遼寧 王曉民

一、中職校物理課進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的必要性

物理是中職校工科類專業(yè)的基礎(chǔ)課，為了適應(yīng)專業(yè)的需要，課程內(nèi)容起點(diǎn)高，難度比較大，它的最顯著特點(diǎn)是集理論、實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用于一身，要求學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)能力。而大部分中職生是基礎(chǔ)教育中被忽視、甚至是被歧視的弱勢群體，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣都比較差，所以他們對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)物理往往是望而生畏，存在著嚴(yán)重的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不濃、缺乏熱情、不善于觀察發(fā)生在自己身邊的事物及一些自然現(xiàn)象，更沒有探究精神。怎樣使這樣的學(xué)生學(xué)好物理，為學(xué)習(xí)專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是每一個(gè)物理教師必須嚴(yán)肅面對(duì)的問題。教學(xué)中要從學(xué)生的整體性出發(fā)，面向全體學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生全面培養(yǎng)，把智育思維過程和德育心理過程有機(jī)結(jié)合起來，把教書和育人融為一體。從人格本位的學(xué)生觀出發(fā)，在課堂教學(xué)中必須確立學(xué)生“主人、主體、主角”的地位，強(qiáng)調(diào)以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式。這就要求物理課教師必須認(rèn)真上好每一節(jié)課，提高課堂教學(xué)效益，本著教有法而無定法的，只要提高課堂教學(xué)效益就是好課的原則，如何評(píng)價(jià)一節(jié)課的教學(xué)效益的問題就凸顯出來了。

二、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容及基本原則

中職校物理課主要是為了專業(yè)課打基礎(chǔ)，更注重教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性。因此，評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校的物理教學(xué)不僅要看理論基礎(chǔ)的掌握，更要看理論與專業(yè)應(yīng)用的緊密結(jié)合；不僅要看教師的教，更要看學(xué)生的學(xué)；不僅要看教學(xué)過程的科學(xué)合理，還要看學(xué)生智能的開發(fā)及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

（一）教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)

教學(xué)目標(biāo)的制定是評(píng)價(jià)一節(jié)課的重要標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代教學(xué)理論要求，不僅教師要明確一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要由隱性變?yōu)轱@性。

評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)主要從：明確、適當(dāng)（恰當(dāng)）、全面（完整）、具體。

明確：主要是教學(xué)目標(biāo)表述的準(zhǔn)確、簡明，一目了然，學(xué)生一聽就明白。

適當(dāng)：教學(xué)目標(biāo)的制定，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以教材內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際為基礎(chǔ)來確定，難易適當(dāng)。

全面：就是知識(shí)目標(biāo)，技能目標(biāo)，思想情感目標(biāo)都要有要求。知識(shí)目標(biāo)：主要是內(nèi)容的識(shí)記，概念的理解，應(yīng)用的難易程度上要求。技能目標(biāo)：主要從記憶儲(chǔ)存能力，觀察思考能力，實(shí)驗(yàn)操作能力，機(jī)械模仿能力，歸納概括能力，發(fā)散創(chuàng)造能力等方面要求。思想情感目標(biāo)：主要是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感覺、情緒、態(tài)度、興趣和鑒賞等方面的要求。

具體：知識(shí)和技能目標(biāo)要有程度和量化的要求。思想情感目標(biāo)要有指向要求。

（二）教學(xué)原則和教學(xué)方法掌握的評(píng)價(jià)

主要從6項(xiàng)基本教學(xué)原則進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1.教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性原則：

這主要是評(píng)價(jià)教師駕馭教材的能力，著重在制定的教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)，是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)是否突出，教學(xué)難點(diǎn)是否突破，知識(shí)是否準(zhǔn)確，有無差錯(cuò)。所謂教學(xué)重點(diǎn)突出，就是要緊緊圍繞教材把知識(shí)點(diǎn)講明白。所謂難點(diǎn)突破，就是學(xué)生難以理解的問題，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段或創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，很巧妙的加以解決。例如，《串聯(lián)電路》一課的重點(diǎn)是串聯(lián)電路的兩個(gè)特點(diǎn)和三個(gè)重要性質(zhì)，在教學(xué)中要緊緊圍繞著上述的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，由于串聯(lián)電路的兩個(gè)特點(diǎn)及性質(zhì)一（即：串聯(lián)電路的總電阻等于各個(gè)導(dǎo)體電阻之和）是初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此可以采取復(fù)習(xí)的辦法，而串聯(lián)電路電壓分配及功率分配是新的內(nèi)容，既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)，因此必須通過定性和定量的演示（分組）實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真加以歸納總結(jié)，并得出分配原理。

2.可接受性原則

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生物理基礎(chǔ)參差不齊，因此在教學(xué)中貫徹可接受性原則顯得尤為重要。所謂可接受性原則就是要評(píng)價(jià)教者的教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，主要看是否符合兩個(gè)實(shí)際，一是教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，二是學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際，要看教學(xué)內(nèi)容是怎樣編排組合的，怎樣銜接過渡的，創(chuàng)設(shè)了怎樣的情景，教學(xué)內(nèi)容是怎樣詳略的，采用了哪些教學(xué)手段等。

3.思想性原則

思想性原則就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效的思想情感滲透。思想性原則的評(píng)價(jià)，主要看課堂怎樣滲透。物理課的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，特別是通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、判斷和推理，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、辦事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)以及熱愛生活、熱愛科學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德情操，樹立辯證唯物主義的科學(xué)世界觀。

4.主體性原則

現(xiàn)代教育理論更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，提出教學(xué)要以關(guān)注學(xué)生為核心；以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)為特征；以學(xué)生合作交流為形式；以探索實(shí)踐為主線。因此教學(xué)中必須堅(jiān)持學(xué)生是課堂教學(xué)的主體、主角和主人，教師要堅(jiān)信一個(gè)信念，知識(shí)是在教師有效的指導(dǎo)下由學(xué)生自主學(xué)會(huì)的。所以評(píng)價(jià)這一點(diǎn)，主要看教師是否設(shè)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，啟發(fā)自覺學(xué)習(xí)。

5.直觀性、理論與專業(yè)相結(jié)合原則

現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的生理功能與大腦思維器官參與學(xué)習(xí)部位越多，活動(dòng)就越積極，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越好。物理的定理、定律揭示了自然界的一般規(guī)律，是人們通過長期的生產(chǎn)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)得出的，并服務(wù)人們的生產(chǎn)與生活，因此在評(píng)價(jià)直觀性原則時(shí)，首先要看是否創(chuàng)設(shè)物理現(xiàn)象（設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)），其次要看是否調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀，認(rèn)真仔細(xì)的觀察這種現(xiàn)象，通過觀察與思維的共同作用而揭示現(xiàn)象的本質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)作用力與反作用力時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于作用力與反作用力同時(shí)存在與消失這一規(guī)律比較模糊，教師設(shè)計(jì)讓學(xué)生體驗(yàn)一下用手拍桌子的感覺，學(xué)生馬上會(huì)通過手“疼”而得出：在手拍桌子的同時(shí)，桌子也“拍”了手，這就使比較抽象的概念更加生動(dòng)直觀，這充分體現(xiàn)了直觀性原則。

6.適量性原則

適量性原則主要指課堂教學(xué)密度。課堂教學(xué)密度過大或過小，都影響教學(xué)效果，適量性原則不完全決定于篇幅的長短、內(nèi)容多少，和知識(shí)內(nèi)涵和外延有直接關(guān)系，取決于教師對(duì)教材的把握和巧妙的處理。評(píng)價(jià)適量性原則，要根據(jù)課堂的實(shí)際情況，課堂的環(huán)節(jié)比較緊湊，研究的問題都有價(jià)值，知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都能掌握，就為密度合理；如果知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生掌握不了，課堂緊張，就為密度大，等于白學(xué)。課堂較松散，學(xué)生無所事事，注意力集中不起來，一般為密度比較小，也影響學(xué)習(xí)效果。

（三）課堂結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)

課堂結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)主要從兩方面著手：一是課堂結(jié)構(gòu)是否完整，二是教學(xué)步驟安排是否合理，主要看課堂結(jié)構(gòu)層次各占多少時(shí)間。在有效時(shí)間內(nèi)把計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)完成，不拖課。

（四）教師基本素質(zhì)評(píng)價(jià)

主要從三方面評(píng)價(jià)：語言、教態(tài)、板書

1.語言：教學(xué)也是一種語言藝術(shù)，教師的語言直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。課堂教學(xué)語言要求規(guī)范、準(zhǔn)確、簡潔、清晰、幽默。要有感染力和親合力，具有啟發(fā)性，同時(shí)也要注意語速、語音、音量和音調(diào)。教師的語言對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到不可估量的作用。

2.教態(tài)：教師在課堂上，教態(tài)應(yīng)當(dāng)是明朗、快活、莊重，肢語言要富有感染力。儀表要端莊，舉止要從容大方，態(tài)度要和藹熱情，師生要情感交融。

3.板書：好的板書是一堂課的眼睛，它展示著教者思路，凝集了教材的精華也可以稱之為微觀教案。板書要規(guī)范、工整、準(zhǔn)確無誤，突出重點(diǎn)、條理分明、布局要合理、直觀性強(qiáng)。