吳曉燕 許 嵐

（1.南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械技術(shù)系，江蘇 南京 210048；2.蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，江蘇 蘇州 215123）

0 前言

“要提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”是黨的十七大報(bào)告中提出的發(fā)展戰(zhàn)略。教育部于2010年發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)的全過(guò)程；2012年3月，聯(lián)合財(cái)政部發(fā)布了 《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見(jiàn)》，為高校創(chuàng)新教育的深入開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；2012年8月，又印發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，進(jìn)一步推動(dòng)了高校創(chuàng)業(yè)教育規(guī)范化、制度化和科學(xué)化建設(shè)[1]。可見(jiàn)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，已經(jīng)成為我國(guó)高等教育和職業(yè)教育發(fā)展的潮流和方向。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是指以學(xué)科教育為基座的，以通識(shí)基礎(chǔ)深厚、綜合素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)為塔身的，以富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為塔尖的，適合未來(lái)發(fā)展要求的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才[2]。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中的大國(guó)，人口多，發(fā)展不平衡，特別需要盡快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，加快創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的步伐，鼓勵(lì)、支持全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展。而高職院校的學(xué)生，動(dòng)手能力、實(shí)踐能力相對(duì)較強(qiáng)，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好基礎(chǔ)條件。但是，從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率仍然比較低，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，能夠很好地引導(dǎo)和推動(dòng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)，一方面可以緩解就業(yè)難的問(wèn)題，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展增添新的活力，另一方面也是社會(huì)對(duì)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的更高要求。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)實(shí)用型、技能型、復(fù)合型人才的需求日益增加，而一些高職畢業(yè)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平以及職業(yè)素養(yǎng)方面難以滿(mǎn)足用人單位的要求。高職院校學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的科學(xué)理論知識(shí)，還要具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，在創(chuàng)業(yè)中成就事業(yè)，在創(chuàng)業(yè)中成長(zhǎng)成才。對(duì)高職院校學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，符合學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要，有利于學(xué)生更新就業(yè)思路，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹(shù)立創(chuàng)新精神、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)[3]；有利于學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)技能，提高克服困難、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的勇氣；有利于學(xué)生積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，為實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

大學(xué)生被認(rèn)為是最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，他們承載著實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的歷史使命。但是，由于我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較遲，認(rèn)識(shí)和投入上相對(duì)不足，發(fā)展也不夠完善，尚存在較多的問(wèn)題亟待解決，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知局限

在大學(xué)生方面，大多數(shù)高職學(xué)生畢業(yè)后會(huì)選擇就業(yè)或繼續(xù)深造，有創(chuàng)業(yè)意愿、參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的為數(shù)較少。他們覺(jué)得只要擁有畢業(yè)文憑，拿齊證件，將來(lái)自然能找到滿(mǎn)意的工作，而能找到工作就不需要自主創(chuàng)業(yè)，不自主創(chuàng)業(yè)就不用接受創(chuàng)業(yè)教育，所以在大學(xué)生活中，他們并不太注重自身綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而在學(xué)校管理者方面，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的一項(xiàng)內(nèi)容，認(rèn)為大學(xué)生離創(chuàng)業(yè)太遙遠(yuǎn)，并未能認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)也是就業(yè)的方式之一，通過(guò)創(chuàng)業(yè)能夠有效促進(jìn)就業(yè)的意義。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源欠缺

和發(fā)達(dá)國(guó)家相比，由于我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)都尚處初級(jí)階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)條件比較薄弱。目前大多數(shù)高校普遍以創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講座、設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心等形式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，然而實(shí)踐證明，對(duì)于創(chuàng)業(yè)講座和競(jìng)賽，學(xué)生反響都很強(qiáng)烈，參與的熱情也很高漲，但這只是一時(shí)的激情，來(lái)去匆匆，不能持續(xù)存在；真正能從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中受益的也只是少部分參加比賽的學(xué)生，受眾面較小，無(wú)法全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。有的高職院校也開(kāi)設(shè)了一些創(chuàng)業(yè)教育或指導(dǎo)課程，但那些課程與專(zhuān)業(yè)核心課程之間缺乏內(nèi)容上的系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性，尚未形成完善的學(xué)科體系和科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育教材，導(dǎo)致學(xué)生缺乏必要的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種觀念和能力并重的教育，不僅需要教師有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要求教師有正確的職業(yè)觀念和豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全美創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的首席教授有200多人，業(yè)績(jī)最佳的美國(guó)上市公司和高新技術(shù)企業(yè)老板中有86%接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育[4]。然而我國(guó)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)職教師的數(shù)量較為匱乏。在大多數(shù)高職院校，都是由青年輔導(dǎo)員、思政或德育教學(xué)的骨干教師來(lái)承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)工作，而這些教師基本都是從校門(mén)到校門(mén)，普遍缺乏企業(yè)管理的理論功底和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)人才需求規(guī)格、專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)、創(chuàng)業(yè)基本流程等基本問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠，在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的指導(dǎo)作用不強(qiáng)，故難以在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。

2.4 創(chuàng)業(yè)資金支持缺乏

對(duì)于大多數(shù)高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的資金主要來(lái)源于其父母或親朋好友的資助，以及個(gè)人積蓄，能從政府方面得到的資助比例很小，政府的資金投入量遠(yuǎn)低于需求量，這對(duì)于有創(chuàng)業(yè)意愿而家庭經(jīng)濟(jì)條件又較為困難的高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的道路無(wú)疑是難上加難。

3 構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的探索

縱觀國(guó)家及各省市的“十二五”發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)新型國(guó)家、創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)建設(shè)已然成為未來(lái)五年乃至十年的主旋律。高職院校應(yīng)順應(yīng)形勢(shì)，主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，確定學(xué)院的人才培養(yǎng)規(guī)格與行業(yè)、崗位的基本定位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作為高職人才培養(yǎng)的根本任務(wù)。

3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高職教育一直奉行的是以“就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式，這是導(dǎo)致高職學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要原因。以“就業(yè)為導(dǎo)向”的教育理念，只顧及了眼前的就業(yè)需求，而忽視了對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展能力的培養(yǎng)，無(wú)論是學(xué)校還是家庭，都缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，從而削弱了受教育者在多變的就業(yè)市場(chǎng)中的應(yīng)變適應(yīng)能力。因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，深化改革高職人才培養(yǎng)模式，從“就業(yè)教育”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，確立以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心的教育觀，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。高職院校要將開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透到高職教育的各個(gè)方面，貫穿于教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的全過(guò)程中[5]。

3.2 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，奠定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論基礎(chǔ)

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專(zhuān)業(yè)教育和素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)立體化、多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程的設(shè)置應(yīng)與專(zhuān)業(yè)課程體系有機(jī)融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)要與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接，突顯專(zhuān)業(yè)特色，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革[3]。

以南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下稱(chēng)南化院）為例，每年我們學(xué)院都會(huì)組織各專(zhuān)業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂，自2008年起將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職課程體系中，增設(shè)了包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容在內(nèi)的《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》和《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》兩門(mén)全院性公選課程，各講授14學(xué)時(shí)。同時(shí)圍繞創(chuàng)業(yè)主題，開(kāi)設(shè)了如“管理學(xué)”、“工商法學(xué)”、“創(chuàng)業(yè)管理”等相關(guān)課程作為選修課，以幫助學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)、管理和營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)知識(shí)，為他們今后自主創(chuàng)業(yè)奠定厚實(shí)的理論基礎(chǔ)。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，不僅要從教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，注重知識(shí)和能力的綜合性，更需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，倡導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的參與式教學(xué)，同時(shí)還需要大力改革傳統(tǒng)的考試制度，不唯一張考卷來(lái)考察學(xué)生，而通過(guò)撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告、論文、參與競(jìng)賽等多種渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合的考核和評(píng)定。

3.3 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的順利推進(jìn)

建設(shè)一支富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基本保障。高職院校應(yīng)支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，幫助教師提高理論水平和實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)能力，這是推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的關(guān)鍵。同時(shí)，必須走與企業(yè)結(jié)合之路，積極從社會(huì)各界聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、能工巧匠走進(jìn)學(xué)校，開(kāi)展講座、培訓(xùn)等指導(dǎo)工作，讓他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷成為學(xué)校最鮮活的課堂。尤其應(yīng)該聘請(qǐng)一些成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)名人、專(zhuān)家學(xué)者和政府官員擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，將有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究專(zhuān)長(zhǎng)的高素質(zhì)人才充實(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍中來(lái)。

南化院每年都與南京市畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心聯(lián)合舉辦“就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)校園”、“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校園”活動(dòng)。在該活動(dòng)中，就（創(chuàng)）業(yè)專(zhuān)家針對(duì)我院學(xué)生遇到的諸如資金短缺、南京的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資助的具體政策、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇、合伙人股份分配等具體問(wèn)題進(jìn)行解答，學(xué)生通過(guò)面對(duì)面的咨詢(xún)進(jìn)一步提升了就業(yè)能力，了解了創(chuàng)業(yè)基本流程，掌握了一些創(chuàng)業(yè)政策，增強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)信心。

3.4 搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能

3.4.1 組建大學(xué)生專(zhuān)業(yè)社團(tuán)

大學(xué)生社團(tuán)因?qū)W生的興趣愛(ài)好而自愿組成，尊重學(xué)生的主體地位，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。團(tuán)中央、教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社團(tuán)工作的意見(jiàn)》也明確指出，“大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)在加強(qiáng)校園文化建設(shè)、鍛煉學(xué)生自主能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、促進(jìn)學(xué)生成才就業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用”。

有別于本科院校的學(xué)生社團(tuán)偏重于對(duì)校園文化氛圍的營(yíng)造，高職院校的學(xué)生社團(tuán)則更偏重于對(duì)創(chuàng)新型復(fù)合式高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)。南化院在組建學(xué)生專(zhuān)業(yè)社團(tuán)方面做了許多有益的探索與實(shí)踐，如每年由學(xué)院團(tuán)委牽頭，形成了學(xué)院黨委領(lǐng)導(dǎo)、院團(tuán)委主抓、專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)的三重管理模式的“大學(xué)生科技興趣小組”，獨(dú)創(chuàng)了一系列與專(zhuān)業(yè)緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新型社團(tuán)，并依托學(xué)習(xí)創(chuàng)新型社團(tuán)組織學(xué)生參加各種院內(nèi)、外技能競(jìng)賽。如在“全國(guó)3D動(dòng)力工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”中，由我院機(jī)械系模具數(shù)控教研室老師指導(dǎo)的 “工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)興趣小組”同學(xué)的參賽作品獲得江蘇省特等獎(jiǎng)，全國(guó)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)；在“華東區(qū)大學(xué)生CAD技能大賽”中，興趣小組的學(xué)生獲得了多個(gè)個(gè)人一等獎(jiǎng)以及團(tuán)體二等獎(jiǎng)的殊榮。由團(tuán)中央、中國(guó)科協(xié)、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)主辦的“‘挑戰(zhàn)杯’全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，學(xué)生申請(qǐng)的項(xiàng)目立項(xiàng)后即可在專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)下開(kāi)展科技發(fā)明制作或者社會(huì)調(diào)查等研究工作，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。另外，我院還鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師積極申報(bào)“江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，以教師真實(shí)科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)，吸納學(xué)生直接參與項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，這對(duì)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)其就業(yè)和再就業(yè)能力具有重要意義。

3.4.2 發(fā)揮大學(xué)生科創(chuàng)園的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

大學(xué)科創(chuàng)園作為創(chuàng)新體系的重要組成部分和自主創(chuàng)業(yè)的重要基地，是一種新型的社會(huì)組織形式，更是一種新型的創(chuàng)新資源，集聚了高校和企業(yè)雙重的創(chuàng)新要素，既是科技研發(fā)創(chuàng)新的基地[6]，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃。南化院大學(xué)生科創(chuàng)園自建成并投入運(yùn)營(yíng)以來(lái)，始終堅(jiān)持政、校、企合作發(fā)展的思路，積極貫徹落實(shí)國(guó)家和省市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策，被批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)“高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地”和“江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地”。南化院大學(xué)生科創(chuàng)園以我院優(yōu)勢(shì)學(xué)科為依托，以學(xué)院、政府和企業(yè)為支撐，構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，指導(dǎo)和鼓勵(lì)具有一定技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)的高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，在其創(chuàng)業(yè)初期給予相關(guān)優(yōu)惠政策，為促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開(kāi)辟了一條新途徑。目前入駐科創(chuàng)園的企業(yè)有36家，由科創(chuàng)園成功孵化的由我院在校大學(xué)生創(chuàng)辦的企業(yè)有 “南京穆創(chuàng)信息咨詢(xún)有限公司”、“南京簡(jiǎn)迪環(huán)境工程有限公司”、“南京奧帕智能系統(tǒng)有限公司”、“南京化院KD快件托運(yùn)物流公司”等多家企業(yè)。以我院10級(jí)多媒體專(zhuān)業(yè)劉坤高同學(xué)創(chuàng)辦的南京穆創(chuàng)信息咨詢(xún)有限公司為例，公司經(jīng)營(yíng)范圍主要有軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)頁(yè)制作、廣告設(shè)計(jì)與制作、電子商務(wù)、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)等，自主研發(fā)產(chǎn)品“尚笑網(wǎng)”微信、網(wǎng)頁(yè)版已經(jīng)上線(xiàn)，公司組織機(jī)構(gòu)完善，項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)情況良好。為了我院更多的大學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)、參與創(chuàng)業(yè)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，切實(shí)促進(jìn)和幫助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，科創(chuàng)園還積極搭建良好的交流平臺(tái)，組織開(kāi)展不同主題的沙龍活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者之間信息互通，經(jīng)驗(yàn)共享，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的交流與合作，充分發(fā)揮大學(xué)生的才智優(yōu)勢(shì)，互利雙贏，共謀發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代高等教育改革的趨勢(shì)和高校未來(lái)發(fā)展的方向，高等院校尤其是高職院校必須與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)實(shí)踐與改革，將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)融入學(xué)生的人格培養(yǎng)，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑，不斷深化人才培養(yǎng)體系的改革。

［1］劉鶇根,鐘健.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐與創(chuàng)新——以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教通訊,2013(20):12-16.

［2］毛國(guó)濤.關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究[M].黨史文苑,2010(6):75-77.

［3］陳東旭.高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探析[J].職業(yè)技術(shù),2011(3):60-61.

［4］倪涵.高職院校應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].職教通訊,2013(13):26-28.

［5］趙旭東.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].華章,2013(6):131-134.

［6］張真柱,許日華.以大學(xué)科技園為載體,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[J].中國(guó)高等教育,2012(24):40-42.