的框架下，以學(xué)生認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，依照認(rèn)知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)的目的，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平和認(rèn)知水平，將學(xué)生劃分為不同層次，有針對性的制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、學(xué)生管理制度，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)安排，采取不同層次的輔導(dǎo)，實(shí)施不同層次的測試，使各類學(xué)生，人人有興趣，各個(gè)有所得，讓學(xué)生各自得到最充分的發(fā)展，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)成功教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，從而全面提高全體學(xué)生的英語水平，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步[2]。

二、大學(xué)英語分級教學(xué)的必要性

首先，是大學(xué)英語教學(xué)規(guī)劃的要求?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》是我國高校進(jìn)行英語教學(xué)的重要規(guī)范性文件，對于英語教學(xué)有著重要指導(dǎo)意義。為了順應(yīng)英語教學(xué)的發(fā)展，2003年，教育部高等教育司公布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂版）》中明確指出“分級教學(xué)經(jīng)多年的教學(xué)實(shí)踐證明有利于不同基礎(chǔ)的學(xué)生提高英語水平，是因材施教原則的具體體現(xiàn)。”[3]隨后在2004年高等教育司《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中又指出“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，向較高要求或更高要求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)”[4]經(jīng)過幾年全國范圍的推行和總結(jié)，教育部在2007年公布了最新的《大學(xué)英語課程要求》，更加具體的指出推行分級教學(xué)的必要性，“我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要?！盵5]大學(xué)英語課程設(shè)置“都要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間；既能幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力尤其是聽說能力；既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要?！?/p>

其次，大學(xué)英語分級教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革探索的結(jié)果。隨著我國高校自1999年開始的擴(kuò)大招生規(guī)模的進(jìn)程的發(fā)展，越來越多的學(xué)生進(jìn)入高校接受教育，但是受我國地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異以及學(xué)生偏科等因素的影響，高校學(xué)生的英語入學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)象也越來越突出，但是高校英語教學(xué)仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種模式以“整齊劃一”為典型特征，這就容易脫離學(xué)生的實(shí)際，成為也全面提高教學(xué)質(zhì)量的阻礙。鑒于這種情況，為了更好的改善大學(xué)英語教育質(zhì)量，更好的為國家社會(huì)發(fā)展服務(wù)，2003年3月，教育部啟動(dòng)了《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程》計(jì)劃，推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革列入被列入分步實(shí)施的四項(xiàng)工程中的第二項(xiàng)，足見其重要性。為了具體指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)改革，教育部高等教育司于2003年12月2日下發(fā)了《關(guān)于開展大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》（教高司函〔2003〕226號），依據(jù)新的大學(xué)英語課程教學(xué)要求，在全國有計(jì)劃、分層次、按步驟地選擇部分高校進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的試點(diǎn)探索。教育部要求試點(diǎn)高校“依據(jù)新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行），采用通過我司驗(yàn)收的大學(xué)英語教學(xué)軟件，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力；積累經(jīng)驗(yàn)，為全面推行大學(xué)英語教學(xué)改革做準(zhǔn)備”[6]，并在2004年發(fā)布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》的文件，對大學(xué)英語教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)、教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評估和教學(xué)管理等大學(xué)英語教學(xué)改革內(nèi)容提出了具體要求和意見，指導(dǎo)試點(diǎn)高校開展試點(diǎn)工作。經(jīng)過三年的試點(diǎn)，以立體化、多樣化、個(gè)性化、互動(dòng)性為教與學(xué)的基本特征的新的大學(xué)英語教學(xué)模式——分級教學(xué)模式逐漸形成，得到了廣大高校的認(rèn)同。因此，教育部在2007年9月26日，正式公布了最新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，作為各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。

再次，大學(xué)英語分級教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充。我國高校傳統(tǒng)英語教學(xué)模式采用以專業(yè)班級為教學(xué)單位進(jìn)行統(tǒng)一授課，老師在統(tǒng)一大綱的要求下，按照統(tǒng)一的教材，全校協(xié)調(diào)為統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，對學(xué)生采用統(tǒng)一的要求。這種“一刀切”、讓全體學(xué)生“齊步走”的教學(xué)方式、管理模式，越來越難以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)英語課堂教學(xué)的需要。既造成聽力、口語水平都十分優(yōu)秀的學(xué)生，難以在課堂上學(xué)到更多知識(shí)，也讓不少英語基礎(chǔ)薄弱、聽力和口語能力比較差的學(xué)生很難跟上正常教學(xué)進(jìn)度，這顯然是違反教學(xué)規(guī)律的。

分級教學(xué)模式，體現(xiàn)了英語教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和要求因材施教、有所差異，靈活掌握課堂授課內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提出問題，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后，大學(xué)英語分級教學(xué)也是因材施教原則的要求。因材施教是針對學(xué)生的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等個(gè)體差異實(shí)行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式[7]，這正是“因材施教”原則的題中之義。分級教學(xué)過程中，教師可以通過對學(xué)生準(zhǔn)確、全面的了解，在不改變作為循序漸進(jìn)安排學(xué)習(xí)的年級制度的前提下，通過對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的多樣化使用，使級別不同的學(xué)生分別掌握適合他們的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短開發(fā)自己的潛能和創(chuàng)造力，從而取得應(yīng)有的進(jìn)步。

三、大學(xué)英語分級教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

首先，分級教學(xué)增強(qiáng)了大學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的競爭意識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的水平參差不齊，成績差的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)，導(dǎo)致無心聽課，成績好的同學(xué)對于教學(xué)內(nèi)容不滿足，導(dǎo)致被動(dòng)聽課，這都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。而在分級教學(xué)課堂上，學(xué)生的水平基本一致，教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的整體水平而有針對性的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)、以學(xué)生為本和因材施教的理念，學(xué)生不用再為聽不懂、不滿足而擔(dān)心，從而更積極、主動(dòng)聽課。

其次，分級教學(xué)有利于教師提高自身素質(zhì)。分級教學(xué)要實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生主動(dòng)性充分的調(diào)動(dòng)，就要求英語教師以大學(xué)英語的教學(xué)大綱為根據(jù)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的想法，充分掌握學(xué)生的英語基礎(chǔ)，從學(xué)生的實(shí)際英語情況出發(fā)，制定適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)管理體系，才能更好的組織教學(xué)內(nèi)容。這就迫使教師也要注意提高自身素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用生動(dòng)有趣的教學(xué)模式引起學(xué)生的興趣和注意力[8]。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上突破原有的語言學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的合理安排和把握，做到因材施教。

最后，分級教學(xué)有利于促進(jìn)英語教學(xué)方法的多樣化發(fā)展。在分級教學(xué)模式下，教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定科學(xué)有效的教學(xué)方法，比如通過在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生觀看英語電影、課堂情境表演、課堂演講等，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)英美國家的人文地理和文化習(xí)俗；通過指導(dǎo)學(xué)生參加課外的校園英語角、英語演講比賽等活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行口語交流和對話的語言表達(dá)習(xí)慣，在校園生活中更多地應(yīng)用英語。

四、大學(xué)英語分級教學(xué)的弊端

首先，分級教學(xué)有造成學(xué)生分化的危險(xiǎn)。在分級教學(xué)情況下，英語水平較高的學(xué)生有的可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的要求更難、更高而容易產(chǎn)生驕傲自滿情緒，有的則因“泯然眾人”失去原有的優(yōu)越感而影響學(xué)習(xí)熱情。英語水平較低的學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生被忽視甚至被拋棄的誤解，產(chǎn)生自暴自棄的情緒，自尊心受到傷害，容易喪失學(xué)習(xí)的積極性。

其次，分級教學(xué)也會(huì)增加教師工作的難度。教師除了要謹(jǐn)慎引導(dǎo)，妥善處理好分級教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的情感問題，避免給教學(xué)帶來負(fù)面影響，也需要克服挑肥揀瘦、拈輕怕重的惰性和自利，有的教師不愿意承擔(dān)英語基礎(chǔ)較差班級的教學(xué)任務(wù)，感覺這些學(xué)生難教且難管，不易出成績，而比較愿意承擔(dān)基礎(chǔ)較好班級的教學(xué)任務(wù)[9]。而基礎(chǔ)較好的班級上課的工作量有可能增大，如何科學(xué)地評價(jià)不同層次班級任課教師的教學(xué)質(zhì)量并給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，這也會(huì)影響到教師的工作熱情。

再次，分級教學(xué)增加了教學(xué)管理的難度。分級教學(xué)往往打亂了以往按專業(yè)分班的固有模式，同一英語水平的班級可能有多個(gè)專業(yè)多個(gè)自然班的學(xué)生，這不僅增加了教務(wù)管理人員的排課難度，也在學(xué)分管理方面有不小的問題需要解決。另外，分級教學(xué)往往實(shí)行滾動(dòng)，每學(xué)期學(xué)生名單可能都會(huì)有所變動(dòng)，會(huì)造成老師搞不清學(xué)生情況、學(xué)生找不到上課老師的情況出現(xiàn)，這樣既不利于不僅影響教師的教學(xué)管理，也會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不利影響。

五、結(jié)束語

大學(xué)英語的分級教學(xué)是我國高等院校英語教學(xué)改革的一大創(chuàng)新舉措，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充，是我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的迫切要求，有著諸多的優(yōu)點(diǎn)和好處，體現(xiàn)著“以生為本”和因材施教原則，但是在實(shí)施過程中，也存在著一些問題。因此，為了全面推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展，我們必須進(jìn)一步明確大學(xué)英語分級教學(xué)的地位和目的，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教材編寫和選定、教學(xué)設(shè)施的完善、教學(xué)管理的協(xié)調(diào)等方面入手，圍繞傳授語言知識(shí)與技能、培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力并重的目標(biāo)，探索更加有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使分級教學(xué)模式更加具有力可操作性和科學(xué)性，教學(xué)效果更加明顯。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語教育出版社,2008.1.

[2]邱錦艷.大學(xué)英語分級教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008.(05)

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語教學(xué)大綱(修訂版)[M].北京:高等教育出版社,2003:179.

[4]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2004.2.

[5]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語教育出版社,2008.1.

[6]教育部高等教育司.關(guān)于開展大學(xué)英語教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知，[EB/OL]ht t p://www.moe.gov.c n/publ i cf i l es/busi ness/ht ml f i l es/moe/s3857/201007/xxgk_93326.ht ml,2003.12.2.

[7]潘曉倩.大學(xué)英語分級教學(xué)的探討[J].青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(01)

[8]姜蓓蓓.大學(xué)英語分級教學(xué)策略的思考[J].科技視界,2013(25)

[9]孟榮新.大學(xué)英語分級教學(xué)反思[J].西安郵電學(xué)院學(xué)報(bào),2011(03)