黑龍江 苑曉路

一、組織協(xié)調(diào)功能

1.利用體態(tài)語言來進(jìn)行組織協(xié)調(diào)

體態(tài)語言是指通過身體的各種動作代替語言，借以達(dá)到表情達(dá)意的溝通目的，廣義上包括面部表情、身體和四肢所表達(dá)的意義。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，一個人要向外界傳達(dá)完整的信息，單純的語言成分只占7%、聲調(diào)占38%，另55%的信息都需要由非語言的體態(tài)語言來傳達(dá)。體態(tài)語言具有情感交流、心理暗示、豐富和活躍課堂氛圍等巨大作用。而教師的體態(tài)語言好比音樂會上指揮家的手勢，能起到組織協(xié)調(diào)全場的作用。教師的舉手投足，一顰一笑，都能傳達(dá)管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)隨時根據(jù)學(xué)生反映出來的氣氛或情緒，隨時調(diào)整自己的體態(tài)語言，通過語音、手勢、眼神、身姿、笑容等來引導(dǎo)學(xué)生，使之有機(jī)地與自己配合，達(dá)到駕馭課堂、組織協(xié)調(diào)教學(xué)的目的。

2.根據(jù)課堂興奮中心的特點(diǎn)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法

在每堂課中，學(xué)生興奮中心的保持和轉(zhuǎn)移有個普遍規(guī)律：上課5分鐘后，學(xué)生的興奮中心仍停留在課間休息的興奮點(diǎn)上。之后在教師的調(diào)控下，興奮中心約有半小時能集中到教學(xué)上。而在臨近下課幾分鐘里，興奮中心因缺乏新的刺激而疲勞轉(zhuǎn)向課外。教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法，從而集中并保持學(xué)生的注意力。集中并保持學(xué)生的注意是課堂教學(xué)管理的核心所在，只有學(xué)生的注意力集中了，課堂教學(xué)活動才能達(dá)到協(xié)調(diào)一致。

3.分組管理，充分發(fā)揮組與組長的協(xié)管作用

在實(shí)際課堂中，一個教師要管好數(shù)十個學(xué)生，往往心有余而力不足。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，其實(shí)教師可以適當(dāng)放手，充分利用組與組長的協(xié)助作用，來達(dá)到課堂教學(xué)的輕松、高效管理。

教師可對全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，按座位或男女混合，設(shè)立4～8人左右的學(xué)習(xí)小組。分組時應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，每組盡量分有優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生，以利優(yōu)勢互補(bǔ)，互幫互學(xué)，齊頭并進(jìn)；組與組間盡量保持相對平衡的水平，以保證每個小組在學(xué)習(xí)活動上步伐一致。此外，可由每位成員輪流擔(dān)任組長，協(xié)助教師監(jiān)督組員的學(xué)習(xí)、維持組內(nèi)秩序、檢查作業(yè)等，使他們既是管理的對象，又是管理者，這樣既減輕了教師的管理壓力，又有利于提高學(xué)生自主參與課堂管理的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生這一課堂要素的主人翁作用，可謂一舉兩得，一箭雙雕，使教師在整個課堂管理中，既有可靠的組織保證，又有嚴(yán)格的質(zhì)量控制，達(dá)到省心省力、事半功倍的效果。

4.利用學(xué)生進(jìn)行自我管理

無為而治是最好的管理方法，當(dāng)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣基本養(yǎng)成，學(xué)生的自控力、自制力大大提高時，可由學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我管理。自我管理是分組管理的升華，是課堂管理的最高境界，“管”是為了達(dá)到不管。教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，培養(yǎng)其自信、自強(qiáng)、自律等自立性品質(zhì)，使每個學(xué)生既是自己的監(jiān)督員，又是班級的管理員，達(dá)到“人人管自己，個個管班級”，最后就會自然形成一個高度自覺化、自動化的管理模式?！吧朴萌苏吣艹墒?，能成事者善用人”，利用學(xué)生的自我管理，教師可在“無管一身輕”的狀況下，有效促進(jìn)教學(xué)活動系統(tǒng)、有序地進(jìn)行。

二、促進(jìn)教學(xué)功能

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境

一個科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境，不但有利于陶冶師生的情操，激發(fā)師生教與學(xué)的積極性，也有利于教師的課堂教學(xué)管理。教學(xué)環(huán)境包括客觀環(huán)境和心理環(huán)境，構(gòu)成因素主要有教室的布置、師生關(guān)系、教師的著裝及其言談舉止、座位排列、教具的運(yùn)用情況等。

在教室的布置上，整體設(shè)計應(yīng)以簡潔大方為主，內(nèi)涵上要有時代氣息與文化氛圍，要注意顏色的選擇和光線的處理。教室的空間要合理布局，桌椅要美觀排列，以消除“教學(xué)死角”，從客觀上提高課堂管理效果。

在師生關(guān)系上，要構(gòu)建一種親密、民主的師生關(guān)系。教師平時要積極和學(xué)生進(jìn)行交往，贏得學(xué)生的尊重，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個親密、平等、和諧的心理環(huán)境?！坝H其師而信其道”，學(xué)生在課堂中自然會自覺服從管理。

在教師的裝束方面，一般說來應(yīng)講究樸素大方、莊重整潔。不可過于新潮奇異，以免影響學(xué)生的注意力。“身教勝于言傳”，教師的著裝不僅是穿給自己的，更是穿給學(xué)生的。應(yīng)講究“中庸之道”，與個人形象、職業(yè)形象有機(jī)統(tǒng)一。

在教師的言談舉止方面，應(yīng)講究親切流暢的言談，端莊自信的舉止，這樣可拉近師生的距離，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅與共鳴，增進(jìn)師生情感交流。

在座位排列上，教師對后排及兩邊課堂表現(xiàn)不活躍的學(xué)生，應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注，多巡視輔導(dǎo)或多提問，以增加其參與課堂活動的機(jī)會。

在教具的運(yùn)用上，可充分利用圖文并貌、直觀形象的多媒體課件來演示，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)粉筆、黑板、掛圖模型等教具的不足，創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的課堂環(huán)境。

2.表揚(yáng)與激勵為主，充分激發(fā)學(xué)生的潛能

教育學(xué)家們認(rèn)為，正確的表揚(yáng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我意識和獨(dú)立能力。教師的表揚(yáng)可喚起學(xué)生的自信，激發(fā)他們的潛能，進(jìn)而成為奮發(fā)學(xué)習(xí)的原動力。我們在課堂中，要善于挖掘?qū)W生身上潛在的優(yōu)點(diǎn)或閃光點(diǎn)，并給予及時的贊賞。對學(xué)生應(yīng)多些表揚(yáng)，少些批評。即使在批評時，也應(yīng)盡量用“先褒后貶”的方式。這樣，學(xué)生就會逐漸發(fā)現(xiàn)自己的長處，并繼續(xù)積極保持，他的優(yōu)點(diǎn)就會越來越多，也越來越自信，形成良性循環(huán)。

激勵是利用某種外部誘因調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性,使人有一股內(nèi)在的動力，朝著所期望的目標(biāo)努力前進(jìn)的過程。激勵會使學(xué)生產(chǎn)生不懈進(jìn)取的動力，充分地發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，不斷地發(fā)展自我。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一個人如果沒有受到激勵僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，如果受到正確而充分的激勵，其能力將發(fā)揮80%-90%，因此它的重要性顯而易見。在教學(xué)過程中，我們要善于用各種方法來激勵學(xué)生，如目標(biāo)激勵、愛心激勵、故事激勵、賞識激勵、榜樣激勵等，以充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。特別是對待后進(jìn)生時，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，允許其暫時落后，同時注重正面引導(dǎo)，以激勵為主，肯定其點(diǎn)滴的進(jìn)步，促使這部分學(xué)生在不斷鞭策下前進(jìn)。

課堂教學(xué)管理的本質(zhì)是協(xié)調(diào)師生教學(xué)關(guān)系，維持良好的教學(xué)秩序，促使課堂情境中消極因素向積極因素轉(zhuǎn)變，從而保證教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的行為方式和過程。課堂教學(xué)管理的藝術(shù)或策略有很多，“他山之石，可以攻玉”，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象與課堂環(huán)境的具體情況，靈活采用不同方式并加以創(chuàng)新，來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效管理。只有這樣，才能有效集中并保持學(xué)生的注意力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自控能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終促進(jìn)課堂教學(xué)活動的順利開展。

【1】陳桂生.教育原理（第二版）.華東師范大學(xué)出版社，2000年版.

【2】陶行知.中國教育改造.東方出版社，1996年版.

【3】鄭燕祥.新世紀(jì)教育改革的三重化.教學(xué)與管理，2001(1):3-10.