新疆 裴偉娜

新教育模式下的職業(yè)教育主要聚焦在校企合作機(jī)制和實(shí)習(xí)基地建設(shè)等宏觀管理層面。事實(shí)上，在中觀和微觀的課程和教學(xué)層面上，我們也有必要積極探索建立適合要求的新型課程模式。本文針對中職教育中課程設(shè)置問題做相關(guān)探討。

一、中職教育課程設(shè)置現(xiàn)狀

全國各中職學(xué)校在人才培養(yǎng)模式改革下對課程建設(shè)進(jìn)行了多樣化的嘗試，如職業(yè)分析導(dǎo)向的課程建設(shè)、學(xué)習(xí)理論導(dǎo)向的課程建設(shè)、工作過程導(dǎo)向的課程建設(shè)等等。但在我國的教育實(shí)踐中，在很多中職學(xué)校里的學(xué)科也和社會(huì)崗位相對應(yīng)，但是許多課程的建設(shè)實(shí)際上是從學(xué)科知識中選擇相關(guān)的內(nèi)容并按照教育對象的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)簡化過程。簡單地說，就是傳統(tǒng)的學(xué)科式課程模式，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)科系統(tǒng)性強(qiáng)。它是將各類課程按照知識內(nèi)容的順序分階段排列，組成各門課程相互銜接又各自為政的局面。但是隨著中職新的教育模式（如工學(xué)結(jié)合）改革的深入，這種學(xué)科式課程模式中的弱點(diǎn)愈發(fā)明顯，如學(xué)習(xí)課程重理論，輕實(shí)踐，不能有效培養(yǎng)職業(yè)能力；學(xué)習(xí)課程重知識的系統(tǒng)性，忽視知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系；學(xué)科課程的梯形課程排列方式增加了基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的難度，也不利于實(shí)踐與知識的整合。

二、中職教育課程設(shè)置問題

一是課程模式需要?jiǎng)?chuàng)新。新的中職教育模式的各種形式都會(huì)帶來學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)崗位工作內(nèi)容更多的、更實(shí)在的結(jié)合。需要建立相應(yīng)的課程體系、設(shè)置相應(yīng)的課程?，F(xiàn)在中職學(xué)校一方面積極實(shí)踐探索具體的新的如工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；另一方面校內(nèi)課程模式基本分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課?；臼抢碚撜n之后加上實(shí)踐環(huán)節(jié)，與普通高校雷同，職業(yè)性難以體現(xiàn)。

二是學(xué)校與企業(yè)對課程實(shí)施的銜接不流暢。中職學(xué)校堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)方針，注重培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)以及綜合職業(yè)素質(zhì)，需要學(xué)校和企業(yè)共同參與合作。但是，由于學(xué)校和企業(yè)各自利益不同，兩者在課程思想上缺乏統(tǒng)一性，導(dǎo)致教學(xué)只反映在校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)或到企業(yè)頂崗工作上，而學(xué)校的課程與校外實(shí)習(xí)銜接上存在問題，課程設(shè)置缺乏統(tǒng)籌及整體優(yōu)化。

三是新課程開發(fā)難。中職學(xué)校要緊緊依靠行業(yè)企業(yè)辦學(xué)，進(jìn)一步擴(kuò)展和密切與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，加強(qiáng)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，加快推進(jìn)職業(yè)教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心向新的教育模式轉(zhuǎn)變。但是，職業(yè)需要的課程開設(shè)不出來，課程開發(fā)缺乏技能型教師、課程內(nèi)容不適應(yīng)工作崗位要求，并且不需要的舊課程又刪除不掉，新內(nèi)容缺乏在工作過程中的實(shí)用性和遷移性。

四是課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)需加強(qiáng)。學(xué)校和企業(yè)是合作組織者，負(fù)有共同為學(xué)生安排工作單位和對學(xué)生進(jìn)行管理的責(zé)任。但是在課程管理上，仍以學(xué)校為中心，缺乏柔性機(jī)制的保障。課程思想只體現(xiàn)學(xué)校的意志，缺乏市場信息動(dòng)態(tài)，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和學(xué)生職業(yè)的發(fā)展性。雖然在學(xué)校的運(yùn)行上強(qiáng)化市場導(dǎo)向，重視學(xué)校與企業(yè)合作，但是教學(xué)過程的開放性不夠，對教學(xué)過程的控制缺乏。

三、現(xiàn)代教育模式下中職教育課程設(shè)置依據(jù)

依據(jù)中職專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格、企業(yè)崗位目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生的理論水平和職業(yè)技能為核心，突出職業(yè)技能培養(yǎng)，規(guī)范課程教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，提高課程教學(xué)質(zhì)量等問題，開展相關(guān)的調(diào)查研究，以確定課程設(shè)置相關(guān)內(nèi)容。

調(diào)研對象：第一類人員：企業(yè)專家；第二類人員：中職教師；第三類人員：畢業(yè)生（主要調(diào)研相關(guān)專業(yè)近3年畢業(yè)生）。

調(diào)研方式：主要通過小型座談會(huì)、問卷調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查和電話訪談等方式。

調(diào)研內(nèi)容：

1.企業(yè)技術(shù)專家：根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，課程應(yīng)主要培養(yǎng)的能力；根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，課程應(yīng)涉及的理論與實(shí)踐內(nèi)容；根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，課程的考核方式；對課程的建議。

2.中職教師：課程的教學(xué)目標(biāo)；課程開設(shè)的學(xué)期、學(xué)時(shí)；課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)方法；課程的考核方式。

3.畢業(yè)生：學(xué)習(xí)課程需要達(dá)到理論、實(shí)踐和能力目標(biāo)；課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)；課程教學(xué)的考核方式和建議；對課程的評價(jià)。

調(diào)研結(jié)果分析：確定課程改革的方向、某些具體課程的內(nèi)容、課程的教學(xué)方法、課程的考核方式等與課程相關(guān)的一系列內(nèi)容。

四、小結(jié)

1.傳統(tǒng)的中職教育模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代中職教育的發(fā)展，首先是其職業(yè)性難以體現(xiàn)；其次課程內(nèi)容與崗位培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，教學(xué)方法也不能體現(xiàn)先進(jìn)性；最后課程管理缺乏企業(yè)參與，還主要是學(xué)校為主。

2.針對現(xiàn)代中職教育中存在的問題，本人建議采用調(diào)研的方法，確定其要改革的方向及內(nèi)容。調(diào)研對象主要是：企業(yè)技術(shù)專家、中職教師和畢業(yè)生；調(diào)研內(nèi)容主要以突出職業(yè)素養(yǎng)為特點(diǎn)，設(shè)置課程相關(guān)內(nèi)容。

[1]趙志群.對工學(xué)結(jié)合課程的認(rèn)識[J].職教論壇,2008.01（下）.

[2]舒均杰.高職化工專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].化學(xué)工程與裝備，2010.4.

[3]唐永澤.以工學(xué)結(jié)合為主線構(gòu)件高職人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育，2009.03.

[4]教育部.關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見[Z].教職成（2006）4號，2006年3月.