黑龍江 趙超

一、“集群式”模塊課程簡(jiǎn)介

八十年代末，各種新鮮的國(guó)外課程理論伴隨改革開(kāi)放的思潮涌入中國(guó)，對(duì)國(guó)外流行的教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面的研究也異?；钴S。職業(yè)教育在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下，注定要掀起改革、試點(diǎn)的新浪潮。在層出不窮的各種新觀點(diǎn)、新模式、新方法中由蔣乃平先生倡導(dǎo)的“集群式模塊課程”，即“寬基礎(chǔ)，活模塊”的職業(yè)教育課程模式引起了大家廣泛的關(guān)注。該職業(yè)教育課程模式在批判地繼承了我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育課程模式的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，借鑒了德國(guó)的“雙元制”、加拿大的“CBE”和“MES”等職業(yè)教育課程改革的新成果，力爭(zhēng)融合學(xué)科課程、活動(dòng)課程、核心課程，觀之所長(zhǎng)，是一種利用當(dāng)今最先進(jìn)的課程理論研究成果，并結(jié)合中國(guó)國(guó)情，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、科技進(jìn)步為背景的具有中國(guó)特色的中等職業(yè)教育課程模式。[1]它吸收行業(yè)導(dǎo)向型和階梯訓(xùn)練型的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)借鑒以學(xué)科為中心的單科分段式課程模式的長(zhǎng)處和我國(guó)多年來(lái)的職業(yè)教育改革經(jīng)驗(yàn)。[2]

二、“集群式”模塊課程的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

1.“集群式”模塊課程的內(nèi)涵

集群即將工作性質(zhì)相似、相通的若干職業(yè)集合為一個(gè)職業(yè)群。分析從事該職業(yè)群的技術(shù)型人才所必備的共同基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并系統(tǒng)組合各職業(yè)的技術(shù)。也就是說(shuō)，學(xué)生先廣泛地學(xué)習(xí)某一職業(yè)群所必備的共有的知識(shí)和技能，掌握后實(shí)行分流，進(jìn)入某一特定職業(yè)的學(xué)習(xí)，即對(duì)其專(zhuān)業(yè)技能和綜合能力的系統(tǒng)組合。最后逐漸縮小學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)行不同職業(yè)的專(zhuān)門(mén)技術(shù)和專(zhuān)門(mén)技能教育和培養(yǎng)。[3]“集群式”模塊課程的最大優(yōu)勢(shì)就是能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力，有較強(qiáng)的職業(yè)變動(dòng)能力。

2.“集群式”模塊課程的建構(gòu)模式

“集群式”模塊課程的建構(gòu)強(qiáng)調(diào)“由大及小”，即以職業(yè)或職業(yè)群為基礎(chǔ)，構(gòu)建職業(yè)群共同的基礎(chǔ)教育和基本技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)綜合的職業(yè)能力。然后，學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣以及社會(huì)需要，選擇不同職業(yè)或?qū)I(yè)，接受專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論教育，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)。即在原有基礎(chǔ)教育和基本能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上縮小學(xué)習(xí)領(lǐng)域，向?qū)I(yè)化方向發(fā)展的進(jìn)程，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技能。由此提高學(xué)生的就業(yè)彈性和適應(yīng)能力。

3.“集群式”模塊課程的結(jié)構(gòu)

“集群式”模塊課程由三個(gè)既有聯(lián)系，又有區(qū)別的模塊組成，亦可視為三個(gè)階段。每一個(gè)模塊的課程設(shè)置都是在職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上整合出來(lái)的從業(yè)人才應(yīng)該具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)。

第一階段：“職業(yè)基礎(chǔ)模塊”。強(qiáng)調(diào)“寬基礎(chǔ)”，主要是廣泛地學(xué)習(xí)具有通用性的一群相關(guān)職業(yè)必備的知識(shí)和技能。與此同時(shí)，進(jìn)行一些通用能力的培養(yǎng)和教育，如思想品行、職業(yè)道德、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、外語(yǔ)能力等。

第二階段：“職業(yè)技術(shù)模塊”。注重“先后順序”，該模塊是上一階段學(xué)習(xí)后的分流和延續(xù)，在職業(yè)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行不同職業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論教育和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，并進(jìn)行職業(yè)技能的培養(yǎng)、訓(xùn)練。該階段的學(xué)習(xí)中需要同時(shí)完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，根據(jù)職業(yè)和專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)必要的課程，并進(jìn)行職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。該模塊是整個(gè)教育模式的重要階段，因此，具體課程設(shè)置的先后順序非常重要，課程內(nèi)容安排上應(yīng)綜合相關(guān)學(xué)科，強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的實(shí)踐性和教學(xué)內(nèi)容的扎實(shí)性。

第三階段：“綜合素能模塊”。這一階段是對(duì)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)后的綜合實(shí)訓(xùn)模塊，要突出技能的綜合運(yùn)用，并適度地引入企業(yè)文化。

三、工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)“集群式”模塊課程探索

工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)（崗位）群大致包括工藝品雕塑、服裝設(shè)計(jì)、裝潢、動(dòng)畫(huà)、平面設(shè)計(jì)、電腦美術(shù)、多媒體制作、工業(yè)造型、環(huán)境藝術(shù)等領(lǐng)域。人才培養(yǎng)目標(biāo)確定后，進(jìn)行“集群”職業(yè)分析，包括崗位分析和職業(yè)能力分析，然后根據(jù)分析結(jié)果，把其中的若干專(zhuān)項(xiàng)能力要求（包括知識(shí)、技能和態(tài)度等要素）分別轉(zhuǎn)化為若干具體的課程內(nèi)容單元，結(jié)合職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)原理再形成一個(gè)個(gè)教學(xué)單元，相對(duì)獨(dú)立的每個(gè)單元為一個(gè)教學(xué)模塊，若干個(gè)這樣的課程模塊組合就構(gòu)成了一門(mén)課程，若干門(mén)課程又構(gòu)成一個(gè)大模塊。[4]

根據(jù)工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)各職業(yè)群的職業(yè)分析可將教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊：

1.職業(yè)基礎(chǔ)模塊：包括文化基礎(chǔ)課、德育、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程。

2.職業(yè)技能模塊：包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、特色專(zhuān)業(yè)課。其課程內(nèi)容為針對(duì)從事工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)的必備專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，側(cè)重從業(yè)人員應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力的強(qiáng)化，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、應(yīng)用性及現(xiàn)實(shí)性，逐步地把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從單純的藝術(shù)創(chuàng)作方向轉(zhuǎn)移到實(shí)用美術(shù)技工方向上來(lái)。

3.綜合素能模塊：此模塊主要運(yùn)用在綜合實(shí)訓(xùn)中。工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)在于重視學(xué)習(xí)扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)綜合藝術(shù)能力的培育。因此，此模塊應(yīng)分為兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，第一階段——“技能升華階段”，即對(duì)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力的培養(yǎng)后，在專(zhuān)業(yè)教育階段分化出若干專(zhuān)門(mén)方向，以加強(qiáng)職業(yè)針對(duì)性，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育，培養(yǎng)學(xué)生一種或兩種以上專(zhuān)門(mén)技術(shù)和綜合技能，要突出技術(shù)和知識(shí)先進(jìn)性。第二階段——“綜合素養(yǎng)培育階段”，美術(shù)教學(xué)應(yīng)朝著個(gè)性化、人性化方向發(fā)展，使學(xué)生從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，形成一定的職業(yè)能力、審美能力、創(chuàng)造能力。逐步地將學(xué)生的職業(yè)定位從純粹的美術(shù)技工轉(zhuǎn)向具有藝術(shù)創(chuàng)造力的美術(shù)技能型人才方向上來(lái)。

我國(guó)職業(yè)教育界對(duì)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本認(rèn)識(shí)是：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的具有良好職業(yè)道德和職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線工作的技術(shù)型人才。而傳統(tǒng)課程模式中課程設(shè)置往往圍繞“一個(gè)”專(zhuān)業(yè)，注重知識(shí)傳授，而輕視能力和素質(zhì)的培育，教育的完整功能和價(jià)值被忽視。這與倡導(dǎo)“中等職業(yè)教育的課程要實(shí)現(xiàn)與用人單位和崗位需求零距離對(duì)接”的素質(zhì)教育的理念背道而馳。

現(xiàn)代中等職業(yè)教育的目標(biāo)，不應(yīng)該是訓(xùn)練生產(chǎn)過(guò)程中的技藝型工匠，而是要培養(yǎng)、造就未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主體，使學(xué)生成為能夠自立于社會(huì)、會(huì)學(xué)習(xí)、善工作，能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)變革的人。學(xué)生有了深厚的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，有了正確的價(jià)值觀和科學(xué)的思維方法，就會(huì)極大地提高廣泛就業(yè)的適應(yīng)能力，成為一專(zhuān)多能的技能型人才。

[1]陳蓉.集群式模塊課程的初步研究[D].福州:福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2001.

[2]蔣乃平.課程目標(biāo)與綜合職業(yè)能力[J].教育與職業(yè),1999(1).

[3]湯百智.高職“集群模塊綜合式”課程模塊初探[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2000(2):51.

[4]張祥琦.中職美術(shù)行動(dòng)導(dǎo)向集群式教學(xué)模式實(shí)施分析[J].時(shí)代教育：教育教學(xué)刊,2009(8):264.