江蘇省蘇州市草橋中學 陳翰瑩

新時代的背景下，要求教學過程是師生平等的交往，積極互動，共同發(fā)展。一改以往的以教師傳授知識，學生被動的接受知識的傳統(tǒng)的教學模式，教師不僅是知識的傳播者，同時也是知識受益者。師生互動不僅是發(fā)展學生的手段，也是培養(yǎng)教師的過程，這是一種雙向交往、雙向建構的過程?？傊?，師生互動是為了創(chuàng)造一種活躍的課堂氣氛，是為了讓學生的思維自由發(fā)展，從而讓學生得到良好的發(fā)展。

1.注重詞匯積累 重視行為互動

在英語學習過程中，詞匯量是基礎，是人們對世界的認識的基礎載體,學生的詞匯知識多數(shù)來自于大量的閱讀,新學的詞匯如果沒有派上用場，便會削弱學生學習詞匯的積極性。教師在選擇閱讀材料時，應該緊跟時代步伐，貼合學生的生活實際，這樣能夠幫助學生鞏固所學的最新詞匯，使學生獲得學有所用的成功感。當然。除了我們課堂學習的知識外，我們還要把課外讀物中出現(xiàn)的的詞語鮮活、實用的短語總結起來，將這些詞語也納入自己的“詞典”，這樣就能在英語閱讀中更加的游刃有余。當然這離不開，老師的配合，在教學的過程中，師生的交流比較的重要，在積累單詞的方面，學生不能完全的依賴老師，因為互動互動，就是讓雙方都動起來。語言是師生交往、互動的方式。課堂要形成良好的師生互動狀態(tài)，老師一定要鼓勵學生大膽地表達自己的想法，這種語言交流不僅在教師和學生之間，而且還應該在教師和學生個體之間展開，讓教師與學生共同去探索知識的世界。

2.開展課外讀物，增強學生學習英語的興趣

在進行課外讀物的閱讀時，可以讓學生自己動手，將一些重要的詞匯，優(yōu)美的英語句子摘抄下來。另外，可以讓學生把這些單詞和短語總結到一個筆記本上，學生經(jīng)過長期的積累，持之以恒就會增加詞匯量，這樣不僅有利于提高閱讀能力，更加有助于提高學生篩選信息的能力。另外，還有的學生喜歡優(yōu)美的詩句，老師也應該多多的鼓勵，無論是什么形式，只要是對英語閱讀有幫助就要讓學生去嘗試。

例如：One is always on a strange road,watching strange scenery and listening to strange music.Then one day,you will find that the things you try hard to forget are already gone.(一個人總要走陌生的路，看陌生的風景，聽陌生的歌，然后在某個不經(jīng)意的瞬間，你會發(fā)現(xiàn)，原本是費盡心機想要忘記的事情真的就那么忘記了。)Just keep your mind open and suck in the experience and if it hurts,it’s probably worth it.(只要你暢開心扉去迎接新的生活和經(jīng)歷,哪怕有所疼痛都是值得的!)

這些句子的的積累不僅能夠增加學生的英語詞匯量，而且能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，老師可以組織一個英語角的活動，讓大家把自己認為好的英文句子拿出來跟同學老師分享，在句子中如果出現(xiàn)了學生不能的單詞或者是與語法，老師可以抽出時間同意給大家講解。

3.培養(yǎng)閱讀習慣 重視思維互動

想要學好英語，就必須養(yǎng)成良好的閱讀的習慣，學生的閱讀習慣是在英語學習中慢慢的形成的，需要老師耐心地引導。初中英語教材中的課文，文章短小精悍，其中的內容也相對的好理解，并且與學生的生活息息相關。學生在老師教授課文之前，應該先閱讀課文，理解課文大意，并且找出文章的疑點和需要在教師在課堂上解答的難點。因為互動教學講究教的藝術，精心設置，創(chuàng)設呈現(xiàn)梯度的問題情境，使學生真正領悟，激發(fā)學生學習的興趣。教師要依據(jù)不同的教學內容，既要體現(xiàn)趣味性，又要體現(xiàn)科學性。老師在課堂中激疑，或讓學生提出問題，營造問題情景，從而激發(fā)學生的內部需求。相對的，老師要重視學生提出的任何一個問題，因為任何一位學生的任何一個提問都是有價值的，只有認真的面對每一個問題，才能做到真正意義的思維上的互動。

在教學過程中，教師應具有平等觀念，要讓學生明白自己才是學習的主人，讓學生擁有自我管理自我學習的能力，給學生留有充分的空間，并且與此同時，鼓勵學生向教師質疑問難。只有這樣，才能營造一種和諧的歡樂教學氛圍，才能出現(xiàn)真正意義上的師生互動。但是，提高閱讀能力是一項長期的任務，需要每一位教師和學生共同努力。教師要充分發(fā)揮互動的優(yōu)勢，激發(fā)每一個學生對英語閱讀的熱愛，這才是教學的真正意義。

[1]查燕平.英語閱讀課教學中師生互動有效性的課例研究[J].職業(yè)技術,2011(06).

[2]吳迪科.小組合作學習在初中英語閱讀教學中的有效性淺析[J].英語廣場,2013(10).