◆丁紅香

(江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)上會(huì)中心幼兒園)

舞蹈是幼兒喜愛的一項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)，幼兒能以舞蹈這一載體通過優(yōu)美的肢體動(dòng)作表現(xiàn)自己內(nèi)心的情感和對世界的認(rèn)識。曾幾何時(shí)，舞蹈也遭受過家長們的冷眼，認(rèn)為只是蹦蹦跳跳，又學(xué)不到什么知識。隨著社會(huì)的進(jìn)步，舞蹈對于提高幼兒的藝術(shù)審美能力的幫助得到了家長和社會(huì)的認(rèn)可，這無疑是令人欣喜的，與此同時(shí)，各種各樣的藝術(shù)班、興趣班也如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生。雖然《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出了“對有藝術(shù)天賦的幼兒要發(fā)掘他們的藝術(shù)潛能”，但這熱熱鬧鬧的景象背后仍然藏著許多值得商榷的東西。

1.“發(fā)展幼兒的藝術(shù)潛能”是否是讓這些幼兒掌握比別人多一些、難度大一些的舞蹈技能?

2.跳舞究竟是為誰而跳的?父母、老師還是欣賞舞蹈的任何人?幼兒舞蹈中帶了多少的功利色彩?

3.幼兒在舞蹈中究竟得到了一些什么?而什么才是幼兒真正需要的?

4.怎樣讓幼兒樂于參與到舞蹈活動(dòng)去，怎樣使舞蹈活動(dòng)更具有吸引力?更易于幼兒接受?

同屬于韻律活動(dòng)的自然律動(dòng)卻又給人們展示了藝術(shù)的另一個(gè)方面。

自然律動(dòng)是在瑞士音樂家達(dá)爾克洛茲的“體態(tài)律動(dòng)”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，它指人在音樂的感染下，身體隨著旋律的起伏自由地，富于個(gè)性和創(chuàng)造性地再現(xiàn)日常生活中的種種動(dòng)態(tài)。自然律動(dòng)鼓勵(lì)幼兒對音樂做出自然的反應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上誘導(dǎo)，啟發(fā)幼兒以身體動(dòng)態(tài)感受和表現(xiàn)音樂，是幼兒的音樂感知能力和音樂舞蹈的潛能得以發(fā)展。

比較自然律動(dòng)和舞蹈，雖然它們同屬于肢體藝術(shù)的范疇，但它們的側(cè)重點(diǎn)不同。前者更注重自然地運(yùn)動(dòng)，體現(xiàn)了個(gè)體對于音樂的本能的反應(yīng);后者則更側(cè)重于人為的灌輸，通過技能的傳授和提高使幼兒的審美能力得到提高。統(tǒng)而言之，自然律動(dòng)側(cè)重于感性的體驗(yàn)與表達(dá)，舞蹈則更側(cè)重于理性的分析與概括。在對比自然律動(dòng)和傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中我獲得了眾多啟示。

啟示一:提供均等機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒平衡發(fā)展。

我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一種景象:孩子們在聽音樂時(shí)總是搖頭晃腦，揮手頓足，很難讓他們安靜下來。這是因?yàn)樗麄冊跓o拘無束的條件下，將本能反應(yīng)音樂節(jié)奏的肌體內(nèi)在運(yùn)動(dòng)自然擴(kuò)大至外在運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。這也是自然律動(dòng)所倡導(dǎo)的“喚醒肌體本能”。

由此可見孩子對音樂的敏感性是天生的，他們渴望用肌體動(dòng)作來表現(xiàn)心中的情感，以此獲得情感上的滿足。但實(shí)際上在幼兒園中并不是所有的幼兒都能獲得這種滿足的機(jī)會(huì)，有些被教師劃定為平衡感和協(xié)調(diào)性較差的幼兒往往失卻了這種機(jī)會(huì)。一是因?yàn)榻處熢谖璧富顒?dòng)中對于動(dòng)作過多的理性分析會(huì)使這部分幼兒出現(xiàn)畏難情緒從而對舞蹈活動(dòng)不自覺地抵觸。二是因?yàn)榻處熞矔?huì)不自覺地忽視這部分幼兒感受，使他們也得不到來自外部的感情支持。所以，在不知不覺中這部分幼兒的發(fā)展機(jī)會(huì)就被剝奪了，長此以往，他們就會(huì)對音樂無動(dòng)于衷，再也提不起興趣來，這對一個(gè)孩子無疑是殘忍的。

在舞蹈活動(dòng)中教師要考慮到不同條件和不同發(fā)展水平的幼兒的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)富于彈性動(dòng)能活動(dòng)方案，對不同層次的幼兒有不同層次的要求，使每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到舞蹈的快樂，得到情感的滿足。

啟示二:提供適宜的創(chuàng)造空間，給予幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

在傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中，總是教師事先編排好舞蹈，然后再一招一式地教給幼兒，幼兒也依葫蘆畫瓢，最后也不知所云，更別提情感的體驗(yàn)和感情的共鳴了。

在自然律動(dòng)中我們可以看到另外一種情景:音樂聲響，幼兒會(huì)不由自主地表現(xiàn)出節(jié)奏性的運(yùn)動(dòng)，陶醉在自我的表現(xiàn)中。為什么幼兒在舞蹈活動(dòng)中顯得木訥，在自然律動(dòng)中卻都活靈活現(xiàn)呢?這是因?yàn)樽匀宦蓜?dòng)具有自由性、個(gè)性和創(chuàng)造性。

舞蹈活動(dòng)中教師往往為了追求完美的效果，事前就進(jìn)行了分析和構(gòu)建，讓幼兒進(jìn)行模仿，并且要求動(dòng)作規(guī)范、整齊、劃一。在一遍一遍枯燥無味的練習(xí)中使幼兒失去了對音樂的個(gè)性的;理解和對動(dòng)動(dòng)作的興趣。其實(shí)，對于藝術(shù)活動(dòng)來說，感性和直覺能力是至關(guān)重要的，它們是人們在藝術(shù)活動(dòng)中可以不經(jīng)過理智的分析、判斷直接進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。實(shí)驗(yàn)證明，幼兒具有超乎成人想象的平衡感和秩序感，它們完全有能力理解音樂并能用動(dòng)作表現(xiàn)，所以教師完全可以放手讓幼兒自己體驗(yàn)和創(chuàng)編，但這需要教師提供一定空間和條件。

1.合適的音樂。并不是所有的音樂都適合幼兒去理解的，教師必須提供一些主題鮮明，音樂形象較為具體的音樂，如:歡樂的、安靜的、雄赳赳的、柔美的等等。另外，一些富于情節(jié)的敘事性音樂，或者用樂器本身的音色來表現(xiàn)相應(yīng)表現(xiàn)主體的特點(diǎn)鮮明的音樂也適合幼兒創(chuàng)作。

2.創(chuàng)造特定的情緒氛圍，誘導(dǎo)幼兒聯(lián)想、想象。在進(jìn)行舞蹈活動(dòng)前，教師應(yīng)喚起幼兒的情緒(包括肌體)的反應(yīng)，肯定他們的正確反應(yīng)，帶動(dòng)幼兒與音樂、同伴的交流。

3.體驗(yàn)與技巧的結(jié)合。幼兒的創(chuàng)編往往很即興，之后便不易再現(xiàn)，而且幼兒的創(chuàng)作缺乏一定的技能或技巧，顯得有些朦朧的凌亂，這就需要教師善于提煉幼兒的動(dòng)作并加以技巧化，把幼兒的自由創(chuàng)作的技巧的目標(biāo)相結(jié)合來進(jìn)行再創(chuàng)作。這樣不僅能夠滿足幼兒自由體驗(yàn)和自我愉悅的愿望，又可以體現(xiàn)幼兒的成就感。例如，在小班幼兒學(xué)習(xí)小碎步的時(shí)候，教師無需一遍一遍地分析和強(qiáng)調(diào)碎步的要領(lǐng)，讓幼兒模仿教師的示范。教師只需提供背景音樂然后加以提示，“一群小鳥飛來了，它們飛得又輕又快”，幼兒便能自然地踮起腳來表現(xiàn)小鳥飛上天的樣子。這時(shí)教師只需稍加點(diǎn)撥，幼兒便可以掌握碎步的要領(lǐng)了。

啟示三:從幼兒的審美情趣出發(fā)，用童心創(chuàng)作作品。

幼兒在自然律動(dòng)中表現(xiàn)出來的肢體動(dòng)作往往帶有個(gè)性色彩，它是與個(gè)體的不同經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的。比如在提供了同樣一段音樂《花兒與蝴蝶》后，幼兒表現(xiàn)的花朵姿態(tài)萬千，各不相同。有的幼兒將雙手舉過頭頂并踮起腳來，因?yàn)樗憩F(xiàn)的是開在大樹上的花;有的幼兒將身體縮成一團(tuán)，因?yàn)樗憩F(xiàn)的是還沒開花的小花苞;一名幼兒的腦袋不住的晃動(dòng)，因?yàn)樗虮憩F(xiàn)的是被風(fēng)吹動(dòng)的花。你能否定任何一個(gè)幼兒的想法嗎?雖然他們的舞姿不甚漂亮，但在他們自己看來真的是既真切又有趣。

興趣是幼兒最好的老師，教師在創(chuàng)編舞蹈時(shí)要從幼兒的審美情趣出發(fā)，充分考慮到幼兒的感情需要，用童心去創(chuàng)作作品，這樣才能時(shí)幼兒產(chǎn)生共鳴。例如，舞蹈《郊游》中，為了表現(xiàn)孩子們春游的情景，教師用積木作為道具，一會(huì)兒將大積木搭成橋，上橋、下橋;一會(huì)兒搭成山洞，鉆來鉆去;然后搭成曲線，模仿小溪上的大石頭，在石頭上過小溪;最后又搭成一條直線，一人充當(dāng)小司機(jī)，，大家排排坐，表示玩了一天，開著汽車回家去了!這個(gè)舞蹈選取了幼兒園孩子們最常見最喜愛的大積木最為道具，深深地吸引了幼兒，同時(shí)又顯得那么的自然和天真。

這樣的舞蹈才能引起幼兒興趣，這樣的舞蹈才能得到幼兒感情上的共鳴。

啟示四:轉(zhuǎn)變教師的角色，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)。

在自然律動(dòng)中，幼兒是主體，他可以自由地支配自己，最大程度地發(fā)揮自己的潛能。而在舞蹈活動(dòng)中，幼兒完全是受教師控制的，教師是舞蹈的編排者、傳授者、組織練習(xí)者，他們往往不顧孩子的體驗(yàn)和需要，一股腦兒將成人的東西硬塞給孩子，這樣，不僅使孩子失去了對舞蹈的興趣，更重要的是抑制了孩子的藝術(shù)潛能。

教師要改變傳統(tǒng)的角色，由一個(gè)技能的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)幼兒藝術(shù)潛能的激發(fā)者，在舞蹈活動(dòng)中不再將幼兒看作一個(gè)技能的被動(dòng)接受者，而是一個(gè)具有藝術(shù)潛能的、積極的參與者。