劉新英

（青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266404）

人文素質(zhì)是指一個人在文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會學(xué)科方面所具備的知識和技能內(nèi)化而成的文化素質(zhì)和精神品格。我國有著五千年悠久的歷史和文化，加強對國人的人文素質(zhì)教育有著豐厚的資源和素材。大學(xué)生的文化素質(zhì)教育“重點指人文素質(zhì)教育”。［1］在人文精神的關(guān)照下，開展人文素質(zhì)教育，讓大學(xué)生懂得如何做人做事，提高其人文素養(yǎng)、審美情趣、道德情操、文化品位和精神氣質(zhì)，有助于促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展。

高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性。21世紀(jì)以來高職教育經(jīng)歷了規(guī)?；陌l(fā)展歷程，已經(jīng)成為我國高等教育和職業(yè)教育的重要組成部門。目前，作為以培育生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線技術(shù)技能型人才為目標(biāo)的高職教育，普遍高度重視對學(xué)生的技術(shù)技能訓(xùn)練，專注于學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，致使高職教育的專業(yè)性、實用性、功利性等特質(zhì)更加彰顯，而忽視了人文素質(zhì)教育在整個教育過程中的重要意義。

一、高職院校推進(jìn)人文素質(zhì)教育的背景

（一）大學(xué)人文精神弱化

改革開放以后，國家發(fā)展的重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟建設(shè)上來，經(jīng)濟的飛速發(fā)展給人們帶來了豐厚的物質(zhì)財富，社會各界人士紛紛“下?！?，成為經(jīng)濟大潮中的“淘金”一族。中國傳統(tǒng)文化中的“仁、義、禮、智、信”等優(yōu)秀的傳統(tǒng)價值觀正經(jīng)受著嚴(yán)峻的考驗。社會生活中大量充斥和演繹著實用主義、功利主義、拜金主義的言行和思想。這種社會風(fēng)氣蔓延到大學(xué)校園中表現(xiàn)為相當(dāng)一部分大學(xué)生缺乏理想，沒有遠(yuǎn)大目標(biāo)，學(xué)習(xí)熱情不高，追求物質(zhì)享受。特別是在就業(yè)壓力加大的情況下，大學(xué)生對文憑與證書的追求更為盲目，也更為急功近利。在一些理工科為主的院校，強調(diào)技能的訓(xùn)練而弱化了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，大學(xué)生對人文社科知識越來越冷漠，甚至淡出了學(xué)習(xí)的范圍。在這種情況下，全國高校人文精神缺失。以高等教育專家楊叔子為代表的一批專家、學(xué)者呼吁在全國高等院校中開展人文素質(zhì)教育。教育部也從1995年開始要求加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育。

（二）高職生人文素質(zhì)狀況堪憂

當(dāng)下，我國的高等職業(yè)教育經(jīng)歷了規(guī)模化發(fā)展，進(jìn)入到內(nèi)涵提升的建設(shè)階段。高等職業(yè)教育的職業(yè)屬性被逐步放大，以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展思路使高職院校的課程設(shè)置更加功利和實用，理論知識以必需、夠用為原則，重視學(xué)生實踐能力、專業(yè)技能的培養(yǎng)。高職教育的特點決定了不少高職院校在教育理念和指導(dǎo)思想上存在誤區(qū)，片面削弱了人文素質(zhì)教育的地位和重要作用，使得畢業(yè)生越來越向“工具化”方向發(fā)展，缺乏最基本的人文素養(yǎng)，最終導(dǎo)致持久發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不足，不能適應(yīng)崗位和社會的需要。調(diào)查顯示，部分高職院校為加強實踐教學(xué)，擠占人文素質(zhì)課程的現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，應(yīng)用文寫作、社交禮儀、溝通與交流等人文基礎(chǔ)課甚至被停開。

高職院校對人文素質(zhì)教育的重視程度普遍存在輕視或忽視現(xiàn)象，這一情況反映在高職生這一群體中，表現(xiàn)為學(xué)生人文素養(yǎng)普遍不高。在筆者開展的“高職生人文素養(yǎng)情況調(diào)查”的課題中，結(jié)果顯示部分高職生在價值觀念上存在理想、信念缺失，奮斗目標(biāo)不明確、社會責(zé)任感較差等問題；在生活中表現(xiàn)為以自我為中心，追求安逸享受的生活，不能吃苦耐勞，團結(jié)協(xié)作的意識不強；在思維能力上表現(xiàn)為開拓意識、創(chuàng)新能力不足，獨立思考能力不強，批判精神和質(zhì)疑意識缺位等問題。這些問題存在的原因錯綜復(fù)雜，大到時代發(fā)展、社會轉(zhuǎn)型、教育功利化，小到家庭甚至學(xué)生個體的因素，交織在一起造成了當(dāng)下學(xué)生人文素質(zhì)不高的現(xiàn)狀。因此，加強學(xué)生人文素質(zhì)教育，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高職院校職責(zé)所在。

二、高職院校推進(jìn)人文素質(zhì)教育的必要性

（一）民族進(jìn)步和國家建設(shè)需要全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能人才

任何一個民族的發(fā)展進(jìn)步都離不開教育。文化歷史的傳承、科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新需要一代代人前赴后繼。實施素質(zhì)教育是教育堅持“以人為本”的必然要求，也是實施人文素質(zhì)教育的題中之義。目前在校大學(xué)生出生并成長于和平年代，他們沒有經(jīng)歷革命的洗禮和改革建設(shè)的磨煉，加強對他們的人文素質(zhì)教育，可以使學(xué)生形成對國家和民族的高度認(rèn)同感，對社會和人民的高度責(zé)任感，形成高尚的品德。作為國家新一代的建設(shè)者和接班人，加強對當(dāng)代大學(xué)生的人文素質(zhì)教育是民族進(jìn)步和國家發(fā)展的必然要求。

（二）高職教育自身發(fā)展完善需要加強對高職生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

高等職業(yè)教育作為我國教育領(lǐng)域中新的類型，它的出現(xiàn)并不是歷史的偶然，而是社會發(fā)展到一定階段的必然選擇。在經(jīng)濟和社會高速發(fā)展的背景下，原本單一的大學(xué)本、?？平逃荒軡M足生產(chǎn)、建設(shè)、發(fā)展和服務(wù)第一線的工作需求，社會發(fā)展需要大量的高素質(zhì)高技能人才，高職教育應(yīng)運而生。從歷史發(fā)展的長遠(yuǎn)來看，高職教育在我國教育領(lǐng)域出現(xiàn)絕不是曇花一現(xiàn)，高職教育的長遠(yuǎn)發(fā)展要求這種教育類型自身不斷的健全和完善。

目前的高職教育受“以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)理念的影響，部分人認(rèn)為高職院校畢業(yè)生的專業(yè)技能是其就業(yè)的法寶，因此在課程的設(shè)置上重理輕文，重技能輕素質(zhì)，重專業(yè)輕基礎(chǔ)，重眼前輕長遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生“職業(yè)性”太強，人文素養(yǎng)較弱，出現(xiàn)高職教育水平不“高”的現(xiàn)象。因此從高等職業(yè)教育自身的發(fā)展出發(fā)，高職教育理應(yīng)承擔(dān)起為國家建設(shè)發(fā)展輸送德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能人才的重任，在人才培養(yǎng)過程中將提升學(xué)生的專業(yè)技能和人文素養(yǎng)并重，兩者不可偏廢。

（三）實現(xiàn)個人的持續(xù)、全面發(fā)展需要高職院校加強人文素質(zhì)教育

知識經(jīng)濟時代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日新月異顛覆了中國延續(xù)了幾千年的教育模式。科學(xué)知識、技術(shù)技能每天都有新的延伸和創(chuàng)新，社會的發(fā)展對人的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的要求越來越高。這就要求高職院校培養(yǎng)的人才必須具備較強的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力、技術(shù)更新能力和創(chuàng)新能力，這樣才能在知識與技能的不斷更新中求得生存和發(fā)展。人文科學(xué)潤物細(xì)無聲，具有潛移默化的作用，有助于開闊眼界，啟迪智慧；能夠培養(yǎng)形象思維，激發(fā)思考的活力；有助于發(fā)展想象力，提高創(chuàng)新力。一個人的人文素質(zhì)越高，對環(huán)境的適應(yīng)性就越強，在工作和生活中就越能夠做到游刃有余，這些都是大學(xué)生在踏上工作崗位后所必需的素質(zhì)和能力，是人持續(xù)發(fā)展的不竭動力。目前高職教育突出知識、技能的實用性，這是高職教育作為職業(yè)教育屬性的題中之義，無可厚非。但從人才發(fā)展的可持續(xù)性來看，高職院校只有加強學(xué)生的人文素質(zhì)教育，讓學(xué)生在技能習(xí)得的同時，為學(xué)生提供更多的智力支持和精神給養(yǎng)，讓學(xué)生成為一個有素質(zhì)、有修養(yǎng)、有追求的全面發(fā)展的人，才能為社會發(fā)展培養(yǎng)更多有持續(xù)發(fā)展的動力和潛力的人才。

回溯我國歷史的發(fā)展和傳承，人文素質(zhì)教育最終指向的是人的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展“包括物質(zhì)生活和精神生活的全面、充分、自由的發(fā)展，身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的全面發(fā)展，人格、智力、體力、創(chuàng)造力的全面發(fā)展，等等”。［2］因此高職院校通過人文素質(zhì)教育提升大學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、思想品格、理想信念、趣味情操，健全大學(xué)生的人格，增強大學(xué)生的社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新發(fā)展能力和競爭實力，是大學(xué)生全面發(fā)展的要求。

三、高職院校實施人文素質(zhì)教育的舉措

（一）發(fā)揮校園文化建設(shè)在大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)中的作用

校園文化建設(shè)是高職院校建設(shè)和發(fā)展中的重要組成部分，也是人文素質(zhì)教育的主要場所和陣地之一。通過合理布置校園的生活區(qū)、教學(xué)區(qū)、休閑區(qū)，優(yōu)化校園的整體布局，在高職院校中營造優(yōu)美、文明、健康、向上的育人環(huán)境和文化氛圍，讓學(xué)生在良好的校園環(huán)境中得到美的熏染，能陶冶師生情操、愉悅精神，實現(xiàn)文化化人的目標(biāo)。近年來高職教育發(fā)展迅猛，大部分高職院校為擴大辦學(xué)規(guī)模再建新校，新校園的建設(shè)和規(guī)劃大都注重整體的布局和設(shè)計，也非常注重文化含量和審美情趣。通過合理的劃分生活區(qū)、教學(xué)區(qū)、實驗區(qū)和休閑娛樂區(qū)，校園的整體功能發(fā)揮得恰到好處，不僅有效利用了園區(qū)面積，而且體現(xiàn)了“以人為本”的人性化理念。同時校園中道路的命名、樓座的命名，甚至綠化景觀區(qū)的命名也大都采用了極具人文色彩的名稱，增加了人文氣息，對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了潛移默化的作用。

除校園硬件設(shè)施的建設(shè)之外，校園軟環(huán)境的建設(shè)也是提升校園人文底蘊的重要方面。大部分高職院校都注重培養(yǎng)良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，通過明確校訓(xùn)、辦學(xué)精神等一些積極向上、引導(dǎo)性強的校園文化符號，建立起了獨特的校園文化內(nèi)涵。與此同時，在校園這一文化育人的環(huán)境中，組織和開展豐富多彩、主題多樣的校園文化活動，讓學(xué)生在活動中釋放情感、融入集體、展示特長、學(xué)會溝通，不僅填補了學(xué)習(xí)之外的閑暇，也鍛煉了學(xué)生的社交能力。目前高職院校學(xué)生社團名目繁多，由各社團發(fā)起組織的活動也是紛繁復(fù)雜，校園文化活動多彩多樣，這不僅給學(xué)生提供了良好的展示空間，同時有利于學(xué)生在活動中相互交流，互相促進(jìn)，增強學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力和溝通交流水平，提升學(xué)生的文化品位和審美鑒賞力。［3］

通過校園文化建設(shè)，加強高職生人文素質(zhì)教育的另一個有效途徑是舉辦主題多樣的人文素質(zhì)講座。通過邀請不同領(lǐng)域中學(xué)術(shù)造詣深厚的專家、學(xué)者給高職院校學(xué)生開設(shè)講座，可以讓學(xué)生在聆聽專家的講座過程中開闊視野，增長知識，拓展思維的空間，為學(xué)生了解人文知識，培養(yǎng)人文精神創(chuàng)設(shè)更多的機會，從而促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

（二）優(yōu)化高職院校課程體系，改革人文素質(zhì)課程教學(xué)模式

高職院校的課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體和憑借。通過優(yōu)化課程體系、合理設(shè)置人文素質(zhì)課程是高職院校提升學(xué)生人文素質(zhì)的最為直接和有效的途徑。作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的高職院校，在強化專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的同時，適當(dāng)增加人文素質(zhì)課程的比重，可以讓學(xué)生了解更多的歷史文化，學(xué)習(xí)更多的人文知識，健全人格，提升素養(yǎng)，真正成為有理想有道德有人格魅力的人才。高職院校通過開設(shè)人文素質(zhì)課程，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和善、欣賞美和善、踐行美和善的能力。

人文素質(zhì)的提高有賴于人文知識的積累。高職院校的學(xué)生主要來源于中職學(xué)歷和高考分?jǐn)?shù)相對較低的學(xué)生，這部分學(xué)生與本科院校的學(xué)生相比基礎(chǔ)薄弱、知識儲備少，理解能力和思辨能力也相對較低。因此高職院校在開設(shè)人文素質(zhì)課程的時候要注重學(xué)生的接受能力，精選諸如中國傳統(tǒng)文化、文學(xué)藝術(shù)、歷史史實、道德倫理、職業(yè)素養(yǎng)、文明禮儀等一些學(xué)生感興趣的課程。

人文素質(zhì)類學(xué)科有著很強的知識性、趣味性和實踐性，教師在講授人文素質(zhì)課程時如果一味對著黑板照本宣科將會十分枯燥，也會削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一個巨大的資源庫，教師可憑借網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，把大量生動、形象的音頻、視頻材料呈現(xiàn)給學(xué)生，或引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)各種聲像資料，培養(yǎng)學(xué)生主動接受知識的能力，使學(xué)生擴展學(xué)習(xí)的范圍和領(lǐng)域，從課本的知識延伸至豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和社會資源中，由此養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣。筆者所在高職院校在創(chuàng)新人文素質(zhì)教育的途徑和方法時，引入爾雅網(wǎng)絡(luò)通識課程，作為學(xué)生選修課程的有效資源，為學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)搭建了良好的平臺，提供了高質(zhì)量的學(xué)習(xí)素材。［4］

高職院校人文素質(zhì)課程的開設(shè)還要重視學(xué)生人文素質(zhì)實踐能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，任課教師應(yīng)該加強學(xué)生實踐能力的鍛煉，通過參加社會調(diào)查、開展演講比賽、辯論賽、寫作比賽、組織經(jīng)典朗誦會、組織專題討論會等一系列活動，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）加強人文素質(zhì)教育師資隊伍建設(shè)

教師是教育過程中最直接的執(zhí)行者和踐行者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和模仿的榜樣，因此高職院校教師在學(xué)生人文素質(zhì)教育中扮演著重要的角色，擔(dān)負(fù)著重要的任務(wù)。高職院校提升教師的人文素養(yǎng)，提高教師人文知識的積累，是加強高職院校人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。高職院校要加強對學(xué)生的人文素質(zhì)教育，提升教師的人文素質(zhì)首當(dāng)其沖。

高職院校加強教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)，一方面要培養(yǎng)、引進(jìn)一批人文社會科學(xué)領(lǐng)域的專任教師。目前高職院校中從事人文教育的教師大部分是人文學(xué)科的專業(yè)人員，這些教師自身的人文知識比較豐厚，人文素養(yǎng)比較高，通過教學(xué)實踐對學(xué)生人文素養(yǎng)的提高比較直接。但是這類教師也應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的基本情況和就業(yè)崗位因材施教。另一方面要加強對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)，通過開設(shè)講座、報告等多種方式創(chuàng)造機會和條件，拓寬專業(yè)教師人文知識視野，提升教師自身人文素質(zhì)修養(yǎng)，形成個人的人格魅力，以人格力量感染和啟迪學(xué)生，真正實現(xiàn)育人的目的。特別是專業(yè)課教師，在所研究的專業(yè)之外，多了解些國內(nèi)外的傳統(tǒng)文化和人文知識，不斷提高自身的修養(yǎng)和精神特質(zhì)，無論對個人發(fā)展還是教育教學(xué)工作都大有裨益。高職院校只有擁有人文和科學(xué)素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的教師隊伍，才能培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。［5］

總之，高職院校加強人文素質(zhì)教育不僅僅關(guān)乎高職學(xué)生個人的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展，更關(guān)系著民族的進(jìn)步和國家的前途。因此高職院校應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，將專業(yè)技能的訓(xùn)練與提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)統(tǒng)一起來，廣泛調(diào)動起社會、企業(yè)、高職院校、教師和學(xué)生各方面因素共同努力，通過人文知識傳授、職業(yè)環(huán)境熏陶和學(xué)生人文實踐活動，將優(yōu)秀的文化成果內(nèi)化為高職生的精神、氣質(zhì)、人格和修養(yǎng)，探索出一條行之有效的人文教育途徑。

［1］教高司［1998］2號.關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見［Z］.1998-4-10.

［2］潘琦.努力促進(jìn)人的全面發(fā)展［N］.光明日報，2001-9-11.

［3］馬世娜.大學(xué)生人文素質(zhì)教育研究［D］.遼寧大學(xué)，2012年.

［4］許有旁，宿富國，許玲.加強大學(xué)生人文素質(zhì)教育創(chuàng)新實踐探索［J］.中國成人教育，2012（06）.

［5］趙婭.高職生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查［J］.教育與職業(yè).2012（31）.