黑龍江 孫久慶

設計行業(yè)離不開電腦，各類的應用軟件極大的提高了工作效率與表現效果。電腦藝術的興起和普及是藝術領域內最令人振奮的變化。自從電腦問世以來，在短期內迅速成為人們生活工作中不可或缺的工具。電腦除了對社會、經濟、歷史、政治、自然科學等做深入研究外，更重要的一個成就是將電腦技術運用于藝術設計創(chuàng)作活動中，任何一種藝術形式的出現，都依賴于當時社會環(huán)境和科技的發(fā)展，電腦藝術設計這一形式便是隨著計算機的應用發(fā)展和普及而產生的。隨著電腦設計技術的發(fā)展，各個學校的設計專業(yè)均開設了 PS、CD、AI、3DMAX、CAD等設計軟件課程。與以往的設計教學方式相比，在融入了設計軟件課程后，實現了設計作品的數字化、效率化，教學的效果大為提高。但是，受傳統(tǒng)美術設計教學模式的影響，目前絕大多數開設設計專業(yè)的學校中，仍然采用分段式的教學模式，或者說理論教學與軟件的應用分離，這樣的教學方式在設計專業(yè)教學中普遍存在一定的弊端。設計行業(yè)與電腦緊密關聯，如果先學習專業(yè)理論課程，在課堂，學生只能完成一部分基礎手繪內容，學生在理論和手繪制作課程時不知道用軟件制作的方法、要求、表現效果；如果先學習電腦軟件，操作軟件時沒有專業(yè)知識基礎，原本應該實踐性較強的設計軟件教學變成枯燥的工具使用練習，這種涇渭分明的教學模式并不適合于藝術設計教學。長期以來，設計軟件教學與設計專業(yè)課程的教學是有一些脫節(jié)現象的，兩者沒有實現合理的科學的結合，難以較好的完成教學任務和目標，教學效果自然不理想。

根據多年的設計教學經驗，我發(fā)現學生中普遍存在的認識誤區(qū)是把專業(yè)基礎課程同軟件學習課程分別對待，而且更側重后者，沒有將兩者合理的結合起來，這種現象實際上就是課程設置、教學中理論與實踐應用脫節(jié)的體現。

針對此種現象，我曾經嘗試了將專業(yè)課程同軟件學習同時進行的教學方法，學生的學習興趣和學習效果都有較大的提高。例如，在PS+平面廣告項目中，周學時是十六節(jié)，前兩周用十二課時學習PS工具、圖層、鋼筆路徑、蒙版等基本操作，四課時通過圖片、視頻等學習了解廣告的理論知識。在學生初步掌握了PS軟件的簡單操作及廣告的基本理論知識后，開始兩者融合的教學。首先，安排學生用軟件臨摹制作難度較小的各類廣告作品，這個環(huán)節(jié)至關重要，因為此階段學生既可以鞏固加強已有的軟件知識，又能夠通過制作直觀的感受現代平面廣告的特征、形式、規(guī)律。臨摹的同時根據學生普遍的學習進度，適量增加一些新的軟件知識，在軟件操作較為熟練時，臨摹稍復雜的廣告作品，循序漸進，如同人體的生長，肌肉和骨骼同步成長、變化。經過幾周的臨摹環(huán)節(jié)，學生已經能夠把軟件同專業(yè)課程聯系起來，對于復雜的、藝術效果更為完美的廣告作品以及作品中表現出的軟件制作技巧產生濃厚的學習渴望，此時，難度較大的理論問題即可結合軟件應用的深入學習陸續(xù)展開。例如，平面廣告的板式設計、設計色彩的應用規(guī)律、畫面文字圖形元素的運用、廣告的創(chuàng)意、某些常見的表現形式的軟件制作技巧等。此過程可以開始臨摹與創(chuàng)作相結合的方式，學生已具備了一定量的感性認識和積累，隨著軟件應用的熟練度加強，有著較強的創(chuàng)作欲望，教師合理的引導，把握好學習進度和難度，收效十分明顯。

此種學習方式需要對傳統(tǒng)的課程設置順序做大幅度的調整，做到設計課程中時時用軟件、軟件學習中時時做設計，其實設計理論與軟件應用在設計專業(yè)里原本就是一個整體，分開來單獨教學對于學生普遍的接受能力來說難免顧此失彼。設計能力是基礎，軟件是工具。例如，素描課，不能用三分之一時間講解理論知識，再用三分之一時間講解鉛筆的使用技巧、排線方法，最后的三分之一時間才開始用鉛筆畫畫。由于設計課程與設計軟件的混合教學，教師嚴謹準確的教學指導，在教學結束后，學生均能熟練運用設計軟件進行設計，而且專業(yè)知識掌握的程度較好，達到了預期的教學目標。

此種專業(yè)課程加軟件應用的混合教學方式在各學校的設計專業(yè)中都有體現，但程度較低，依然是分開教學的形式為主。筆者嘗試提出幾點建議，希望能夠推動設計專業(yè)教學更加科學化、合理化。

1.課程設置的優(yōu)化整合

以往的課堂理論教學與機房的軟件教學不能簡單的合在一起，有可能會出現理論沒學好，軟件沒學會的混亂現象。在課程整合之前，要認真、仔細的調查分析學生的學習能力情況，結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程的教學目標，制定合理的教學計劃。理論內容與軟件應用的比例、理論與軟件的交叉結合方式等都需要仔細斟酌，即使是混合教學也不能一會講理論、一會講軟件，兩者相去甚遠，學生會無法適應。參考上文的例子，可以用小分段式的教學方式，前期理論與軟件分開來講，但此過程不宜過長，基本的軟件操作與理論知識達到目標后馬上把兩者結合開展教學。隨著教學進度的延伸，結合的頻率越來越高，分段時間也越來越短，到課程后期兩者完全合二為一，西瓜不能丟，芝麻也要撿。

2.教師綜合能力與硬件設施的加強

課程整合的教學方式對教師的專業(yè)綜合能力與學校的硬件設施會帶來較大的挑戰(zhàn)，許多設計專業(yè)的設計課程與軟件教學是由不同的教師完成的，理論課教師的軟件操作一般較生澀，軟件教師的理論知識又不夠全面，這需要教師之間相互學習提高，逐步擴大自己的專業(yè)知識面。作為設計專業(yè)的教師，其專業(yè)有較強的社會應用性，應該掌握更多的社會實踐知識，努力壓縮課堂教學與社會實踐應用兩者間的距離。課程的整合同時對學校的硬件設施提出了較高的要求，以往的理論課程是在教室中完成的，軟件課只要學會軟件即可，占用機房的時間有限。整合后的課程需要大量的機房課時，如果班級數量較多的話，相應的也需要配備較多的機房，設備的投入與維護成本會增加許多。

3.注重專業(yè)教學的連續(xù)性，加強專業(yè)內部學科間的協作

目前各學校設計專業(yè)的課程設置都遵循著由易到難、由基礎到實踐應用的教學順序，大體上是合理的，但也存在諸多問題。比如專業(yè)知識的跳躍性較大，每學期學習的內容都不一樣，學過的知識很容易就忘掉。今年學過包裝設計，明年還能記得包裝知識的學生將會很少，重點專業(yè)知識的重復性應用是必要的，這就需要專業(yè)團隊內部加強合作，所有科目的教師不再是單獨的個體，互相穿插教學，及時溝通交流專業(yè)教學情況，建立高效的、全面的專業(yè)教學平臺，對于學生的就業(yè)發(fā)展是有積極意義的。

應用軟件在設計專業(yè)教學領域的全面引入，是為了更好的提高教學及應用效果，設計軟件的迅速發(fā)展也深刻的影響著設計教育的方式、方法，設計教學應根據學生情況及行業(yè)狀況及時調整教學方式，力求達到最好的教學效果。專業(yè)課程的合理整合能夠使專業(yè)教師更好的溝通教學內容，也可以使教學環(huán)節(jié)更為緊密、科學，學生能更加全面的消化教學內容，專業(yè)設計課與軟件操作緊密相連、互為補充，能有效提高教學質量，培養(yǎng)合格人才。