羅 琳 唐功杰

從我校的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，我們語文組從2011年9月開始著手開發(fā)、實(shí)施校本課程《成語與文言同步學(xué)》。

一、課程實(shí)施背景

作為新課程體系的重要組成部分的校本課程，既是對國家課程、地方課程的重要補(bǔ)充，又是促進(jìn)學(xué)校師生共同發(fā)展的重要途徑。在課程設(shè)置實(shí)行三級管理的今天，統(tǒng)編教材已經(jīng)不再是學(xué)生課桌上唯一的書本，如何開發(fā)和利用課程資源，是一線教師應(yīng)該高度關(guān)注的重要課題。開發(fā)校本課程不僅是時代發(fā)展的要求，也是學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的需要。

搞好語文課程資源的開發(fā)與利用，是語文教育改革的必然趨勢，對于全面提高語文教育質(zhì)量必將產(chǎn)生積極而深刻的影響。依據(jù)新的語文課程理念，我們覺得很有必要進(jìn)行符合我校教學(xué)實(shí)際的語文課程資源的開發(fā)研究，讓學(xué)生感受富有語文情趣的語文學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)獨(dú)立閱讀淺易文言文的能力，既是為了批判地繼承祖國豐富的文化遺產(chǎn)，又是為了學(xué)習(xí)古人語言中有生命的東西?？墒情L期以來，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，閱讀時間少，再加以閱讀趣味偏嗜，導(dǎo)致學(xué)生對文言文缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情，對文言基礎(chǔ)知識記憶不牢，最終結(jié)果是不少學(xué)生讀不懂文言文，談文言而色變。如何改變目前中學(xué)文言文教學(xué)中存在著的教師難教、學(xué)生怕學(xué)的問題呢？成語大多來源于古代文獻(xiàn)典籍，是古代漢語的“活化石”。成語與文言同步學(xué)事半功倍，實(shí)在可起相得益彰、一石二鳥之功效。

二、課程目標(biāo)與內(nèi)容

該課程按照語文學(xué)科的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，從提高學(xué)生的興趣出發(fā)，以弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化為根本目的，立足于使學(xué)生從中“擷取語言菁華，提升語文修養(yǎng)”，讓那些積淀著中華民族優(yōu)秀的民族文化和精神的文言文、成語熏陶學(xué)生的心靈，喚醒他們的智慧靈氣，加厚他們的文化底蘊(yùn)，從而為促進(jìn)學(xué)生身心健康、人格健全的全面和諧發(fā)展提供更為廣闊的空間。

九層之臺，起于累土。根據(jù)歷來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)文言文的正確方法是把感性認(rèn)識和理性認(rèn)識結(jié)合起來，把老師的講授指點(diǎn)和學(xué)生的自覺領(lǐng)悟結(jié)合起來。因此，學(xué)生們有必要了解一點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式和古代文化、文體知識，以及文言文行文的特點(diǎn)；同時必須加強(qiáng)積累與此相關(guān)的一些語言材料。這樣幾年下來，閱讀文言文才能有一定的根底?！冻烧Z與文言同步學(xué)》校本教材的結(jié)構(gòu)是一體兩翼，即以文言知識作為教材的主體，以課標(biāo)教材中文言課文知識的梳理、成語中的文言知識的梳理為兩翼而構(gòu)建。書中通過經(jīng)典篇目中的例句和大量的成語、熟語，一一介紹了文言文的讀音、字形、詞語、句法、修辭和文化等知識，并滲透介紹了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。該書在講解文言文基礎(chǔ)知識的同時，將課標(biāo)必修教材、成語中的文言現(xiàn)象進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，供同學(xué)們勤加積累，認(rèn)真揣摩。

三、課程實(shí)施策略

我們認(rèn)為，在現(xiàn)行教育體制和考試制度下，完全脫離教材、高考的校本課程是沒有市場的，也是沒有生命力的。在開發(fā)、設(shè)計、編寫和實(shí)施《成語與文言同步學(xué)》這個校本語文課程資源的過程中，我們充分考慮到現(xiàn)有教材思想內(nèi)容和學(xué)科知識的系統(tǒng)性、連貫性，注重與必修統(tǒng)編教材學(xué)習(xí)的結(jié)合、與高考能力考查的結(jié)合，力求避免出現(xiàn)置必修統(tǒng)編教材、高考于不顧，脫離實(shí)際而隨意去開發(fā)校本課程的極端行為，避免校本教材與必修教材、高考考查內(nèi)容的脫節(jié)、沖突，努力做到二者之間相輔相成；并且極為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)興趣的聯(lián)系、知識與能力的聯(lián)系、語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的聯(lián)系、成語知識與文言知識的聯(lián)系、課程前面內(nèi)容與后面內(nèi)容的聯(lián)系、課內(nèi)與課外的聯(lián)系。書中的“鞏固遷移練習(xí)”“成語典故文選”提供了一些課外的文言語段，供同學(xué)們作為培養(yǎng)領(lǐng)悟能力的練習(xí)。

本課程安排在高一的兩個學(xué)期、高二的第一學(xué)期的上半段，配合語文必修教材中的文言文的教學(xué)進(jìn)行。要求學(xué)生緊跟教學(xué)進(jìn)度，自主梳理教材中的文言知識要點(diǎn)；同時在教師指導(dǎo)下，自學(xué)校本課程教材《成語與文言同步學(xué)》，同步學(xué)習(xí)其中的相關(guān)成語。

在實(shí)施過程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀必修教材文言課文的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文言重難點(diǎn)知識的點(diǎn)撥，對文言知識要點(diǎn)的梳理盡量避免包辦代替。每周都抽出一個課時指導(dǎo)學(xué)生使用 《成語與文言同步學(xué)》校本課程教材，并且突出強(qiáng)調(diào)對成語詞典等語文工具書的使用，同時注意和語言表達(dá)訓(xùn)練、文言文閱讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行，要求學(xué)生注重成語的積累，加強(qiáng)成語的造句、辨析運(yùn)用錯誤訓(xùn)練，注重《左傳》《戰(zhàn)國策》《史記》等史書中的成語典故文選的閱讀理解，以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和文言文閱讀理解能力。每個月都舉行一次成語活動，諸如成語接龍、猜成語謎、成語知識競賽、成語故事會、成語中的百科知識講座等豐富多彩的學(xué)生喜聞樂見的活動形式。

四、課程評價方法

校本課程的評價與學(xué)科課程評價應(yīng)該有所不同，對校本課程的評價應(yīng)該體現(xiàn)評價的過程性、注意評價內(nèi)容的豐富性、注重評價的激勵性、強(qiáng)調(diào)評價手段的多樣性。通過評價保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。要關(guān)注每一學(xué)習(xí)個體的需要，關(guān)注、尊重和體現(xiàn)學(xué)生個體發(fā)展；既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注學(xué)生主體參與實(shí)踐的過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、合作性和創(chuàng)新意識。學(xué)生既是評價的對象，又是評價者。

1.采用等級制

設(shè)優(yōu)秀、合格、不合格三個等級。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師可以通過交談，提出問題，鼓勵學(xué)生努力爭取合格。

2.評價內(nèi)容

分態(tài)度習(xí)慣、知識能力、興趣愛好三個領(lǐng)域。要特別重視學(xué)生的非智力因素的關(guān)注，如興趣、情感、態(tài)度等。

3.學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合

對學(xué)生的評價主要是過程性評價。一是建立成長記錄夾，讓學(xué)生自己收集學(xué)習(xí)過程中反映自己成長的資料；二是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的評價表，可以對學(xué)生參與的活動的表現(xiàn)隨時進(jìn)行學(xué)生自評、小組互評。同時，在一學(xué)期結(jié)束時，也應(yīng)進(jìn)行終結(jié)性的評價，評價的形式應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，體現(xiàn)多樣性，可以采用書面材料評價與學(xué)生口頭評價、活動展示評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合等方法。評價時要充分關(guān)注學(xué)生的參與度，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的收獲。

五、課程實(shí)施效果

《成語與文言同步學(xué)》一書將文言誦讀、文言默寫、文言實(shí)詞、文言虛詞、文言詞法、文言句式、文言修辭、文化常識、文言翻譯融為一體；將理論方法與實(shí)踐操作融為一體；將文言學(xué)習(xí)與成語學(xué)習(xí)融為一體；將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)融為一體。該校本教材教學(xué)實(shí)施效果非常顯著。

1.大大地激發(fā)了學(xué)生對文言文的閱讀和欣賞興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古代作品的能力

近幾年，由于校本課程的學(xué)習(xí)、開展，全組教師對養(yǎng)成學(xué)生文學(xué)閱讀、鑒賞能力的意識大大增強(qiáng)，積極營造了學(xué)習(xí)文言文的氛圍，學(xué)生參加校本課程和研究性學(xué)習(xí)的熱情日益高漲，對文言文的閱讀興趣明顯提高，愛好者日漸增多。成語運(yùn)用和文言文閱讀題目的得分也普遍提高了三五分，學(xué)生們的語言運(yùn)用能力和閱讀理解能力普遍提高，他們的智慧靈氣得以喚醒，他們的文化底蘊(yùn)得以加厚，健康的身心、健全的人格得以全面和諧的發(fā)展。

2.極大地調(diào)動了教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，也提高了教學(xué)、研究的水平

參與校本課程研究的老師充分利用校本研究的契機(jī)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和自己的教學(xué)實(shí)踐，積極進(jìn)行理論探討，不僅積累了豐富的成語、閱讀了大量的古代詩文，并且能將這些知識很好地融入到教學(xué)實(shí)踐和課程開發(fā)中，大大提高了語文教學(xué)的水平和藝術(shù)。

3.促進(jìn)了語文課程的多樣化，也促進(jìn)了校園文化的發(fā)展

為了更好地體現(xiàn)語文的外延與生活相同的理念，在校本課程研究過程中，我們一方面注重了對課程設(shè)置的思考，關(guān)注課程方式的多樣化；另一方面注意了把研究的視角從課堂轉(zhuǎn)向校園，把提高能力、養(yǎng)成習(xí)慣的意識投向有意義的活動。幾年來，我們通過校園網(wǎng)開設(shè)賞析古代詩文的平臺，加強(qiáng)互動，推進(jìn)學(xué)生的閱讀活動。

《成語與文言同步學(xué)》是此前我們承擔(dān)的中語會“文學(xué)教育”課題組的“古詩詞教學(xué)與文學(xué)教育”子課題的研究成果之一。多年來，我們結(jié)合課題研究和校本課程開發(fā)，積極開展了一系列的古代詩文朗誦會、寫作競賽等活動。其相關(guān)成果，《美文》《語文世界》《語文教學(xué)與研究》等雜志曾經(jīng)作過推介。