廣東 蘇丹丹

近年來，國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，把發(fā)展職業(yè)教育作為“十一五”期間經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點，五年制高職教育（以下簡稱五年制高職）是適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展對培養(yǎng)高級應(yīng)用性技術(shù)人才的需要而產(chǎn)生的一種新型辦學(xué)模式，招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制的高等職業(yè)教育，是我國高等職業(yè)教育的重要形式。其特色在于將中職和高職相貫通，既能保證高等教育的規(guī)格要求，又能體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特點。數(shù)學(xué)作為高職教育一門文化基礎(chǔ)課程,對學(xué)生后繼專業(yè)課的學(xué)習(xí)和思維素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的作用。由于學(xué)生生源、傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面因素與良好的目標(biāo)還有一定差距，因此，探索五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式勢在必行。

五年制高職生源是初中畢業(yè)生，而且大都基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)素質(zhì)較差，沒有形成好的學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思維。如何采取措施，把五年制學(xué)生培養(yǎng)成合格的大專畢業(yè)生，是每一個高職學(xué)院面臨的難題。筆者結(jié)合自己從事高職數(shù)學(xué)教學(xué)的體會和思索，提出了一系列建議和措施。

以羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，五年制高職學(xué)生實行“2+3”培養(yǎng)模式，高職數(shù)學(xué)在第三年起和三年制學(xué)生所學(xué)習(xí)內(nèi)容基本沒有區(qū)別，選用同一本教材，安排相同的學(xué)時，采用同類教法以及單一的考核方式。筆者初步調(diào)查了解了五年制數(shù)學(xué)老師的教學(xué)效果，再根據(jù)自己的教學(xué)實際情況，與其他教師有同感——五年制學(xué)生基礎(chǔ)較差，高等數(shù)學(xué)學(xué)起來非常吃力，導(dǎo)致學(xué)生喪失信心，不愿聽課，甚至放棄學(xué)習(xí)，教學(xué)較難開展，效果不佳?，F(xiàn)實學(xué)情擺在面前，老師作為教學(xué)的引導(dǎo)者不能一味地埋怨學(xué)生差，而應(yīng)該深入思考，積極采取措施改變現(xiàn)狀，爭取在現(xiàn)有基礎(chǔ)上取得最好的成效。

一、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情符合

我們都知道三年制學(xué)生基礎(chǔ)和五年制學(xué)生基礎(chǔ)差別較大，卻要求在相同時間學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，這顯然不合理。首先，要打破由全校制訂統(tǒng)一的教學(xué)計劃學(xué)習(xí)要求,由專業(yè)課教師提出專業(yè)課對數(shù)學(xué)知識的要求,數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的順序和難度要求,然后由數(shù)學(xué)教師根據(jù)專業(yè)課教師的要求來制訂本專業(yè)的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)要求和考試內(nèi)容。其次，我們應(yīng)該選用更貼近這一特殊群體的教材。目前，只有呂懷、侯新華編著的《五年制高職數(shù)學(xué)》這一教材。在沒有更好、更完善的新教材推出之前,高職數(shù)學(xué)教師有必要針對這一現(xiàn)狀,在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上根據(jù)各自實際情況,根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和認知水平，提出與學(xué)生認知基礎(chǔ)相適應(yīng)的能力要求,結(jié)合專業(yè)特點和需求,從難易程度、模塊順序和內(nèi)容補充等多方面對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進行改革,以適應(yīng)高職學(xué)校培養(yǎng)人才的要求。

二、教學(xué)方法要不斷創(chuàng)新

在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中大都采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法單一、枯燥，主要以教師為中心，強調(diào)教師的權(quán)威作用，教師是將知識灌輸給學(xué)生。在教學(xué)中，只強調(diào)知識的傳授功能，忽視學(xué)生的主體作用，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，只充當(dāng)學(xué)習(xí)知識的“接收器”，忽視學(xué)生的個性、興趣、才能的發(fā)揮。學(xué)生聽課時常常出現(xiàn)發(fā)呆、表情茫然、打瞌睡以及做與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無關(guān)的事情等狀態(tài)。五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在著諸多需要改進的問題，這一點已達成共識，教學(xué)模式改革的呼聲一浪高過一浪。筆者認為以下幾種教學(xué)方法可在教學(xué)過程中交替使用。

1.探究式教學(xué)方法

探究式教學(xué)方法是使學(xué)生在與現(xiàn)實生活相類似的情境中學(xué)習(xí)，其載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。教師需要提供必需的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生了解所要解決的數(shù)學(xué)問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師把解決學(xué)生現(xiàn)實生活中的問題作為教學(xué)目標(biāo)，在創(chuàng)設(shè)與真實任務(wù)相類似的情境中，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。教學(xué)過程通過創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高五個環(huán)節(jié)實施。教師提出的問題難度要適當(dāng)，問題要具有開放性、創(chuàng)新性，同時應(yīng)給學(xué)生機會提出問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題，敢于質(zhì)疑的品質(zhì)。在解決問題的過程中，教師要幫助學(xué)生消除各種顧慮，有些問題可點撥延伸，有些問題可讓學(xué)生共同討論，有些問題可拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生尋找答案，有些問題可暫時不做答案，留給學(xué)生課后思考，鼓勵學(xué)生自己選擇解決問題的方法，學(xué)會搜集實用的信息，尋找解決問題的途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.參與式教學(xué)方法

參與式教學(xué)是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法,是教學(xué)領(lǐng)域的參與式活動，突出“以學(xué)生為中心，以活動為主，共同參與”的理念，強調(diào)教學(xué)雙邊、學(xué)習(xí)群體的互動合作的重要作用,是以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者主動發(fā)展、全面發(fā)展的教學(xué)方式。其核心就是充分調(diào)動教師和學(xué)生在教學(xué)過程中兩個方面的積極性，創(chuàng)造師生平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在雙邊教學(xué)過程中突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。參與式教學(xué)方法與探究式教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系,但又各有側(cè)重。參與式教學(xué)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、全員性和合作性,倡導(dǎo)以學(xué)生為中心,以活動為中心。常用的參與式教學(xué)方法活動歸納為：課堂討論、頭腦風(fēng)暴、示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、小組活動、游戲和模擬教學(xué)、案例分析等。該方法是教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的融合和統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué),從機械地聽和記,變?yōu)樽杂X地探索與思考,從根本上改變目前高職院校許多學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀,促進教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的提高。

3.范例式教學(xué)方法

范例式教學(xué)模式是職業(yè)學(xué)院立足校本、社會、職業(yè)特色，以有感染力的真實實踐活動范例為基礎(chǔ)的教學(xué)。范例式教學(xué)模式通過具有一定代表性的范例，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下運用所學(xué)知識對其進行研究分析，弄清其來龍去脈，并歸納總結(jié)其觀點和方法，從而指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。老師通過選擇來源于生活典型有趣的數(shù)學(xué)范例使學(xué)生能在較短的時間內(nèi)，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，初步形成分析問題、解決問題的能力。采用范例式方法一般分為課前準(zhǔn)備、課堂操作、評價反饋三個環(huán)節(jié)。課前學(xué)生先查找問題，課堂上老師講解學(xué)生準(zhǔn)備好的范例中用到的數(shù)學(xué)理論知識，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生們相互交流、探討、辨析，教師再通過使用課本的定義、概念、原理、法則等知識示范分析、解決范例中的實際問題。最后，老師當(dāng)場總結(jié)評價。老師的評價應(yīng)在對學(xué)生的討論、分析作中肯、簡練的評價的基礎(chǔ)上有一定的升華、拓展。

三、考核方式要與時俱進

目前，高職院?？己朔绞蕉嘌赜脗鹘y(tǒng)方法筆試，就是在統(tǒng)一的時間內(nèi)，以閉卷的形式進行。這是一種最省事的考核方法，但絕不是最科學(xué)的方法。從考試內(nèi)容上來看，基本上是老師講什么就考什么，題目也只是課本上例題或課后作業(yè)的原題或是翻版，類型主要是填空、選擇和綜合計算題。考試僅僅是對學(xué)生對知識點掌握的考核，應(yīng)用能力、分析與解決問題能力的培養(yǎng)仍得不到驗證。這種考核形式導(dǎo)致學(xué)生為了通過考試而出現(xiàn)一些“投機學(xué)習(xí)”現(xiàn)象。比如，平時不努力，考前突擊，挖信息，密切關(guān)注教師考前復(fù)習(xí)，背題、猜題、押題，學(xué)生已總結(jié)出經(jīng)驗，只要做好這些工作，考試就能過關(guān)。因此，五年制高職教育想培養(yǎng)出適合社會需要的人才，學(xué)生成績的考核方式應(yīng)面向綜合能力的考核進行有效改革，提倡考核方式多樣化。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要做到全面、綜合地考核學(xué)生，可采用“平時考核+基本知識考核+應(yīng)用能力測評”的方式進行考核。基本知識考核主要以“基本方法、基本概念、基本知識”的掌握情況為考試內(nèi)容，仍然要采用閉卷考核，成績占總評分的50%。平時考核主要通過作業(yè)、課堂討論、實踐性操作、撰寫數(shù)學(xué)小論文、上課回答問題情況、口試等進行測定，成績占總評分的30%，既考核知識的掌握水平，又考核應(yīng)變能力和知識運用的綜合能力。應(yīng)用能力測評則主要考查學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，可采取開卷考核，選擇專業(yè)中用到的且與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的應(yīng)用題或設(shè)計一種方案，成績占總評分的20%?？己藭r不但要注意考查學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握情況，更要重視他們在不同問題背景下對所學(xué)數(shù)學(xué)知識與技能的靈活運用能力。提高考核的效度和評價標(biāo)準(zhǔn)，將大大提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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