江蘇 葉青

隨著我國(guó)教育改革與發(fā)展以及教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以“就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)為宗旨”成為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程已經(jīng)成為當(dāng)前課程改革體系的主流模式之一，推動(dòng)了職教課程改革的發(fā)展。然而，不可回避的是當(dāng)前的課程實(shí)施與各校實(shí)際結(jié)合存在一些問(wèn)題，如：師資隊(duì)伍的建設(shè)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境的變化等。因此，為提高中等職業(yè)學(xué)校的教育實(shí)效，培養(yǎng)合格的技術(shù)技能人才，解決工作過(guò)程系統(tǒng)化中職課程模式改革中存在的問(wèn)題是十分值得研究的。

一、對(duì)中職課程模式和工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的再認(rèn)識(shí)

課程模式為人們提供了確定課程要素和課程設(shè)計(jì)程序的基本方式，因此，研究課程設(shè)計(jì)模式對(duì)于深入理解和認(rèn)識(shí)課程，設(shè)計(jì)具體的課程都是有幫助的。課程設(shè)計(jì)者通過(guò)課程設(shè)計(jì)模式知道在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)做什么事，按照怎樣的方式進(jìn)行工作。課程的研究和使用者，可以運(yùn)用課程設(shè)計(jì)模式的想法來(lái)具體分析一門設(shè)計(jì)好的課程。中等職業(yè)教育課程與課程模式的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，并與課程實(shí)施、評(píng)價(jià)相結(jié)合，彰顯中職教育的特色。

職業(yè)教育是面向職業(yè)的，面向?qū)W生職業(yè)生涯發(fā)展的；要面向?qū)W生的多元智能開(kāi)發(fā)、健康個(gè)性的發(fā)展，養(yǎng)成適應(yīng)未來(lái)職業(yè)世界的能力。中等職業(yè)教育的課程的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線的技術(shù)技能人才，這反映了學(xué)生在學(xué)校的指導(dǎo)下應(yīng)取得職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能的過(guò)程。中職課程從模仿高校專業(yè)課程學(xué)科化設(shè)置到模塊化課程，過(guò)度模塊化，導(dǎo)致理實(shí)脫節(jié)，所以出現(xiàn)了項(xiàng)目化課程。它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，然而項(xiàng)目式教學(xué)并非適用于所有科目，且無(wú)選擇的項(xiàng)目化課程中學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)難以有效監(jiān)督和控制，反饋效率低，一些項(xiàng)目化課程課堂組織困難、不易考核，學(xué)生成為工作過(guò)程或工作經(jīng)驗(yàn)的機(jī)械重復(fù)者，甚至出現(xiàn)課堂效率更低的現(xiàn)象。所謂“教無(wú)定法”，工作過(guò)程導(dǎo)向課程的出現(xiàn)適應(yīng)了這種要求。

“一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^(guò)程。即在工作的對(duì)象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處?！保ń笤矗篽ttp://www.syzy.com.cn/jwc/download/2009042902.pdf）

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程要求學(xué)生通過(guò)基于工作過(guò)程的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)到了具有普適性的工作思路，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，所能完成的工作任務(wù)越來(lái)越多，越來(lái)越綜合，于是學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程是基于實(shí)踐的以工作過(guò)程為中心的體系，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性知識(shí)，讓學(xué)生自我建構(gòu)，學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)可進(jìn)一步發(fā)展為策略，即以盡可能小的代價(jià)獲取盡可能大的效益的應(yīng)用知識(shí)，主要解決“怎樣做”和“怎樣做更好”的問(wèn)題。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)主要包括四個(gè)過(guò)程：工作任務(wù)分析——行動(dòng)領(lǐng)域歸納（整合典型工作任務(wù)形成能力領(lǐng)域）——學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換（重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)檎n程）——學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)（學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為學(xué)習(xí)單元）。

二、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式改革中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策

1.師資隊(duì)伍建設(shè)跟不上工作過(guò)程系統(tǒng)化課程改革發(fā)展步伐的要求

一方面，傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”學(xué)科中心課程重理論知識(shí)傳授、輕實(shí)踐技能培養(yǎng)，理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相分離的課程模式無(wú)職教特色，必須進(jìn)行改革。這雖然是老話常談，但目前大多數(shù)教師在普通高校接受的是學(xué)科化的系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)，由于慣性思維（確實(shí)也比較熟悉學(xué)科體系這種模式），在前面各種課程改革中許多教師無(wú)論是上課還是課程開(kāi)發(fā)，都脫不了“知識(shí)本位”學(xué)科化的影子，出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。另一方面，由于近幾年專業(yè)及技術(shù)發(fā)展變化很快，加上傳統(tǒng)課程的“會(huì)考”、“統(tǒng)考”，直接阻礙了課改工作的推進(jìn)，教師忙于所謂的“課堂教學(xué)”，無(wú)暇顧及課程研究；師資隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理，年輕教師多、大多經(jīng)驗(yàn)不足，難以挑起課程建設(shè)和改革重任。其次，教師能力不足，由于大部分教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下畢業(yè)，從校門到校門，無(wú)企業(yè)或工程經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法適應(yīng)基于工作過(guò)程的課程。因此，他們的實(shí)踐能力、專業(yè)能力、相關(guān)工種的技能都不能適應(yīng)新課程對(duì)教師提出的能力要求，阻礙了課程改革成果的落實(shí)和推進(jìn)。

師資隊(duì)伍是課程建設(shè)和改革工作的根本，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)適應(yīng)課改工作的需要，一是要加強(qiáng)“雙師型”教師結(jié)構(gòu)隊(duì)伍建設(shè)?！耙M(jìn)”具工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并熱愛(ài)職教事業(yè)的工程技術(shù)人員當(dāng)兼職教師，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；中職教師的繼續(xù)教育的經(jīng)?；?、制度化將有效的提高這支隊(duì)伍的整體專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量的提高。“培訓(xùn)”在職教師，既要強(qiáng)化企業(yè)工程實(shí)踐培訓(xùn)，又需加強(qiáng)教學(xué)能力、教科研能力的培訓(xùn)。二是要繼續(xù)加強(qiáng)與其他學(xué)校之間的聯(lián)合辦學(xué)與交流。充分利用兄弟學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，形成地域?qū)I(yè)骨干教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，資源共享、加強(qiáng)交流、相互促進(jìn)、共同提高，培養(yǎng)高水平的“雙師型”的專業(yè)負(fù)責(zé)人。

2.職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)跟不上行動(dòng)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的變化

職業(yè)是不斷發(fā)展變化的，基于工作過(guò)程的行動(dòng)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)領(lǐng)域也在變化，課程內(nèi)容直接體現(xiàn)了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的變化。我們要求課程內(nèi)容選擇以理論知識(shí)夠用為度，并把勞動(dòng)部制定的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)部委制定的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)或其它從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程，逐步實(shí)現(xiàn)“雙證（畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)）融通”。但是資格標(biāo)準(zhǔn)的制定總是滯后于職業(yè)發(fā)展的，如果完全以職業(yè)資格作為課程標(biāo)準(zhǔn)，就意味著職業(yè)教育課程將永遠(yuǎn)滯后于職業(yè)的發(fā)展。所以，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是工作過(guò)程系統(tǒng)化課程建設(shè)的平臺(tái)，而不是全部。應(yīng)以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，不斷吸收新工藝、新技術(shù)，形成典型工作過(guò)程；同時(shí)，自主選擇課程模式，不搞一刀切，強(qiáng)化校本課程建設(shè)，以體現(xiàn)課改的漸進(jìn)性、靈活性與多樣性；課程內(nèi)容適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化，同時(shí)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，既注重課程的實(shí)用性，又注重課程實(shí)施的可操作性。

3.選擇的“典型工作任務(wù)”不能適應(yīng)中職學(xué)生的特點(diǎn)及終身發(fā)展

由于中職教育招收的是初中畢業(yè)生（甚至未達(dá)畢業(yè)水平），有入學(xué)年齡小、可塑性強(qiáng)、從業(yè)年齡早等特點(diǎn)，但也存在文化素養(yǎng)比較低的缺陷。故要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、成長(zhǎng)特點(diǎn)、教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新課程模式，彰顯中職教育特色。

技能不會(huì)自然形成的，策略層面的能力也不是天生的，這既需要學(xué)生通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練和實(shí)踐才能達(dá)到使用技術(shù)工具（機(jī)器）的熟練程度，提高操作能力，更要結(jié)合學(xué)生所面對(duì)的職業(yè)，訓(xùn)練要基于典型的工作任務(wù)。中等職業(yè)教育是培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)技能人才的，所以，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與訓(xùn)練，學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量為生產(chǎn)一線需求服務(wù)。以往一些課程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)層面的技術(shù)技能，忽略了策略的層面。如何讓學(xué)生獲取策略層面的能力，這在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)要加以注意。

4.學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)的環(huán)境跟不上課程建設(shè)的要求

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的職業(yè)教育，突出實(shí)踐性教學(xué)是由其培養(yǎng)技術(shù)技能人才目標(biāo)所決定的。根據(jù)基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)出符合中職學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，特別是技能教學(xué)要讓學(xué)生在較為真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)與工作，才能有效保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。由于新課程需要大量的理實(shí)一體化和項(xiàng)目化課程、教學(xué)案例等，所以，需要配置對(duì)應(yīng)崗位的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)工場(chǎng)（車間），搜集典型案例。由于種種原因，各校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件雖有較大改善，但遠(yuǎn)不能滿足課程建設(shè)和改革的要求，很難保證工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的實(shí)施。

一方面，在課程設(shè)計(jì)時(shí)考慮這種現(xiàn)狀，充分挖掘現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的潛力，提高其利用率，發(fā)揮最大功能；另一方面，在課程實(shí)施時(shí)，要學(xué)會(huì)“借雞下蛋”，調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)基地（企業(yè)）的積極性，發(fā)揮他們的作用；最后，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境和設(shè)備的滯后，其重要原因是學(xué)校的投入不足，學(xué)校要千方百計(jì)地爭(zhēng)取地方政府對(duì)職教事業(yè)發(fā)展的支持，增加經(jīng)費(fèi)投入；同時(shí)要加強(qiáng)校企合作辦學(xué)，爭(zhēng)取企業(yè)和社會(huì)各界的支持，改善辦學(xué)條件；還應(yīng)該主動(dòng)融入地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，開(kāi)源節(jié)流，自籌部分資金，按新課程對(duì)設(shè)備提出的要求，合理、科學(xué)配置實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。

其實(shí)，不管哪種課程模式都有其合理性和應(yīng)用價(jià)值，只是在不同的教育階段，不同級(jí)別、類型的學(xué)校，需根據(jù)各自的培養(yǎng)目標(biāo)、市場(chǎng)需求、學(xué)生情況做出合理的選擇與整合，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和提高教育教學(xué)質(zhì)量?？傊?，中等職業(yè)學(xué)習(xí)的課程與課程模式的研究與實(shí)踐任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)根據(jù)時(shí)代的需要，市場(chǎng)的需求等與時(shí)俱進(jìn)，要有創(chuàng)新、有恒心、有魄力，敢于實(shí)踐，敢于突破，不怕失敗的精神，同時(shí)需要來(lái)自社會(huì)各方面的支持，形成合力，才能走出一條課程改革的新路來(lái)。

[1]姜大源.關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ).職教通訊，2006(01).7-9.

[2]胡鐵,汪正利.基于就業(yè)導(dǎo)向的中職課程改革策略.職教論壇，2012(06).55-58.

[3]姜大源.工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)中若干重要問(wèn)題解讀.http://blog.sina.com.cn/s/blog_4bc83a7b0100cfc8.htm l.