顧麗萍

作為一名一線教育者，我也做過幾年班主任，身邊發(fā)生的很多教育教學(xué)事件常常讓我陷入沉思。這些事件都或多或少反映出了一定的社會問題或教育問題或心理問題。在這篇文章中，我將選取幾個案例作為切入點(diǎn)，談?wù)劶议L社會在這些事件中展現(xiàn)出來的過度的“舐犢之情”，它的危害以及消除這種心理的幾點(diǎn)淺陋的建議。

［案例一］在某校的每學(xué)期期中期末考監(jiān)考過程中，考點(diǎn)負(fù)責(zé)人都會這樣布置任務(wù)：所有監(jiān)考員要認(rèn)真做好監(jiān)考工作，要依次檢查學(xué)生的姓名和準(zhǔn)考證號，一旦發(fā)現(xiàn)問題，要及時幫其糾正。如果事后發(fā)現(xiàn)問題，就要追究相關(guān)教師的責(zé)任。

［案例二］某學(xué)生在學(xué)校明令禁止使用手機(jī)的情況下仍然在上課時玩手機(jī)被值班教師抓個正著，在辦公室里被班主任訓(xùn)斥，之后請來家長，家長大聲斥罵自己的孩子，學(xué)生和家長頂撞，家長在氣急敗壞下動手打了學(xué)生，學(xué)生反抗，之后逃出辦公室，離家出走。家長跟班主任抱怨說：這孩子我是管不了了，還麻煩老師幫忙多教育教育。

［案例三］某年級主任巡視班級自修情況，看到某班級說話，玩鬧的現(xiàn)象較嚴(yán)重，便立刻打電話給班主任，通知說：你們班的自修情況很糟糕，你要來看一下啊。

［案例四］某學(xué)生向家長反映：我們那老師上課上得特糟糕，我都聽不懂，而且素質(zhì)也不好，總是動不動就罵我們，罰我們，今天我就被罰站了一堂課。家長立刻打電話給校長說：這種老師你們還能讓他上課。于是校長立刻將老師停課待崗。

［案例五］某值班老師檢查完宿舍休息情況，某班主任看見自己班的宿舍赫然列在了表格上，生氣地說：我們班學(xué)生怎么可能會這樣？我馬上就去訓(xùn)訓(xùn)他們了。你是不是扣得太嚴(yán)了？我昨晚值班的時候他們沒講話?。?/p>

［案例六］學(xué)校實踐素質(zhì)教育，讓學(xué)生找專題自己分組進(jìn)行合作研究，但很多都是直接從網(wǎng)上下載，進(jìn)行拼湊，復(fù)制，粘貼，根本不深入社會和學(xué)生群體做調(diào)查和研究，做出的報告空洞無味抽象，老師和上級領(lǐng)導(dǎo)卻給予通過。

以上六個案例是筆者身邊以前發(fā)生，現(xiàn)在發(fā)生恐怕將來依舊會發(fā)生的事情。我也曾無數(shù)次的認(rèn)為是不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象背后的深層原因是一種心理，這種心理就是“護(hù)短”。

案例一中考點(diǎn)負(fù)責(zé)人為何在出現(xiàn)問題后只追究老師的責(zé)任，學(xué)生的責(zé)任呢？他們是應(yīng)是第一負(fù)責(zé)人卻不負(fù)責(zé)任？

案例二中家長打罵孩子首先就是一個錯誤的教育方法，之后的不管不顧，推卸責(zé)任更是不可理喻，“養(yǎng)不教”，可是“父之過”。家長遇到難教育的孩子就把他推給教師，老師怎么教育都跟自己無關(guān)，做到眼不見，心不煩，而這種變異的“護(hù)犢”讓孩子覺得家長都不管自己了，還有誰能管自己呢？

案例三中年級主任完全可以當(dāng)場制止打鬧現(xiàn)象，不僅可以免除班主任的麻煩，而且可以直接震懾學(xué)生，樹立自己的威信?？墒悄昙壷魅慰梢苑湃螌W(xué)生直到班主任前來，這種行為讓人匪夷所思。

案例四中家長不僅沒有問明為何老師教授的內(nèi)容聽不懂，也沒有了解為何老師要懲罰學(xué)生，就肆意打電話給校長，而校長對家長舉報的現(xiàn)象沒有深入調(diào)查取證，偏信家長一方之言就對老師作出處分，正是有了這樣的家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，讓老師的管理陷入兩難境地。

案例五中班主任的兩個問句讓人聽后很不舒服，對于自己班上的學(xué)生有著明顯的偏袒傾向。

案例六中的模棱過關(guān)讓素質(zhì)教育只是走個過場，流于形式，為何會有這樣的形式出現(xiàn)，是為了不耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，研究活動畢竟不用參加高考。這種心理在現(xiàn)在的社會教育，家庭教育及學(xué)校教育中表現(xiàn)得越來越突出。君不見常有學(xué)生打老師，學(xué)校一問三不管。君不見多有老師受欺凌，家長一邊做幫兇。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，只為能有好成績。“護(hù)短”成為了現(xiàn)代教育中的一顆定時炸彈。

那么，護(hù)短的原因在哪呢？

（一）家長

現(xiàn)在的社會，每家都只有一個孩子，從出生開始，基本都是從祖輩到父輩有六個人小心地呵護(hù)著長大，唯恐出個不測，現(xiàn)在的家長真正獲得高學(xué)歷的還不是很多，對恰當(dāng)?shù)慕逃椒巳缰刚频母佟ｋm然都知道父母是孩子的第一任老師，但三四十多歲的家長正是上有老，下有小的繁忙時期，為了生計奔波忙碌，無暇照顧子女，放在孩子身上的教育時間很少，也沒有多少耐心，于是放任自流，把對孩子的虧欠都用寵愛來償還，殊不知這卻害了孩子。接觸過很多家長，孩子上高中了，談起孩子在學(xué)校的問題，都是說我們家孩子在初中很好的，有的甚至說在小學(xué)里很優(yōu)秀的，好像不知道孩子在成長過程中是會變化的。這樣的“護(hù)短”就會讓學(xué)生對家長不屑一顧，家長在學(xué)生心中的地位淪為保姆、保育員，可以被隨便呼來喚往，嚴(yán)重的家長已完全管不了自己的孩子，把學(xué)校當(dāng)成大幼兒園，送到學(xué)校讓老師管。班主任接觸的家長不計其數(shù)，胡攪蠻纏者有之、對學(xué)生死活不管者有之、與學(xué)生共同撤謊者有之、還不如學(xué)生明事理的家長有之，教導(dǎo)學(xué)生若想得到家長的配合，老師得首先得把家長教導(dǎo)過來，糾正過來。孩子的人生第一課如果沒有上好，家長難辭其咎，家庭教育應(yīng)該是比學(xué)校教育更重要的。家長的這種主動“護(hù)短”讓孩子不能成人，不能成才。

（二）教師

教師首先是一個職業(yè)，然后才是一項事業(yè)，教育家不是誰都能當(dāng)，更多的教師是把教育當(dāng)做一份養(yǎng)家糊口的工作，但是越來越多的人把教師神圣化，在宣傳媒介那里，在社會輿論那里，學(xué)生、家長同學(xué)校、教師已經(jīng)被引進(jìn)相對峙的兩個陣營中。一旦出了點(diǎn)問題，學(xué)生和家長會首先找媒介，媒介對學(xué)校和教師是不依不饒，窮追猛打。輿論宣傳弘揚(yáng)優(yōu)良教師的少了，夸張和追究學(xué)校、教師義務(wù)的報道多了，國家有《未成年人保護(hù)法》《教師法》對教師進(jìn)行約束，約束的結(jié)果是老師只能對學(xué)生諄諄教導(dǎo)，打不得，罵不得，一旦進(jìn)行懲罰，學(xué)生便有情緒抵觸，輕則上課不聽講，擾亂課堂，故意給老師難堪，重則離家出走，或以自虐，自殺來相逼，社會，學(xué)校，家長又會譴責(zé)教師，在這種情況下，教師如果還堅持己見，等于讓自己下崗，于是為了自己的生計，為了那微薄的收入，采取“護(hù)短”；另一方面，在現(xiàn)今采取的測評機(jī)制下，是由學(xué)生來給老師畫等級，滿意與較滿意之間就有很大的差距，老師的好壞是掌握在學(xué)生的筆下。一些不懂老師苦心的學(xué)生心里就認(rèn)為老師平時對他們嚴(yán)格是跟他們過不去，于是在測評時也跟老師過不去，把老師的分?jǐn)?shù)打得低低的，損害了老師在學(xué)校的名聲。在這樣的惡性循環(huán)中，老師對一些不是犯原則錯誤的學(xué)生睜一只眼閉一只眼，“護(hù)短”由此產(chǎn)生了。

（三）學(xué)校

學(xué)校教導(dǎo)是孩子們成長的主渠道。在小學(xué)時，孩子們廣泛接收教導(dǎo)，相差還不是很大。進(jìn)入初中后，就不一樣了，中考的指揮棒讓學(xué)校只圍著成績好、能帶來效益的學(xué)生轉(zhuǎn)，這些學(xué)生成了“學(xué)校的上帝”，他們的話，他們家長的話在校長，主任，老師那里都很有威信，讓人不得不聽，如果他們是品德高尚者還好，一旦是個道德敗壞，人品不良者，學(xué)校開除此人都要顧及社會輿論和家長等方面，學(xué)校不得不主動“護(hù)短”。另一方面，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，導(dǎo)致學(xué)校管理不一樣，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)較自由，開放，學(xué)生對新事物接受，理解得較快；而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校管理較約束，保守，理性思維鍛煉得較多，為了維護(hù)自身學(xué)校的利益，學(xué)校不可能拋棄原有優(yōu)勢，引進(jìn)全新的教育模式，便不自覺得產(chǎn)生“護(hù)短”。

（四）社會

社會的發(fā)展離不開人才?？梢哉f，中國現(xiàn)在極其缺乏人才。整個社會的呼聲就是中國要有自己的人才基礎(chǔ)，于是效仿發(fā)達(dá)國家的教育機(jī)制，素質(zhì)教育應(yīng)運(yùn)而生了，要求學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)思維能力和動手能力，拋棄以往的應(yīng)試教育。要講究人權(quán)，對孩子要求保護(hù)，不能體罰或變相體罰，侵犯他們的人權(quán)。如果總考試，學(xué)生承受不了，如果打罵學(xué)生了，學(xué)生承受不了。教育方式向發(fā)達(dá)國家看齊成為社會“護(hù)短”的借口。

這樣“護(hù)短”下去將會如何？

首先學(xué)生的身心得不到正常發(fā)展。學(xué)生需要在不斷的成長經(jīng)歷中去分辨是非曲直，知曉人情世故。經(jīng)歷過挫折才知道成功不是那么容易實現(xiàn)的；經(jīng)歷過失誤才知道有時候錯一步成千古恨，以后會謹(jǐn)慎；摘取了勝利的果實才知道要想取得必須先付出艱辛勞動……知道如何成為一個真正的有用的人。謙虛，有禮，認(rèn)真，刻苦，思考，創(chuàng)新，這些都不是一朝一夕就能領(lǐng)悟的。可是在社會，學(xué)校，家長和教師的“護(hù)短”作用下，什么是正確的，什么是錯誤的，還能分清嗎？在案例二和案例四中的孩子會發(fā)展成何種人才，實在堪憂。

其次學(xué)校教學(xué)教育秩序得不到保障。一個班級，一個年級，一個學(xué)校既是分開運(yùn)作的部分又是整體統(tǒng)一的整體，如果有人破壞了其中任何一個的秩序，那就需要維持秩序，讓秩序恢復(fù)正常才能保證整部機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)正常。如果總有一兩個螺絲不正常運(yùn)作，必將會磨損周邊的零件，從而讓整部機(jī)器癱瘓。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不純，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，生活不適應(yīng)等等原因?qū)е碌臄_亂或破壞教師或?qū)W校正常的教學(xué)教育秩序，而又因“護(hù)短”不能將其糾正到正常的學(xué)習(xí)和生活軌道上，必將影響一部分學(xué)習(xí)意志不堅定的周邊同學(xué)或朋友，將班風(fēng)，學(xué)風(fēng)帶環(huán)，影響整個學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活。從而應(yīng)驗“一顆老鼠屎弄壞一鍋粥”的俗語。案例三中的年級主任更是助長了不良風(fēng)氣的形成。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看到學(xué)生不守紀(jì)律都得等著班主任來管，那么這個領(lǐng)導(dǎo)真是“領(lǐng)導(dǎo)”了。

再者社會的后繼力量得不到保障。學(xué)生是明天的棟梁，是社會未來的中堅力量。如何為人處事，如何做好工作，如何為祖國的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量，這些基本功都是在學(xué)校打下基礎(chǔ)的。正如陶行知先生所說“學(xué)校生活是社會生活的一部分，學(xué)校生活是社會生活的起點(diǎn)。”社會，學(xué)校，家長，教師的“護(hù)短”下這個“起點(diǎn)”走得如此踉蹌，不穩(wěn)固，學(xué)生不能很好地掌握知識，不能恰當(dāng)?shù)靥幚硗话l(fā)情況，不能正確地面對自己所犯的錯誤，可以堂而皇之地去指責(zé)其他人，卻不反省自己存在什么問題，現(xiàn)在越來越多的報道稱學(xué)生自身行為不好因不滿老師的管教而毆打教師，家長更是煽風(fēng)點(diǎn)火，給自己孩子撐腰，學(xué)校有的是站在中立立場，不顧教師的利益。有的是站在教師這邊也一同被毆打。幫忙試問這樣的后繼人用怎樣的知識儲備，辦事能力和心理素質(zhì)去應(yīng)付光怪陸離的社會以及確保讓中國走在世界的前列。

該如何消除“護(hù)短”的現(xiàn)象呢？

首先，社會要給予學(xué)校的教育一個有力的支撐。各級教育決策部門要具體問題具體分析，形成的政策和相關(guān)決定不能一刀切，在求同存異的基礎(chǔ)上兼顧各地區(qū)的差異，讓各地區(qū)發(fā)揮各自的專長，特色。從而“百花齊放，百家爭鳴”，如案例六中的“研究性活動課”就可以選擇有條件的學(xué)校進(jìn)行實踐，不必每個學(xué)校都要實行，畢竟研究是要精力、時間以及財力的。其次社會輿論要正面宣傳教育的重要性，同時對教育界的黑色內(nèi)幕也要進(jìn)行揭露，讓心存僥幸的人無處藏身，從而肅清學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，給校園一個純凈的天空。

其次，學(xué)校要自上而下擰成一股繩，構(gòu)建和諧教育氛圍?？吹綄W(xué)生不守紀(jì)律或有不合理的現(xiàn)象，應(yīng)該是誰看見誰管，作為教育者應(yīng)該樹立教育的潛意識，將教育作為自己的責(zé)任和義務(wù)，而不是說自己是一個領(lǐng)導(dǎo)了，非得有個領(lǐng)導(dǎo)的架勢，讓直接責(zé)任人去管理。另外，教師對學(xué)生的管理和教育，領(lǐng)導(dǎo)不要指手畫腳，認(rèn)為這樣不對，那樣不好。如果參與了管理，就應(yīng)該和教師站在一條戰(zhàn)線上，采取合理措施對有問題的學(xué)生進(jìn)行徹底的教育。這樣既幫助樹立教師的威信，又給其他同學(xué)一個震懾作用。

還有，家長不僅要擺正自己的態(tài)度，更要放心讓老師管教學(xué)生。這一點(diǎn)應(yīng)該是建議中最重要的一點(diǎn)。家長是孩子的榜樣，雖然隨著孩子的成長，家長的榜樣作用會越來越小，但從小形成的為人處世習(xí)慣應(yīng)該會左右學(xué)生自身的行為。所以家長的為人處世態(tài)度極其重要，家長首先是個正直，謙遜，明事理的人，拋開“護(hù)短”，孩子才有教育好的可能。另外，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活和在家里是可能不一樣的，既然選擇了一所學(xué)校，就要相信學(xué)校和教師，一般來說教師憑著一顆良心和一份義務(wù)不會無緣無故地責(zé)罰學(xué)生，既然責(zé)罰肯定是希望學(xué)生成人成才，如果此時家長橫加干涉，學(xué)生會找到一個保護(hù)傘，從而置教師的教育于不顧。

最后，形成各級監(jiān)督體制，把握好管理的尺度。人是情感動物，不是機(jī)器，難免會出現(xiàn)情緒的波動。因此在教育過程中，或多或少會出現(xiàn)不當(dāng)?shù)慕逃椒ǚ绞剑虼艘纬杀O(jiān)管體制，可以是平級監(jiān)管，比如同一辦公室中的同事，可以負(fù)責(zé)監(jiān)督，如果有過激語言行為可以進(jìn)行調(diào)解?？梢陨舷录壉O(jiān)管，有些較嚴(yán)重的問題可以和上一級領(lǐng)導(dǎo)共同處理，此時在上下級間就構(gòu)成了監(jiān)管體制，從而合理有效地完成教育任務(wù)，“護(hù)短”也難以實現(xiàn)。

總之，在現(xiàn)代社會，“護(hù)短”愈演愈烈，這種人之常情本無可厚非，但在教育中，這種心理確是最大的障礙，阻礙一個人的成長和進(jìn)步，阻礙一個學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，阻礙一個社會的前進(jìn)和發(fā)展，所以不可姑息，不可任其恣意發(fā)展。為了構(gòu)建社會主義社會理想教育，社會，學(xué)校，教師，家長的“護(hù)”應(yīng)該有個“度”！

我們要學(xué)會放手，要知道，放手是為了讓孩子走得更好！