浙江 曹麗萍 劉婷婷

基礎(chǔ)課是指高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)基本理論、基本技能的課程。公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置要為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，要為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院的基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，同時(shí)也為終身教育服務(wù)。公共基礎(chǔ)課包括思想政治理論課、大學(xué)英語、大學(xué)計(jì)算機(jī)（計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)）、高等數(shù)學(xué)、體育。

所謂項(xiàng)目管理模式，是指項(xiàng)目管理者為了實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)，將若干要素活動(dòng)按一定的程序組成集合體，運(yùn)用系統(tǒng)工程的理論和方法，對執(zhí)行中的項(xiàng)目的發(fā)展周期各階段工作進(jìn)行計(jì)劃、組織、控制和激勵(lì)，以取得良好效益的管理模式。目前，在教育上已經(jīng)有引入項(xiàng)目組管理，例如：中國和聯(lián)合國兒童基金會(huì)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目框架內(nèi)的跨周期子項(xiàng)目遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)“姊妹學(xué)校項(xiàng)目”，以及遠(yuǎn)程教育引入項(xiàng)目管理。

項(xiàng)目管理更加重視人的因素，注重軟件和柔性管理。項(xiàng)目是明確的工作、任務(wù)或活動(dòng)，區(qū)別于簡單的重復(fù)性勞動(dòng)或沒有邏輯關(guān)系的眾多活動(dòng)的堆積；項(xiàng)目是一種組織形式，可以通過計(jì)劃和設(shè)計(jì)，把一系列活動(dòng)組織成為項(xiàng)目。項(xiàng)目管理是一種使用管理工具進(jìn)行的科學(xué)化和規(guī)范化管理。項(xiàng)目管理是在項(xiàng)目活動(dòng)中運(yùn)用知識、技能、工具和技術(shù)，以便達(dá)到項(xiàng)目要求的活動(dòng)。

本文研究的是將項(xiàng)目組管理引入基礎(chǔ)課教學(xué)管理，利用扁平式矩陣型管理，充分利用人力和物力資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)，既可以使專業(yè)知識得到積累和保存，同時(shí)交流知識。但是，項(xiàng)目組管理屬于雙重領(lǐng)導(dǎo)，項(xiàng)目組長協(xié)調(diào)溝通能力的強(qiáng)弱將成為項(xiàng)目效率的關(guān)鍵。各項(xiàng)目組、項(xiàng)目組與教研室容易發(fā)生矛盾，信息獲取不對稱，項(xiàng)目組成員不易管理。下面就基礎(chǔ)課教學(xué)管理引入項(xiàng)目組管理進(jìn)行探討。

一、項(xiàng)目組管理的現(xiàn)狀

（一）項(xiàng)目組與教研室的關(guān)系

杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部負(fù)責(zé)基礎(chǔ)課教學(xué)和管理，在原有政治教研室、數(shù)學(xué)教研室、外語教研室、體育教研室的基礎(chǔ)上，按照專業(yè)需求，將基礎(chǔ)課教師劃歸項(xiàng)目組管理，現(xiàn)有項(xiàng)目組為：城建項(xiàng)目組、藝術(shù)項(xiàng)目組、機(jī)電項(xiàng)目組、信電項(xiàng)目組、旅游項(xiàng)目組、工商項(xiàng)目組、教育項(xiàng)目組。

項(xiàng)目組負(fù)責(zé)教學(xué)管理，教研室負(fù)責(zé)專業(yè)研究。在這樣的管理體制下，項(xiàng)目組長負(fù)責(zé)聯(lián)系排課，教研室負(fù)責(zé)排課，在排課中遇到行業(yè)英語比較專業(yè)集中，這時(shí)按專業(yè)排課會(huì)有沖突。教研室在正常開展教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，并評選優(yōu)秀教研室等，進(jìn)行師資培訓(xùn)，逐步調(diào)整和優(yōu)化教研室?guī)熧Y結(jié)構(gòu)，對課程和專業(yè)進(jìn)行改革。教學(xué)過程四個(gè)步驟：確定項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目任務(wù)分析、項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施、項(xiàng)目成果展示與評價(jià)。

項(xiàng)目教學(xué)通過綜合考慮學(xué)生知識層次、工作經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)規(guī)劃等方面的不同，給不同學(xué)習(xí)小組安排不同內(nèi)容的項(xiàng)目。在項(xiàng)目小組內(nèi)部，根據(jù)興趣和特長，能者既是學(xué)習(xí)者，又是學(xué)習(xí)指導(dǎo)和項(xiàng)目開發(fā)者，由此使學(xué)習(xí)過程變“消費(fèi)式學(xué)習(xí)”為“生產(chǎn)式、創(chuàng)造式學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得成就感，并構(gòu)建起具有強(qiáng)大生命活力的社會(huì)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

（二）各項(xiàng)目組課程改革情況

1.英語課分專業(yè)改革

高中有基礎(chǔ)英語課，大學(xué)英語作為基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，基礎(chǔ)課應(yīng)與專業(yè)課接軌。大學(xué)英語要適應(yīng)新的要求，根據(jù)各個(gè)專業(yè)開設(shè)了行業(yè)英語（職業(yè)英語）和專業(yè)英語：如會(huì)計(jì)英語、藝術(shù)英語、職場英語歸為行業(yè)英語（職業(yè)英語）；專業(yè)英語與專業(yè)結(jié)合，提高學(xué)生興趣，如酒店英語和旅游英語歸為專業(yè)英語。開展“雙語”教學(xué)工作，公共教學(xué)部外語教研部與我校聘請了首位美國外教Amber，教學(xué)的對象首先是我校涉外專業(yè)方向的學(xué)生。Amber擔(dān)任了會(huì)展、酒店兩個(gè)專業(yè)部分班級的公共英語課（主要側(cè)重于口語教學(xué)）和部分班級專業(yè)英語課的教學(xué)任務(wù)。安伯·泰德維爾女士很好地培養(yǎng)了學(xué)生的聽說能力和思維創(chuàng)新能力，并在協(xié)助教師教研活動(dòng)和學(xué)生“SMART”口語協(xié)會(huì)的活動(dòng)過程中發(fā)揮了重要作用。我校于2011年11月與美國佐治亞州哥倫布技術(shù)學(xué)院簽署了合作備忘錄，雙方商定先開展學(xué)生相互交流和雙互派外教項(xiàng)目，進(jìn)而引進(jìn)專業(yè)課程和專業(yè)外教，最終實(shí)施課程對接項(xiàng)目。另外，公共教學(xué)部開展了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)，師生們從各方面對英語專業(yè)化反映良好。英語老師較多，分到各個(gè)項(xiàng)目組，每年新生入學(xué)，學(xué)生都在變化，有的項(xiàng)目組課程多，有的項(xiàng)目組課程少，需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，會(huì)出現(xiàn)跨項(xiàng)目組現(xiàn)象。

2.數(shù)學(xué)課分層教學(xué)改革

數(shù)學(xué)課程改革與高職教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，教研室主任帶頭自編教材《應(yīng)用高等數(shù)學(xué)》，該教材與專業(yè)課融合，改變了原來數(shù)學(xué)教材只分理工類和經(jīng)濟(jì)類，新編的《應(yīng)用高等數(shù)學(xué)》每個(gè)專業(yè)可以在目錄中選取不同章節(jié)進(jìn)行分層教學(xué)，能夠達(dá)到不同專業(yè)要求的效果。根據(jù)學(xué)分每個(gè)專業(yè)一個(gè)教學(xué)實(shí)施方案，如機(jī)電學(xué)院打算出專門的數(shù)學(xué)教材，兩個(gè)或幾個(gè)專業(yè)相同（或不同）學(xué)分有一個(gè)課程負(fù)責(zé)人，由于教師數(shù)量有限，有的課程負(fù)責(zé)人的專業(yè)在一個(gè)項(xiàng)目組，有的課程負(fù)責(zé)人的專業(yè)跨項(xiàng)目組。

3.政治課隨形勢變化而改革

思想政治理論課教學(xué)主要是兩課：即馬克思主義理論教育課程和思想品德教育課程。目前開設(shè)的課程有：《形勢與政策》、《就業(yè)指導(dǎo)》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》、《大學(xué)生心理健康教育》等。政治課隨時(shí)事政策和形勢的變化而變化，特別是時(shí)事部分。課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)每門課程教學(xué)。實(shí)行項(xiàng)目組管理使政治課更有針對性，更好地與專業(yè)課結(jié)合，但教研室更利于教師交流業(yè)務(wù)，因?yàn)轫?xiàng)目組老師不是一個(gè)專業(yè)，交流比較困難，隔行如隔山。時(shí)事政策與就業(yè)指導(dǎo)每個(gè)項(xiàng)目組都開課，通用性較強(qiáng)。

4.體育課教學(xué)和管理全面改革

體育課主要有《體育與健康》、《軍事理論》等，體育課覆蓋的面最廣，課程改革有待于進(jìn)一步探討。目前對體育課改革積極性很高，教師們申報(bào)了教學(xué)改革的課題，從體育場館的開放、學(xué)生體質(zhì)狀況的研究、傷害事故的規(guī)避等方面進(jìn)行了研究，從不同角度探討了體育課教學(xué)改革的新思路。教研室主任作為《體育與健康》課程總負(fù)責(zé)人，將課程分類細(xì)化，分為籃球、排球、羽毛球、乒乓球、足球、網(wǎng)球、瑜珈、健美操、體能拓展等專業(yè)課程，并且設(shè)置專業(yè)課程分負(fù)責(zé)人。2013年引進(jìn)一名體育教授帶動(dòng)了科研和教學(xué)改革，各項(xiàng)目組和專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)管理制定全面調(diào)整方案，由于項(xiàng)目組管理，體育老師相對較少，如：一個(gè)學(xué)院4個(gè)班，2個(gè)老師教太空，1個(gè)老師教太忙，有時(shí)采取跨項(xiàng)目組教學(xué)。項(xiàng)目組還鼓勵(lì)學(xué)生參加校運(yùn)動(dòng)會(huì)，選拔優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員參加浙江省大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)。

5.計(jì)算機(jī)課程的歸屬有待商榷

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程的教學(xué)內(nèi)容及各門專業(yè)課程之間的相互關(guān)系，參照其它高校，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》可以作為專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)在信息工程學(xué)院，也可以劃為公共基礎(chǔ)課，放在公共教學(xué)部，還是一個(gè)值得商榷的問題。

三、教學(xué)項(xiàng)目組管理的利弊及完善

1.教學(xué)項(xiàng)目組管理的優(yōu)勢與不足

教學(xué)項(xiàng)目組管理的優(yōu)點(diǎn)：采用項(xiàng)目組管理有利于學(xué)生溝通，教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)多起來，也有利于教研室教師進(jìn)行交流和溝通，形成了縱向與橫向交錯(cuò)的多方位交流。

教學(xué)項(xiàng)目組管理的不足：采用項(xiàng)目組管理也遇到了一些問題，如溝通困難，改革步履維艱，需要與二級學(xué)院協(xié)調(diào)。體育、政治需要進(jìn)一步改革。數(shù)學(xué)、英語上課受專業(yè)學(xué)生數(shù)量影響大，有的項(xiàng)目組課時(shí)不足，有的項(xiàng)目組課時(shí)過多，因此，為了保證教師教學(xué)工作量，部分教師都跨項(xiàng)目組上課，對項(xiàng)目組管理形成沖擊。項(xiàng)目組活動(dòng)沒有經(jīng)費(fèi)，也沒有配套管理，有待于完善。

2.項(xiàng)目組管理完善的方法、步驟

（1）開展課程建設(shè)與改革，參加教學(xué)工作水平評估

為了使課程建設(shè)與改革更專業(yè)，更有針對性，課程改革與建設(shè)要以精品課程建設(shè)為切入點(diǎn)，充分發(fā)揮精品課程對整個(gè)課程建設(shè)的帶動(dòng)作用。加強(qiáng)基礎(chǔ)課教學(xué)，要大力推行啟發(fā)式、討論式、案例式、研究式教學(xué)。精品課程的建設(shè)以“培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才”為目標(biāo)的高職院校，以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度，突出高等職業(yè)教育特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心，精品課程的內(nèi)容要有科學(xué)性、先進(jìn)性、趣味性、前沿性。精品課程有助于推動(dòng)高等院校建立與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系，并推進(jìn)課程體系的創(chuàng)新。

另外，通過評選教學(xué)名師，帶動(dòng)課程改革，以及與其它高校合作，提高辦學(xué)層次。

教學(xué)工作水平評估以課程評估為主，通過各級各類的評價(jià)來實(shí)現(xiàn)的。強(qiáng)化教學(xué)管理，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,加大教學(xué)檢查力度，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量檔案建設(shè)。通過課程建設(shè)與改革，提高教學(xué)水平，開展高水平教學(xué)和研究。

（2）進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)管理改革，加強(qiáng)教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)

①修改教學(xué)大綱，執(zhí)行培養(yǎng)計(jì)劃

高職教學(xué)修改教學(xué)大綱是加強(qiáng)教學(xué)管理的一大舉措，推廣基于計(jì)算機(jī)、教學(xué)軟件、課堂教學(xué)為一體的教學(xué)新模式，建立適應(yīng)時(shí)代要求的教學(xué)評價(jià)體系。教學(xué)理念，教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容豐富，實(shí)用性強(qiáng)。突出個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重實(shí)用能力培養(yǎng)，重視實(shí)踐操作能力。多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，講究學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。不同層次，除了課堂教學(xué)，開展第二課堂活動(dòng)，載體包括各種學(xué)習(xí)益智型、參觀游覽型、文體娛樂性、社會(huì)實(shí)踐型等。是提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的重要途徑。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。課堂教學(xué)與開放式自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，光盤多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，第一課堂教學(xué)與第二課堂活動(dòng)相結(jié)合。

高職教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃影響教學(xué)質(zhì)量。計(jì)劃的執(zhí)行過程也是發(fā)現(xiàn)問題的過程。教學(xué)過程的運(yùn)作受各環(huán)節(jié)的影響，可以采用過程評價(jià)的方式,加強(qiáng)教材的建設(shè)。一方面，激勵(lì)教師及教學(xué)單位在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量意識，另一方面，激勵(lì)學(xué)生自覺學(xué)習(xí),不斷提高各種能力,促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。以學(xué)生掌握知識多少、綜合素質(zhì)高低和能力強(qiáng)弱作為教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在定性基礎(chǔ)上的定量評價(jià)，或者說用定量手段對教學(xué)做出定性的評判。定性評價(jià)以系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，定量評價(jià)則以反映教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的具體指標(biāo)體系(簡稱為評價(jià)指標(biāo)體系)為依據(jù)。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，再學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)及學(xué)生的創(chuàng)新能力、研究能力、實(shí)際工作能力的提高影響極大。

②充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的作用

網(wǎng)絡(luò)教育不受時(shí)間空間的限制,對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以提供有效的幫助。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的作用需要參與式、啟發(fā)式、討論式和研究式教學(xué)，自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)軟硬件環(huán)境建設(shè)，教師自行研制課件，進(jìn)行視頻教學(xué)，發(fā)揮校園網(wǎng)和多媒體教室的作用。另外，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，啟用課堂教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)“三結(jié)合”的教學(xué)新模式。電子商務(wù)、電子政務(wù)、數(shù)字化校園、數(shù)字化圖書館，網(wǎng)絡(luò)教育搶占未來教育發(fā)展的制高點(diǎn)，不僅對課堂教學(xué)有用,而且對上機(jī)操作及課后訓(xùn)練與交流都非常有效。傳統(tǒng)教育師生間能有很好的互動(dòng)和交流，兩種教育優(yōu)勢互補(bǔ),有助于提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本素質(zhì)和實(shí)踐能力，以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。

③提倡分層教學(xué)

每個(gè)學(xué)生存在個(gè)體差異，包括知識儲備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與技能等，被加涅稱為“學(xué)習(xí)結(jié)果”的可變差異；另一種差異是不變差異，即學(xué)生的認(rèn)知方式、智力類型、氣質(zhì)、焦慮程度、控制點(diǎn)等方面的差異?！耙虿氖┙獭本褪窃诔姓J(rèn)學(xué)生有差異的前提下，分層教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)法，更應(yīng)是一種教學(xué)思想，教育的“全體性”、“全面性”、“主動(dòng)性”和“差異性”，分層教學(xué)實(shí)行統(tǒng)一考試。接受能力、知識水平等的差異是顯性的，情感領(lǐng)域的差異，諸如潛在的興趣、學(xué)習(xí)的態(tài)度，乃至道德水平的差異。通過正視學(xué)生間的差異（不變差異），并利用這種差異消除差異（可變差異），從而使每一名學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展?？陀^對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法、接受快慢，學(xué)習(xí)獨(dú)立性等做出客觀的綜合評價(jià)。根據(jù)不同層次之間學(xué)生的差異，應(yīng)該制定相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、采用不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求，完全的學(xué)分制是分層教學(xué)的理想載體，《應(yīng)用高等數(shù)學(xué)》就是采用分層教學(xué)的范例。

④合理設(shè)置公選課

公選課即公共選修課，目前已開設(shè)的課程：《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》、《數(shù)學(xué)建?！?、《趣味微積分》、《體育比賽鑒賞》、《英美影視佳作欣賞》、《職場禮儀與英語技能（初級）》，這一課程的開設(shè)有助于拓寬學(xué)生視野和知識面，也是素質(zhì)教育的一部分。

⑤加強(qiáng)教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)方法的改革與研究，促進(jìn)改進(jìn)教學(xué)手段以及教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，重視“雙師”結(jié)構(gòu)的團(tuán)隊(duì)組成。專兼職教師結(jié)合的制度保障，精干的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加以優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮科研聯(lián)系人的作用，通過項(xiàng)目組管理，教師會(huì)把掌握重大項(xiàng)目的信息反映到科技處，教師與科技處雙向交流的過程比較順暢。教師采用聘任制，并每學(xué)年開展教師教學(xué)業(yè)績考核，保證了教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（3）發(fā)揮學(xué)生與教師的作用，開展課外活動(dòng)與第二課堂

教學(xué)檢查時(shí)召開學(xué)生代表座談會(huì)，對基礎(chǔ)課教師的授課內(nèi)容、授課方法、授課質(zhì)量、授課針對性和實(shí)效性展開討論。教研室定期召開教學(xué)研討會(huì)，在教學(xué)上各專業(yè)有專業(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，如數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是我校校級教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每門課程有該課程的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)該門課程的學(xué)分設(shè)定，教學(xué)課時(shí)等。

大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，職高加高職的“3+2”教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心。我校開展數(shù)學(xué)建模競賽活動(dòng)，教改課題立項(xiàng)，省級教學(xué)成果獲獎(jiǎng)。通過教學(xué)業(yè)績考核，實(shí)現(xiàn)教學(xué)績效制約，與晉升職稱掛鉤。項(xiàng)目組管理的第二職能是開展學(xué)生技能大賽，由于傳授創(chuàng)業(yè)知識和技能，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力是其核心能力，學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)》，進(jìn)行“三創(chuàng)”（創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）教育。

四、結(jié)語

經(jīng)過基礎(chǔ)課的項(xiàng)目組管理和原單純教研室管理的對比性研究，項(xiàng)目組管理更加貼近學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)了專業(yè)性。通過各專業(yè)老師和學(xué)生的實(shí)踐和討論，教學(xué)項(xiàng)目組管理總的評價(jià)是優(yōu)勢大于不足。另外，針對項(xiàng)目組成員不易管理，首先，項(xiàng)目組成員發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目中的問題時(shí)，應(yīng)主動(dòng)提醒項(xiàng)目組長并提出自己的解決建議。其次，交流方式一定是面對面的，采用最直接明了的方式。再次，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人承受的壓力很大，既要管理下面，又要應(yīng)付上面；既要聽取領(lǐng)導(dǎo)的要求，又要面對項(xiàng)目的實(shí)際，因此，要在兩者之間權(quán)衡。最后，管理的核心是溝通問題，溝通是門大學(xué)問。在完善綜上不足的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組教學(xué)管理將趨于成熟和完善，并發(fā)揮其真正的優(yōu)勢。