黑龍江 郝龍海 汪穎

2011 年末，本文兩位作者參加了由我校劉艷梅教授主持的教育部重點(diǎn)課題《涉外護(hù)理<信息技術(shù)基礎(chǔ)>課程英漢雙語教學(xué)案例及教學(xué)環(huán)境研發(fā)》（課題批號(hào)GKA113010）的研究工作，經(jīng)過全體課題組人員一年的認(rèn)真研究和準(zhǔn)備，初步形成了《信息技術(shù)基礎(chǔ)——英漢雙語教程》的英漢雙語教學(xué)案例，通過研究討論，決定在我校2012級(jí)涉外護(hù)理專業(yè)英語方向兩個(gè)班級(jí)的大一年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)部分《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程——Excel2003相關(guān)內(nèi)容的雙語課程試講工作，在課題的實(shí)踐研究過程中，通過實(shí)際教學(xué)過程和反饋情況對(duì)信息技術(shù)類課程進(jìn)行雙語教學(xué)，形成了如下經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

一、雙語課程的生源質(zhì)量

涉外護(hù)理專業(yè)是我校為向國外輸送護(hù)理專業(yè)高素質(zhì)技能型人才設(shè)立的一個(gè)比較特殊的專業(yè)，學(xué)校投入了大量的精力在外國語教學(xué)方面，這就使得涉外護(hù)理的學(xué)生在外國語語言水平方面較普通護(hù)理專業(yè)的大學(xué)生有相當(dāng)大的優(yōu)勢，也為本課題在教學(xué)上的應(yīng)用奠定了較合適的學(xué)生基礎(chǔ)。2012級(jí)涉外專業(yè)兩個(gè)班級(jí)現(xiàn)共有學(xué)生83人，每班本學(xué)期信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的課時(shí)為2學(xué)時(shí)，授課方式采用一位主講教師和一位實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師共同教學(xué)的理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式。

二、開課時(shí)機(jī)的探討

信息技術(shù)類課程強(qiáng)調(diào)以能力為本位，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。在雙語教學(xué)中，要求學(xué)生具有一定的英語語言基礎(chǔ)，即開設(shè)此類雙語課程首先要考慮到學(xué)生的第二語言水平和預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，課題組經(jīng)過認(rèn)真的研究和探討，決定在大一年級(jí)第二學(xué)期對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)英語方向的學(xué)生試開設(shè)信息技術(shù)雙語課程。

三、雙語課程的教學(xué)環(huán)境

雙語課程的教室設(shè)立在我校的計(jì)算機(jī)多媒體教室，教室的各臺(tái)計(jì)算機(jī)上安裝有簡體中文版Windows XP操作系統(tǒng)、MSOffice 2003辦公軟件和即時(shí)消息軟件等，為了達(dá)到英漢雙語的教學(xué)環(huán)境，我們?cè)诤嗴w中文版Windows XP上通過安裝虛擬機(jī)來運(yùn)行英文版Windows XP及英文版的MS Office2003辦公軟件等其他軟件。這樣，英漢兩個(gè)版本同時(shí)運(yùn)行，在同一屏幕上顯示，以便學(xué)生和教師在中英文版本之間方便的切換。

四、開設(shè)信息技術(shù)基礎(chǔ)英漢雙語課程的具體實(shí)施情況

本學(xué)期在涉外護(hù)理專業(yè)英語方向兩個(gè)班級(jí)共開設(shè)了四次英漢雙語課程的試講，共8學(xué)時(shí)，教學(xué)過程采用了問題引領(lǐng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式。每節(jié)課都會(huì)有一個(gè)話題（Topic），通過問題確定任務(wù)，即本節(jié)課要掌握的主要知識(shí)和技能。針對(duì)授課對(duì)象的英語水平，我們?cè)谡n堂上用英語的比例采取了循序漸進(jìn)的“浸潤式”雙語教學(xué)模式，在上課前一周將教學(xué)講義提前發(fā)給學(xué)生，目前還沒有合適的信息技術(shù)基礎(chǔ)類的英漢雙語教材，我們發(fā)給學(xué)生的英文講義的漢語藍(lán)本是由高等教育出版社出版，劉艷梅教授主編的《衛(wèi)生信息技術(shù)基礎(chǔ)》一書。由于本節(jié)課的關(guān)鍵性詞匯和主要學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備過，針對(duì)本節(jié)課的“Topic”我們首先會(huì)由教師引導(dǎo)學(xué)生開展自由討論（Free Talk），比如，針對(duì)表格的創(chuàng)建問題你在平時(shí)生活中會(huì)有那些應(yīng)用等。在課程初期，這個(gè)自由討論中的學(xué)生發(fā)言大多數(shù)是由學(xué)生課前準(zhǔn)備好的英文小段組成的，相信隨著雙語課程的不斷深入，學(xué)生也逐漸完成由事先準(zhǔn)備到臨場發(fā)揮的過渡。此外，在課堂教學(xué)中，我們還重視學(xué)生在英語環(huán)境下對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和技能的自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，由于計(jì)算機(jī)上有方便的英漢雙語的版本切換，學(xué)生對(duì)部分的英文授課和集體討論也不會(huì)感到聽不懂或找不到。

五、雙語課程實(shí)施的效果

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》是高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，大多數(shù)課程中所教授的軟件內(nèi)容原本即為英語版本。因此，用英漢雙語進(jìn)行這門課的教學(xué)相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)。通過8學(xué)時(shí)的雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)初步證明，良好的雙語教學(xué)環(huán)境、豐富的雙語教學(xué)案例和素材、科學(xué)的師生互動(dòng)教學(xué)模式使學(xué)生的信息技術(shù)能力與英語應(yīng)用能力都得到穩(wěn)步的提高。

六、發(fā)現(xiàn)的問題

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課的英漢雙語教學(xué)是四大要素：學(xué)生、教師、教材和教學(xué)環(huán)境。

1.良好的理論實(shí)踐一體化英漢雙語的教學(xué)環(huán)境是《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課雙語教學(xué)的前提，此處的教學(xué)環(huán)境不僅僅包括計(jì)算機(jī)教室的教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)等硬件環(huán)境，同時(shí)也包括機(jī)器的擺放位置、學(xué)生實(shí)訓(xùn)的分組、教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的師資比例等等多方面因素。經(jīng)試講并征求學(xué)生的意見，我們發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)的機(jī)房擺設(shè)相比，將若干臺(tái)機(jī)器擺放為類圓形的形式，這樣就能自然的將教室中的計(jì)算機(jī)分為若干組別，這種“組別”式的擺放方式更加適合雙語教學(xué)中的師生互動(dòng)和學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。經(jīng)過試講實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，班額在40人以下的班級(jí)比較適合開設(shè)本課程的雙語教學(xué)，即主講教師和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師同時(shí)輔導(dǎo)的學(xué)生數(shù)應(yīng)小于20人，如6人1組，考慮到英漢雙語教學(xué)，則每位教師在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)時(shí)不應(yīng)超過3組，否則指導(dǎo)效果要大打折扣。相比之下，40人班級(jí)的教學(xué)過程就要比53人的容易，教師和每個(gè)學(xué)生交流的次數(shù)也明顯提升。

2.如何讓學(xué)生聽懂、學(xué)好課堂上的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵因素之一就是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是對(duì)教師能力的考驗(yàn)，特別是在英漢雙語課上，教師的教學(xué)課件和教學(xué)素材的選擇直接影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度。通過試講實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生（護(hù)理專業(yè)主要是以女同學(xué)為主）對(duì)教學(xué)課件的外觀形式和素材的新鮮度有著很高的敏感度，我們?cè)囍鴮⑤^“新鮮”的素材制作為教學(xué)案例和課程開始的“Topic”主題，這樣很容易就能引起學(xué)生的關(guān)注度和興趣，當(dāng)學(xué)生掌握了相關(guān)的技能后，便可輕松的面對(duì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)練習(xí)。

3.課堂上盡量做到精講多練，初期的英文講稿或案例不能像中文一樣全面，應(yīng)盡量用最精煉的語言表述明白主要操作技能或步驟，這樣能較大的提高課堂效率。教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)應(yīng)盡量做到以啟發(fā)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，并在此過程中提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行會(huì)話的能力。在實(shí)踐過程中還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開發(fā)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。以上是我們通過信息技術(shù)基礎(chǔ)雙語課程教學(xué)試講得出的一些體會(huì)，未來希望通過學(xué)校、教師、學(xué)生三方的共同努力，使信息技術(shù)類雙語教學(xué)在我校培養(yǎng)國際型高素質(zhì)專門人才的道路上發(fā)揮更大的作用。

[1]仲偉合.中國高校雙語教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2010．

[2]劉艷梅，王曉鑫，張重.《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課英漢雙語教學(xué)概念及開課時(shí)間探討[J].動(dòng)動(dòng)畫世界：教育技術(shù)研究，2012，09.

[3]汪穎.高職院校涉外專業(yè)信息技術(shù)基礎(chǔ)雙語教學(xué)的研究[J].職業(yè)技術(shù)，2012，11.