呂振華

（中國人民解放軍第二炮兵工程大學士官學院共同基礎教研室，山東青州262500）

基礎類課程是中職院校后續(xù)專業(yè)任職課程的重要支撐，其教學質量如何，直接影響學生專業(yè)理論的學習和專業(yè)技能的形成。因此有必要對基礎類課程在教學內容選取、教學方法手段改革、教師知識結構、教學質量評價等方面進行梳理和研究，以提高基礎類課程的教學質量，從而更好的發(fā)揮基礎課的支撐作用。

1 認真篩選教學內容，提高教學內容的針對性

中職院校學生往往形象思維能力較強，而抽象思維和邏輯思維能力偏弱。這就要求在“必需、夠用”的原則下，結合學生的具體情況和各專業(yè)的具體需要，優(yōu)選教學內容。雖然基礎課程的面向的是各專業(yè)學生，具有普適性，但是具體到各專業(yè)，對基礎課的需求還是不一樣的。因此，教學內容的選取可以采用“針對具體專業(yè)確定教學內容”的方式，使得每個專業(yè)的教學內容都不一樣。但這種方式麻煩，不易操作。也可以采取“公共內容模塊+各專業(yè)需要內容模塊”的方式確定教學內容。另外，根據(jù)中職院校培養(yǎng)的學生是操作性人才這一特點，教學內容的選取上也要突出實踐性內容，使學生由傳統(tǒng)的學知識為重點轉變?yōu)閷W知識和練技能緊密結合，增強學生用所學知識解決實際問題的能力。

2 改革教學方法手段，提高課堂教學效果

隨著現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展，教育者認識到傳統(tǒng)的課堂教學手段和方式已不能滿足現(xiàn)代教育的需要，也已經在課堂教學方法上,積極探索現(xiàn)代化教學手段,以發(fā)揮學生的主觀能動性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,激發(fā)學生的求知欲。教學方法手段的改革主要集中在以下幾個方面：首先是要利用計算機網(wǎng)絡技術研制和開發(fā)優(yōu)質的基礎課網(wǎng)絡教學軟件，把教材、教師的教案、上課的課件、習題等與課程相關的課程資源掛到網(wǎng)上，讓學生在課余時間自由的根據(jù)需要進行預習或復習，這樣就使45分鐘的課堂時間被拓寬和延長了。其次，充分利用強大計算機技術開發(fā)課件。通過處理，把抽象變?yōu)榫呦?，變靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，將微觀變?yōu)楹暧^，從而增強學生對知識的理解和把握，提高教學效果。第三，采用靈活多樣的教學方法。教無定法，適合的教學方法才是有效的。教學方法的選取與課程有關，也與教學內容有關。就職業(yè)教育而言，應該突出對學生動手能力、獨立思考問題、處理問題能力的培養(yǎng)。因此，除了傳統(tǒng)的講授法之外，對于易產生模糊認識的知識可采用討論法實施；對實踐性強的內容采用情境化教學，對理論和實踐聯(lián)系緊密的采用教學做一體化教學等等。

3 優(yōu)化教師知識結構，提高教師業(yè)務能力

教師的業(yè)務能力與教學質量密切相關。職業(yè)學校學生除了必要的理論知識外，還要有較強的實踐動手能力。這就要求教師不僅要有深厚的理論知識，而且還要有熟練的操作技能。同時，基礎課將來是要給相關的專業(yè)課作支撐的，因此，教師要清楚本課程中哪些內容是專業(yè)課程中哪些內容的支撐，這就要求教師除了深刻了解本課程的知識之外，還要了解本專業(yè)后續(xù)相關專業(yè)課及相鄰專業(yè)的知識。除此之外，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展極其迅速，現(xiàn)代教育理論也層出不窮，這些也是基礎課教師需要不斷學習和掌握的?？傊處熤挥胁粩鄡?yōu)化自己的知識結構，才能更好的提高教學質量，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生。

4 健全督導機制，提高過程管控的力度

過程管控是提高教學質量的重要保障，而教學督導是過程管控的重要手段。目前，各院校為了提高教學質量，一般都實行教學督導制度，而督導的方式也基本都是多級督導。具體的說，就是采用院、系、室三級督導制度。學院、系成立專門的督導組，根據(jù)教師的具體的任課情況，實施不預先通知的聽課。一般每門課聽2-3次，然后根據(jù)打分標準和教師的具體表現(xiàn)給出課堂教學質量的評判。教研室領導也隨機跟班聽課，同樣給出評判。最后三級督導的成績作為衡量教師教學質量的重要指標。這種不定期的隨機聽課制度，會給教師一定的壓力，促使教師認真?zhèn)湔n，認真講課，從而對提高教學質量有很好的促進作用。但是需要注意的是，一定要樹立正確的導向，督導不是為了檢查教師的工作態(tài)度和負責程度，根本目的是為了提高教師的授課質量。因此，督導人員聽課后，不是以批評的口吻指出不足，而是要以平等的態(tài)度與教師進行溝通，提出合理化的建議，幫助教師發(fā)揚優(yōu)勢、彌補不足，有效提高授課水平。

5 細化質量評價標準，提高教學質量評判的科學性

目前，各院校教學質量成績的評價一般由兩部分構成，一是督導成績（由院、系、室三級督導成績按一定比例給出分值），二是學生評教成績。兩部分成績按照一定的比例加權作為教師的教學質量成績。這種評價方式從一定程度上反映了教師的授課質量的高低，但相對比較片面。應該進一步的細化評價的標準，以期對每名教師的評價做到公平公正、合理有效。一是擴大督導內容。不僅包括課堂教學，還應將教師對課程標準、授課計劃、教學設計的執(zhí)行情況、作業(yè)的布置批改情況，教學紀律的遵守情況等都納入督導范圍。二是發(fā)揮教師的主體作用，將教師自我評價納入評價范疇。教師的自我評價有助于教師在內心里客觀的評價和分析自己的工作業(yè)績，明確自己在教學中哪些方面達到了要求，哪些方面尚須改進和提高，從而有意改進自己的教學活動，提高教學質量。三是通過各種手段提高學生評教的效度。比如可以通過加強引導，避免學生受感情等因素的影響，做到評教的客觀公正；可以通過合理安排評教時機 （比如都安排在每門課程結束前進行）和區(qū)分課程（比如分成理論課和實踐課）類型評教，保證評教的公平性等。

基礎類課程教學質量的提升是一個長期的過程，影響教學質量提升的因素也非常多，只有綜合考慮各方面的影響，合理制定有效措施，才能有效提高教學質量。

［1］王大為.科學構建實踐教學體系 提高實踐教學質量[J].價值工程，2012（2）：212-213.

［2］白菲，譚豫之.高校本科課堂教學質量評價現(xiàn)狀分析[J].中國農業(yè)教育，2012（1）：8-11.