◆楊麗東

(云南省洱源縣煉鐵中心完小)

一、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

一般而言，在家里，小學(xué)生的日常生活都有父母照顧和料理，而到學(xué)校后，一切都必須由自己動(dòng)手，包括穿衣、吃飯、打掃等。此外，還要盡快適應(yīng)集體化的學(xué)習(xí)和生活。對(duì)于小學(xué)生來說，自理能力、衛(wèi)生意識(shí)以及協(xié)作意識(shí)都較差，在學(xué)習(xí)和生活上也缺乏良好的習(xí)慣。因此，針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際情況，在寄宿制學(xué)習(xí)管理下，學(xué)校的首要任務(wù)便是應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自理能力以及良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。在每學(xué)期開學(xué)時(shí)，學(xué)校都應(yīng)該開展養(yǎng)成教育訓(xùn)練，包括疊被子、洗衣服、打掃衛(wèi)生等一些日常生活的技能，然后引導(dǎo)學(xué)生制定合理的生活和學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照學(xué)校的規(guī)定準(zhǔn)時(shí)吃飯、準(zhǔn)時(shí)休息等。學(xué)校還可以利用多樣化的活動(dòng)方法，在有效激發(fā)學(xué)生自理積極性的同時(shí)，使學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校的寄宿制生活。此外，學(xué)校也應(yīng)該將對(duì)學(xué)生的生活管理教育滲透到學(xué)校事務(wù)的方方面面。固定地每周為學(xué)生開展一堂生活課，并根據(jù)目標(biāo)對(duì)學(xué)生展開實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。

二、配備專門的指導(dǎo)教師

首先，對(duì)于寄宿制學(xué)生來說，他們大都年齡較小，自理能力較差，因此為了使學(xué)生能更好地適應(yīng)學(xué)校的寄宿制生活，學(xué)校應(yīng)該配備專門的指導(dǎo)老師，為學(xué)生的生活提供及時(shí)、必要的幫助，同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)老師的培訓(xùn)，使指導(dǎo)老師全面、深入地掌握必備的教育方法以及管理知識(shí)。對(duì)于指導(dǎo)老師來說，其主要負(fù)責(zé)的是學(xué)生宿舍內(nèi)的安全工作以及衛(wèi)生保潔工作，通過指導(dǎo)老師的管理，在消除各種潛在危險(xiǎn)的同時(shí)，保證學(xué)生的人身安全以及財(cái)產(chǎn)安全。

其次，作為學(xué)生的生活指導(dǎo)老師，在平時(shí)的工作中，接觸范圍十分之廣且較為復(fù)雜，這就對(duì)指導(dǎo)老師提出了更高的要求。在開展工作時(shí)，指導(dǎo)老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)行精細(xì)化的管理。第一，就“吃”而言，指導(dǎo)老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有秩序地打飯、正確地吃飯，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，包括文明用餐以及衛(wèi)生習(xí)慣。第二，就“穿”而言，指導(dǎo)老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和全面的監(jiān)督，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有及時(shí)更換衣服、鞋子，要及時(shí)給予溫馨的提醒。在洗滌衣物方面，指導(dǎo)老師應(yīng)該引導(dǎo)或幫助學(xué)生學(xué)會(huì)換洗自己的衣物，以保證學(xué)生的衣物干凈以及整潔，保持個(gè)人衛(wèi)生。第三，就“住”而言，對(duì)于學(xué)生宿舍管理，指導(dǎo)老師應(yīng)該針對(duì)宿舍設(shè)施進(jìn)行每日一查，以確保學(xué)生的安全。此外，也要每天堅(jiān)持為宿舍開窗透氣。每天晚上都要對(duì)學(xué)生的就寢情況進(jìn)行巡查，并提醒學(xué)生蓋好被子等。針對(duì)學(xué)生宿舍的物品擺放，指導(dǎo)老師要給予充分的幫助和指導(dǎo)，以保證宿舍的整潔和美觀。第四，就“心”而言，指導(dǎo)老師要為學(xué)生進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，幫忙學(xué)生排解心里的不良情緒。

再次，指導(dǎo)老師與學(xué)生長(zhǎng)期生活在一起，對(duì)于學(xué)生來說，指導(dǎo)老師的言行舉止都會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生較大的影響。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)老師的職業(yè)道德建設(shè)，以提高老師綜合素質(zhì)。在加大對(duì)指導(dǎo)老師培訓(xùn)以及學(xué)習(xí)力度的基礎(chǔ)上，通過確定目標(biāo)以及追蹤管理的方法，促進(jìn)指導(dǎo)老師的道德水準(zhǔn)以及責(zé)任心的提高，并能積極地投身于學(xué)生宿舍的管理和監(jiān)督中。

三、完善學(xué)校的管理制度

想要完善對(duì)寄宿制學(xué)生的管理，學(xué)校就應(yīng)該對(duì)相關(guān)的制度和規(guī)定進(jìn)行逐漸健全。通過實(shí)行不同層次的負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。學(xué)?？梢詫W(xué)生的管理工作細(xì)分為若干個(gè)部分，如學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、寢室管理等，針對(duì)不同的部分，安排不同的老師進(jìn)行負(fù)責(zé)，從而實(shí)現(xiàn)定人定崗。在寄宿制工作長(zhǎng)期探索實(shí)踐中，學(xué)校逐步地建立和完善了各項(xiàng)管理制度，這不僅有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的制度化、規(guī)范化管理，還在很大程度上實(shí)現(xiàn)了寄宿制學(xué)生管理工作的有制可依、有章可循。在制度管理的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生出入學(xué)校的嚴(yán)格審批和登記以及課余時(shí)間對(duì)學(xué)生的安全巡視。在晚上休息的時(shí)段內(nèi)，學(xué)校也應(yīng)該安排專人值班、負(fù)責(zé)。此外，學(xué)校的安全管理也不容忽視，不管是火、盜，還是災(zāi)、疫等，學(xué)校都應(yīng)該加大監(jiān)管力度，并制定必要的應(yīng)急處理方案。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理

第一，寄宿制學(xué)校應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色和觀念，從學(xué)生的心理特點(diǎn)以及實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校生活環(huán)境的建設(shè)，努力為學(xué)生營造一個(gè)溫馨、和諧的氛圍，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到家的溫暖，從而更快更好的適應(yīng)學(xué)校的寄宿制生活。

第二，在生活上，老師應(yīng)該和學(xué)生做朋友，給予學(xué)生足夠的關(guān)心和照顧，通過溝通、交流，盡量減少學(xué)生“想家”情緒的出現(xiàn)次數(shù)。在學(xué)習(xí)上，老師應(yīng)該有意識(shí)以平等的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行交流，努力創(chuàng)建和諧、民主的良好師生關(guān)系。

第三，對(duì)于小學(xué)生來說，他們對(duì)父母都存在很強(qiáng)的依賴性，加上年齡小就離家住校難免會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高以及情緒不佳，針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，對(duì)于不同的學(xué)生出現(xiàn)的不同情況，采取不同的方法進(jìn)行疏導(dǎo)及排解，在緩解學(xué)生不良情緒的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的心理障礙進(jìn)行及時(shí)排除。

第四，學(xué)校應(yīng)該通過多樣化課外活動(dòng)的開展，為學(xué)生提供良好的發(fā)展平臺(tái)以及空間，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

五、結(jié)束語

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)實(shí)行寄宿制學(xué)生管理，可以從加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、配備專門的指導(dǎo)教師、完善學(xué)校的管理制度以及加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理這四個(gè)方面出發(fā)，通過對(duì)相關(guān)資源的優(yōu)化利用，學(xué)校在創(chuàng)新管理思想以及完善管理制度的前提下，不斷探索新的管理經(jīng)驗(yàn)，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寄宿制管理的同時(shí)，促進(jìn)農(nóng)村辦學(xué)水平的提高。

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［2］汪淳玉，潘璐.“文字上移”之后——基于三地農(nóng)村小學(xué)寄宿生學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀的研究［J］.中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，(04).

［3］董世華.我國農(nóng)村寄宿制學(xué)校發(fā)展趨勢(shì)及特征的實(shí)證分析——基于五省部分縣(市)的調(diào)查數(shù)據(jù)［J］.現(xiàn)代教育管理，2013，(03).

［4］余期洪.農(nóng)村小學(xué)寄宿制背景分析與影響研究［J］.老區(qū)建設(shè)，2009，(02).