王玲玲

（吉林華橋外國語學(xué)院，吉林 長春 130117）

0 引言

近年來大學(xué)英語聽說能力在英語教學(xué)中得到了越來越多的重視。2007年，教育部發(fā)布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，該要求明確提出：“大學(xué)英語課程致力于培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能運(yùn)用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。同時(shí)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！绷硗?，大學(xué)英語四、六級考試改革一個(gè)很突出的特點(diǎn)是加大了對聽力部分的考察，聽力部分的比重由原來的20%增加到35%，題型也由兩個(gè)增加為三個(gè)。如何有效地提高學(xué)生的聽說能力，并解決傳統(tǒng)聽力教學(xué)的弊端？一種基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語聽說教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展以及廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)方式發(fā)生了改變，大學(xué)英語視聽說零課時(shí)的教學(xué)模式在各個(gè)院校廣泛開展。以吉林華橋外國語學(xué)院為例，我校于2012年開始采用此種教學(xué)模式，本文將重點(diǎn)對“零學(xué)時(shí)”大學(xué)英語視聽說課的考核方法進(jìn)行論述。

1 零課時(shí)的理論基礎(chǔ)

視聽說零課時(shí)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，使認(rèn)知因素、情感因素相互作用，學(xué)生要懂得怎樣自主學(xué)習(xí)，學(xué)會自我評價(jià)。20世紀(jì)80年代Henri Holec在其著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中把自主學(xué)習(xí)概念引入語言學(xué)習(xí)。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在以下幾方面，即確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、定義學(xué)習(xí)內(nèi)容、運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果等。根據(jù)這一理論基礎(chǔ)結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，我校大學(xué)英語視聽說零課時(shí)主要采取學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的模式，它以學(xué)生為主體，在自主完成指定學(xué)習(xí)任務(wù)外，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中教師扮演著規(guī)劃者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，但并不占用課時(shí)，只是在課余時(shí)間或通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生普遍存在的問題給予指導(dǎo)幫助。

2 我?，F(xiàn)行的考核方法與實(shí)踐中存在的問題及改進(jìn)措施

2.1 我?，F(xiàn)行的考核方法

零課時(shí)視聽說課將過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，采用筆試、口試和平時(shí)成績相結(jié)合的考核方式。筆試成績占總成績的50%，其中指定教材的出題內(nèi)容占6成，課外內(nèi)容4成；口試成績比例為20%，主要為語音考察和表達(dá)能力考察兩方面，在表達(dá)能力考察方面話題范圍廣，準(zhǔn)備時(shí)間短，極大地考驗(yàn)了學(xué)生的語言組織能力與應(yīng)變能力；平時(shí)成績考核方法為教師通過練習(xí)、作業(yè)、單元測試等多種途徑監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，確定平時(shí)成績。學(xué)生是否認(rèn)真收聽所提供發(fā)布的教學(xué)資源，包括規(guī)定的教材內(nèi)容和課外補(bǔ)充材料，是否完成了所附的練習(xí)作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺都能提供較為詳盡的數(shù)據(jù)。同時(shí)為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師還要求每個(gè)學(xué)生建立自主學(xué)歷記錄檔案，記錄內(nèi)容包括三大模塊，分別為自主學(xué)習(xí)時(shí)間與時(shí)長、自主聽力內(nèi)容和所存在的問題。學(xué)生定期上交記錄，通過記錄所反映出的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，教師將其積累并計(jì)入平時(shí)成績的一部分，同時(shí)對記錄上反映的普遍問題予以統(tǒng)一指導(dǎo)，對個(gè)別性問題課后進(jìn)行針對性指導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的同學(xué)及時(shí)做好思想工作，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.2 考核中存在的問題

通過以上方式，教師基本實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生全面客觀的考核。但是在教學(xué)實(shí)踐中，任課教師也發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)行考核方式還存在一個(gè)主要問題，即，考核注重知識的積累，忽視綜合素質(zhì)的提高，在考核過程中，教師過于注重聽力教材知識和聽力技巧的掌握，忽略對學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及態(tài)度、價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。以我校西方語學(xué)院學(xué)生為例，這些學(xué)生在入學(xué)時(shí)英語分?jǐn)?shù)在100分以上，基礎(chǔ)知識扎實(shí)，但在接觸專業(yè)知識以后開始忽略了對英語的學(xué)習(xí)，尤其是對零課時(shí)的視聽說課更是應(yīng)付了事，大部分學(xué)生抱著60分萬歲的心理，在大學(xué)階段其英語聽說能力并沒有得到真正提高。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，這種只會考試的畢業(yè)生并不能適應(yīng)社會的需求。

2.3 改進(jìn)措施

因此，在考核過程中應(yīng)在考察知識與技巧的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考察。在具體實(shí)踐中可以減少單元聽力測試，增加口語表達(dá)能力測試，把學(xué)生分成若干小組令其抽取不同的話題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備完畢進(jìn)行現(xiàn)場表演，或者隨機(jī)抽選學(xué)生給出話題進(jìn)行即興演講，通過類似的方法促進(jìn)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，要幫助學(xué)生提高對英語的重視度，一方面在考核中，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度所占比例要適當(dāng)提高；另一方面，教師可以參加社會調(diào)研或?qū)ν鶎卯厴I(yè)生進(jìn)行回訪，了解社會對英語的需求，教師將獲得的信息整理并以講座的形式反饋給所在班級學(xué)生，從根源上提高學(xué)生對英語的重視度。

3 結(jié)語

視聽說零課時(shí)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但教師有效的監(jiān)管和考核也是必不可少的。教師在教學(xué)中要擺脫傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)方法，通過形成性評價(jià)，在關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識與技能基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步去挖掘?qū)W生各方面的潛能，提高其綜合素質(zhì)。通過行之有效的考核方式，教師及時(shí)準(zhǔn)確把握學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，幫助學(xué)生建立自信，最終提高其英語聽說能力。

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