黑龍江 高亮

馬克思在《自然辯證法》中闡述：勞動創(chuàng)造了人本身。縱觀人類發(fā)展史，我們也清醒的認識到：只有社會實踐活動，才能真正推動人類的發(fā)展與進步。是的：古人不慎使糧食發(fā)霉而后發(fā)明了酒；魯班在制作工具時發(fā)明了鋸；李時珍走遍全國的山山水水，冒著生命危險親嘗百草，記下近2000種藥物，寫成《本草綱目》，為后人留下了寶貴的醫(yī)藥知識；瓦特在燒開水的過程中受到啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機，使人類進入了一個新的時代——蒸汽機時代。社會實踐是人們賴以生存和推動人類進步的基本活動，這項活動應該在每個人的幼年和青少年時期就逐步付諸實施。因此“綜合實踐活動”成為初中生的必修課，此課的設置也是素質教育的最基本要求。但在應試教育日盛的今天，實踐活動課往往不被人們所重視，尤其是初中學段，學校拼命抓分數(shù)，拼命抓升學率，無論是學校還是家長都把中考看成學生發(fā)展的唯一出路，嚴重出現(xiàn)重智輕實踐能力的現(xiàn)象，有些學校開設綜合實踐課是不得已而為之，較國家規(guī)定大打折扣，師資力量不足，綜合實踐課時間大多得不到保證，往往被中考科目所擠占。作為一名一線教師，我的無奈與焦慮，來自于國內(nèi)教育現(xiàn)狀，更來自于發(fā)達國家對學生社會實踐能力的重視。

我讀了唐辛子的《日本孩子的社會課》一文，日本小學生在上二年級的社會課時，學校老師組織孩子們?nèi)W校附近的超市參觀，讓孩子知道食品的進貨渠道、食品的品質保鮮規(guī)定、過期食品的廢棄處理等等。孩子們由此知道，什么樣的食品是安全的、讓人放心的。三年級的社會課，老師組織孩子們?nèi)チ吮臼械睦幚韴觯吹搅斯と藗優(yōu)榱吮ＷC垃圾回收質量，竟然進行手工甄別?；丶液笮∨笥咽謬烂C的對媽媽說：以后扔垃圾，一定要仔細分類，那些可以回收的牛奶包裝、飲料罐等，也一定要沖洗干凈才能扔。我們只要有一次做得不夠好，都會給他們添麻煩，增加他們的工作量。四年級的社會課，老師帶孩子們?nèi)チ藘羲畯S。美國、德國的一些法律中也都規(guī)定了6歲～18歲的孩子應該做的家務和社會勞動，德國有6%的中學生打過工，日本一些中學組織學生到生活條件比較差的島嶼、農(nóng)村、山寨去接受磨練。各國都認識到從學生未來發(fā)展看，綜合實踐課有著非常重要的意義，能培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀和人生觀，培養(yǎng)學生的生存能力，迎接未來的挑戰(zhàn)。

中國的教育家也常常呼吁教育行政部門通過立法，來實現(xiàn)職業(yè)技能教育早早受到重視?？墒牵懈呖贾袥]有綜合實踐課的一席之地，就不可能真正受到重視，而我們教師自己卻無論何時都要把這門課當作一門不可或缺的課程，因為它具有培養(yǎng)學生基本的勞動技能、開發(fā)智力、提升道德素養(yǎng)的功能。

綜合實踐活動是學校德育教育的重要途徑，它對于培養(yǎng)提高學生的思想覺悟，促進良好的品德的形成起著重要作用。做家務，比如自己洗衣服、打掃房間、買菜做簡單的飯菜，讓孩子參與生活中的瑣事，感受父母的辛苦，從而關心父母，為父母分擔責任，并且通過勞動，能端正勞動態(tài)度，認識到勞動最光榮，也讓他們掌握了一些生活本領。一些艱苦的勞動還能磨練意志，增強責任感。

上海交大昂立教育集團腦力開發(fā)結合美學增加手工的繪畫系統(tǒng)，昂立自主美勞不只是一堂美術課，更是一堂腦力開發(fā)課?？梢?，臺灣人早于我們大陸通過繪畫等實踐活動開發(fā)孩子的智力。智力的核心是思考能力，社會實踐課也必須培養(yǎng)孩子的思維能力。在七年級的“溫度對蒜苗生長的影響”一課上，為了啟發(fā)孩子思考，提出問題：媽媽買回家的大蒜，什么季節(jié)發(fā)芽？這就抓住了學生的好奇心，激發(fā)他們的興趣，促進他們思考。在“初中生使用手機情況調(diào)查”一課中，我引導學生設計調(diào)查內(nèi)容，比如“每天通話次數(shù)，其中與同學、老師、家長通話分別為多少次”，“在所有的通話中，與學習有關的通話有多少次，浪費時間的閑聊有多少次”等，再引導學生得出結論，寫成作文。所以綜合實踐課集中體現(xiàn)了中學階段的多學科內(nèi)容。通過教學，學生掌握各學科知識，開闊了視野，增長了見識，加強了各學科之間的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)了思考能力，開發(fā)了學生智力，同時把學到的書本知識應用于社會實踐中。

通過綜合實踐課，培養(yǎng)學生的基本勞動技能也是我們的目標之一?，F(xiàn)在的孩子，想象力豐富，動手操作能力卻不強。比如我們北方人喜歡剪紙、貼窗花，這項技能老輩人幾乎都能熟練掌握，隨手剪個小人牽手、小胖豬睡覺什么的，只是逗孩子玩的小把戲，可是現(xiàn)在的孩子拿剪刀手都會磨出泡，白白的小手像木杈子，什么也不能做。實踐課上，我們就先教拿剪刀，再制定操作規(guī)范，然后編制操作流程，最后動手剪出構想的產(chǎn)品。當然，這過程中還會存在許多問題，需要逐個幫助解決。但幾節(jié)課下來，學生的作品上百件，挑出精品在櫥窗展出，師生贊不絕口。一項一項的勞動技能掌握了，得到磨練的不僅僅是學生的手，還有學生的腦。

陶行知說：“生活即教育”。這句話的含義是：生活與教育必須一致，否則，就不能起到教育的作用。教育不能脫離生活，必須與生活相聯(lián)系，甚至必須與生活打成一片。他說，好生活好教育，健康生活健康教育，勞動生活勞動教育，科學生活科學教育，改造社會的生活是改造社會的教育。因此，把富含生活內(nèi)容的綜合實踐課落到實處，就能讓學生接受健康、科學、改造社會的良好教育。