陳建新，藍(lán)潔

摘 要 根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)理論，高職實訓(xùn)可概括為示范、模仿、綜合、應(yīng)用四個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的實訓(xùn)任務(wù)及關(guān)涉的支持要素對職業(yè)能力培養(yǎng)成效產(chǎn)生重要影響?；谙到y(tǒng)論的方法，架構(gòu)形成的高職實訓(xùn)支持體系包括核心作用、多元作用、外圍支持三個作用層，以及實踐教學(xué)、師資、設(shè)備條件、行業(yè)、企業(yè)、政策、市場、資金、文化等九個要素子系統(tǒng)。在實踐路徑中，必須以學(xué)習(xí)者職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，對各作用層和要素進(jìn)行關(guān)聯(lián)性設(shè)計，并明確要素子系統(tǒng)的功能，才能形成全面的高職實訓(xùn)保障體系。

關(guān)鍵詞 職業(yè)能力；技能學(xué)習(xí)；高等職業(yè)教育；實訓(xùn)；支持體系；系統(tǒng)論

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）07-0032-05

一、職業(yè)能力培養(yǎng)與高職實訓(xùn)環(huán)節(jié)

職業(yè)能力培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的目標(biāo)和特色，實訓(xùn)對學(xué)習(xí)者職業(yè)能力培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用，但目前高職實訓(xùn)的現(xiàn)狀卻不能很好地滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。此種現(xiàn)象的實質(zhì)是高職實訓(xùn)缺乏與職業(yè)技能培養(yǎng)階段相適應(yīng)的要素支持體系。

“能力”是一個外來概念，無論是內(nèi)涵還是外延都具有廣博而深刻的含義[1]，“職業(yè)能力”于1998年才在教育部文件中首次出現(xiàn)[2]，原勞動部“國家技能振興戰(zhàn)略”研究課題組把職業(yè)能力分為職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和核心能力三個層次，對技能考核實踐產(chǎn)生了很大影響[3]。目前學(xué)術(shù)界和教育實踐領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)能力的理解多種多樣，不同機構(gòu)和學(xué)者將職業(yè)能力定義為“在真實工作情境中整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力”、“個體完成工作任務(wù)所達(dá)到的水平狀態(tài)”、“完成特定任務(wù)的能力”、“崗位工作能力”或“某類職業(yè)共同的基礎(chǔ)能力”等[4]。無論如何定義與理解，職業(yè)能力培養(yǎng)都不會脫離技能學(xué)習(xí)的重心。在已有探索的基礎(chǔ)上，本研究從職業(yè)能力培養(yǎng)中的“技能學(xué)習(xí)”切入，結(jié)合技能學(xué)習(xí)的形成階段理論來分析高職實訓(xùn)的基本程序環(huán)節(jié)，由此推知高職實訓(xùn)的主要支持要素條件。

當(dāng)前，由費茲（P.M.Fitts）提出的三階段說以及由辛普森（Elizabeth J.Simpon）提出的七階段說是學(xué)術(shù)界主要流行的兩種技能學(xué)習(xí)階段理論[5]。這兩種技能形成的階段理論都對實訓(xùn)環(huán)節(jié)提出了相似要求。如圖1、圖2所示，結(jié)合兩種技能形成階段理論，高職實訓(xùn)主要可以概括為示范、模仿、綜合、應(yīng)用四個環(huán)節(jié)。各個實訓(xùn)環(huán)節(jié)的任務(wù)及關(guān)涉的支持要素分析如下。

（一）示范階段

示范階段主要由教師在實踐教學(xué)課程安排的基礎(chǔ)上，結(jié)合一定的任務(wù)情境與職業(yè)活動，對職業(yè)技能的實施方式、動作要領(lǐng)及順序進(jìn)行操作分析與語言描述，兼顧分析動作技能所需的情緒、心理與外部環(huán)境狀態(tài)。教師的示范主要對操作要點、技術(shù)要領(lǐng)和工藝規(guī)程進(jìn)行操作活動分析，理清有效動作、輔助動作與無效動作，為職業(yè)技能學(xué)習(xí)建立正確的操作技術(shù)概念。這一階段涉及的支持要素包括實踐教學(xué)課程與師資。

（二）模仿階段

模仿階段在一定的操作練習(xí)場所中設(shè)置真實任務(wù)情境，由教師對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行專項指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者通過模仿與練習(xí)，體驗操作過程中的動作幅度、動作強度、動作速度、運動軌跡、持續(xù)時間、動作頻率等，從而將示范階段的動作認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實際動作，并在模仿過程中糾正錯誤與排除障礙。這一階段的主要支持要素包括實踐教學(xué)課程、師資與實訓(xùn)場所的設(shè)備條件。

（三）整合階段

整合階段主要是根據(jù)不同行業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)與層次，配合職業(yè)資格準(zhǔn)入機制要求，將學(xué)習(xí)者在示范、模仿階段所掌握的單項動作及實施方式進(jìn)行協(xié)調(diào)與聯(lián)結(jié)。通過對操作動作的綜合把握、聯(lián)系與領(lǐng)悟，掌握不同動作實施的效果，實現(xiàn)視覺與動覺的綜合控制，形成連貫性、綜合性的職業(yè)操作技能。這一階段主要的支持要素包括實踐教學(xué)課程、師資、實訓(xùn)設(shè)備條件及行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）應(yīng)用階段

應(yīng)用階段主要是學(xué)習(xí)者在實際工作情境中，按照行業(yè)、企業(yè)的要求，應(yīng)對各種實際生產(chǎn)與服務(wù)活動中可能出現(xiàn)的變化，提高練習(xí)效能。通過反復(fù)操作，增加對于職業(yè)技能的熟練程度，結(jié)合崗位活動了解工作的態(tài)度、情緒、能力等系統(tǒng)需求，并掌握崗位工作的質(zhì)量、安全和環(huán)保等整體與綜合化需求[6]。這一階段的主要支持要素包括實踐教學(xué)課程、師資、實訓(xùn)設(shè)備條件及行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)真實頂崗條件等。

從技能學(xué)習(xí)階段與實訓(xùn)程序看，高職實訓(xùn)支持體系要素主要包括實踐教學(xué)、師資、基地設(shè)備、行業(yè)、企業(yè)等要素，這些要素有必要置于政策體制、市場環(huán)境、資金支持、文化環(huán)境中加以審視，構(gòu)建能夠為職業(yè)能力提升提供保障的高職實訓(xùn)支持體系化模型。

二、高職實訓(xùn)支持體系架構(gòu)的理論預(yù)設(shè)

（一）高職實訓(xùn)支持體系架構(gòu)的理論依據(jù)

系統(tǒng)論是研究系統(tǒng)的一般結(jié)構(gòu)、模式和規(guī)律的理論。美國理論生物學(xué)家L.V.貝塔郎菲（L. Von. Bertalanffy）于1952年發(fā)表“抗體系統(tǒng)論”，提出系統(tǒng)論思想，認(rèn)為：“系統(tǒng)是處于一定相互關(guān)系中的與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的各組成成分的總體。”[7] 貝塔朗菲強調(diào)系統(tǒng)不是部分的簡單相加或機械組合，而是相互作用、相互聯(lián)系的若干要素按一定結(jié)構(gòu)組成的體系。

高職實訓(xùn)支持體系受多種因素的影響和制約，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。研究高職實訓(xùn)支持體系有必要以系統(tǒng)理論和方法為指導(dǎo)，基于系統(tǒng)論的思想來思考高職實訓(xùn)支持體系的架構(gòu)。

（二）高職實訓(xùn)支持體系架構(gòu)的內(nèi)涵

“支持”意為支撐、維持與供應(yīng)；“體系”意指由若干相關(guān)要素相互聯(lián)系構(gòu)成的有機整體?！爸С煮w系”目前被各學(xué)科領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，以全面分析和說明為某一目標(biāo)、事物提供保障的各種因素之間所形成的相對穩(wěn)定的、有序的、整體的結(jié)構(gòu)。高職實訓(xùn)支持體系是能夠保障和推進(jìn)職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)、師資、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、經(jīng)費、政策、市場、文化等不同層面要素的整體結(jié)構(gòu)關(guān)系，不同層面的不同要素之間相互作用、相互聯(lián)系與相互制約，形成了具有一定結(jié)構(gòu)和功能的子系統(tǒng)，每個子系統(tǒng)之間相互影響，共同構(gòu)成維持、保障實訓(xùn)的環(huán)境條件。

（三）高職實訓(xùn)支持體系架構(gòu)的結(jié)構(gòu)模型

運用系統(tǒng)論方法，通過分析高職實訓(xùn)環(huán)節(jié)的保障要素及要素之間的相互作用，以夯實技能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，改善薄弱實訓(xùn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，可構(gòu)建出多層次多維度的高職實訓(xùn)支持體系模型，如圖3所示。這一整體模型分為三個層次，分別是核心作用層、多元作用要素層和外圍支持要素層。核心作用層中的要素是實踐課程子系統(tǒng)，包括對實訓(xùn)環(huán)節(jié)、程序等進(jìn)行的整體規(guī)劃與安排；多元作用要素層包括教師、實訓(xùn)基地設(shè)備條件等影響實訓(xùn)活動開展的直接因素，以及為使高職實訓(xùn)更貼近于真實職業(yè)能力需求所不可或缺的行業(yè)與企業(yè)支持；外圍支持要素層則涉及政策制度、市場環(huán)境、資金保障、文化環(huán)境等必不可少的外部支持要素子系統(tǒng)。

三、高職實訓(xùn)支持體系的結(jié)構(gòu)分析

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職實訓(xùn)支持體系包括三個作用層與九個要素子系統(tǒng)，各作用層與各要素子系統(tǒng)都具備特殊功能，既有獨立性也有聯(lián)系性，服從于系統(tǒng)整體，并隨系統(tǒng)整體的變化而變化。

（一）核心作用層

核心作用層中的實踐教學(xué)支持子系統(tǒng)是實訓(xùn)支持體系的關(guān)鍵。實踐教學(xué)支持體系主要指實訓(xùn)教學(xué)大綱及相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實踐教學(xué)大綱應(yīng)按照專業(yè)大類，循序漸進(jìn)地規(guī)劃示范、模仿、整合、應(yīng)用四個不同程序階段所對應(yīng)的實驗、實訓(xùn)、實習(xí)，并結(jié)合每個階段的具體需求設(shè)置相應(yīng)的課程體系與教學(xué)內(nèi)容[8]。把國內(nèi)外行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)、工藝充分體現(xiàn)到課程及教材中，注重生動具體的操作練習(xí)。設(shè)置實訓(xùn)教學(xué)動態(tài)調(diào)整機制，隨時將新技術(shù)補充到教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)者運動技能與智力技能的協(xié)調(diào)發(fā)展[9]。通過實踐教學(xué)課程內(nèi)容的分解，開發(fā)、實施、篩選各種基礎(chǔ)性、綜合性實訓(xùn)項目[10]， 使職業(yè)技能培養(yǎng)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、融會貫通，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）多元作用層

多元作用層由師資支持子系統(tǒng)、設(shè)備條件支持子系統(tǒng)、行業(yè)支持子系統(tǒng)和企業(yè)支持子系統(tǒng)等組成，其中，師資與設(shè)備條件是直接影響高職實訓(xùn)活動的要素，產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)則對高職實訓(xùn)產(chǎn)生間接但關(guān)鍵的作用。多元作用層的四個要素子體系關(guān)系到高職實訓(xùn)效能的發(fā)揮，對職業(yè)能力培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。

1.師資支持子系統(tǒng)

師資是高職實訓(xùn)的關(guān)鍵支持子系統(tǒng)。在高職實訓(xùn)教學(xué)中，對職業(yè)能力培養(yǎng)產(chǎn)生決定因素的是教師[11]。需要有一支具有豐富技能操作經(jīng)驗的實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)教師隊伍，通過從企業(yè)選聘實踐經(jīng)驗豐富的技師、工程師、管理人員整合到實訓(xùn)擔(dān)任實訓(xùn)教師，有計劃地選派校內(nèi)教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考察等形式，構(gòu)建能支撐職業(yè)能力培養(yǎng)的高職實訓(xùn)師資隊伍。教師個體應(yīng)是復(fù)合型人才，具有高尚的職業(yè)情操，同時具有專深的專業(yè)理論知識及豐富的崗位實踐經(jīng)驗，善于傳授職業(yè)技能。

2.設(shè)備條件支持子系統(tǒng)

設(shè)備條件支持子系統(tǒng)包括實訓(xùn)基地、實訓(xùn)設(shè)備、運行機制三個層面的內(nèi)容。首先，高職實訓(xùn)基地以校內(nèi)實訓(xùn)基地為中心，以校外實訓(xùn)基地為補充，校內(nèi)實訓(xùn)主要提供相對廉價、損耗低、可反復(fù)、使用便利的技能訓(xùn)練場所，適合于示范、模仿階段的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；校外實訓(xùn)基地則主要提供真實的企業(yè)生產(chǎn)崗位情境，由學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)來共同完成育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生與技術(shù)崗位的零距離對接。適合于整合、應(yīng)用階段的實訓(xùn)。高職實訓(xùn)基地建設(shè)還應(yīng)充分利用軟硬件條件，成立職業(yè)技能鑒定機構(gòu)，結(jié)合職業(yè)資格證書制度進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)。其次，高職實訓(xùn)應(yīng)有先進(jìn)、適用的實訓(xùn)設(shè)備配置。高職實訓(xùn)基地的設(shè)備應(yīng)貼近技術(shù)發(fā)展前沿，使學(xué)習(xí)者能夠通過實訓(xùn)掌握專業(yè)領(lǐng)域中先進(jìn)的技術(shù)和工藝；實訓(xùn)設(shè)備的適用性主要指實訓(xùn)設(shè)備的模擬化、仿真化、模塊化處理，以達(dá)到技能訓(xùn)練的實際要求，同時減少損耗，增加效益。再次，運行機制是高職實訓(xùn)的內(nèi)涵建設(shè)條件。高職實訓(xùn)應(yīng)建立健全包括操作流程、生產(chǎn)規(guī)程、文化標(biāo)識等方面內(nèi)容的實訓(xùn)室、設(shè)備資產(chǎn)管理制度文件，規(guī)范實訓(xùn)的組織和管理，通過管理機制創(chuàng)新來實現(xiàn)實訓(xùn)資源的優(yōu)化、實訓(xùn)師資隊伍的綜合配備及利用能力，支撐高職實訓(xùn)環(huán)境與文化建設(shè)。

3.行業(yè)支持子系統(tǒng)

行業(yè)對高職實訓(xùn)的支持，有利于職業(yè)能力培養(yǎng)與社會、市場需求的契合。將行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入高職實訓(xùn)，及時引入專業(yè)發(fā)展前沿、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的職業(yè)新技能，結(jié)合國家職業(yè)資格規(guī)定和行業(yè)職業(yè)技能人才培養(yǎng)要求提升學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力，是高職實訓(xùn)效能發(fā)揮的重要支持因素。

4.企業(yè)支持子系統(tǒng)

企業(yè)對高職實訓(xùn)的支持是多方位的。企業(yè)可以在高職實訓(xùn)教學(xué)大綱制定、實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、實訓(xùn)質(zhì)量評價等方面發(fā)揮積極作用，同時提供一線技術(shù)能手、管理精英作為兼職教師參與實訓(xùn)教學(xué)，為高職實訓(xùn)基地擴充先進(jìn)的軟硬件實訓(xùn)設(shè)備，并將最新市場信息、技術(shù)技能、材料工藝注入高職實訓(xùn)體系，提升高職實訓(xùn)的技術(shù)水準(zhǔn)。

（三）外圍支持層

政策支持子系統(tǒng)、資金保障子系統(tǒng)、市場環(huán)境子系統(tǒng)、文化環(huán)境子系統(tǒng)構(gòu)成外圍支持層。外圍支持層子系統(tǒng)雖然不直接作用于高職實訓(xùn)活動，但卻是職業(yè)能力培養(yǎng)的必要支持因素。政策支持子系統(tǒng)為高職實訓(xùn)的征地、設(shè)備采購、企業(yè)引進(jìn)、機制創(chuàng)新等提供必要的保障，是高職實訓(xùn)發(fā)展的引導(dǎo)力量和制度基礎(chǔ)；資金保障子系統(tǒng)是高職實訓(xùn)獲得充足設(shè)備、資源的根本；市場支持子系統(tǒng)和文化支持子系統(tǒng)承擔(dān)著產(chǎn)業(yè)和企業(yè)大環(huán)境滲透、輿論宣傳、信息傳播的重任，為高職實訓(xùn)的改革發(fā)展提供不可或缺的支撐與服務(wù)。

四、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職實訓(xùn)支持體系實踐路徑

（一）以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力為中心

高職實訓(xùn)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力，因此，實訓(xùn)支持體系模型建構(gòu)的中心任務(wù)是滿足學(xué)習(xí)者職業(yè)技能培養(yǎng)的需求。實訓(xùn)教學(xué)子系統(tǒng)應(yīng)基于終身學(xué)習(xí)框架，設(shè)計科學(xué)合理的技能學(xué)習(xí)程序，提供高效服務(wù)；師資、設(shè)備支持子系統(tǒng)也應(yīng)該從學(xué)習(xí)者需求的視角進(jìn)行資源配備；行業(yè)、企業(yè)支持系統(tǒng)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者職業(yè)能力培養(yǎng)的特殊階段，提供必要的職前技能培訓(xùn)及職場技能需求信息；外圍的政策、資金、市場、文化要素也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)者職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，使得要素子系統(tǒng)的設(shè)計緊扣職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）關(guān)聯(lián)性設(shè)計

高職實訓(xùn)支持體系的要素設(shè)計必須關(guān)注它們之間的相互關(guān)聯(lián)性，以充分發(fā)揮各層面、各要素子系統(tǒng)的特殊作用，避免出現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)。比如，設(shè)備條件子系統(tǒng)如果不充分考慮與實訓(xùn)教學(xué)計劃、師資、行業(yè)、企業(yè)以及外圍的政策、市場與文化要素的關(guān)聯(lián)性，那么即使購置和配備先進(jìn)、高端的實訓(xùn)設(shè)備，也難以使高職實訓(xùn)的成效得到整體提升。忽略要素之間的關(guān)聯(lián)性，甚至可能引起要素之間產(chǎn)生抵消效應(yīng)。例如，在設(shè)計高職實訓(xùn)支持體系時如果片面考慮實踐教學(xué)課程的全面性，不顧及師資、設(shè)備的關(guān)聯(lián)條件而企圖面面俱到地納入與專業(yè)相關(guān)的所有技能，就容易導(dǎo)致職業(yè)能力培養(yǎng)重形式、走過場，消解實訓(xùn)的意義。因此，高職實訓(xùn)支持體系的設(shè)計應(yīng)充分、均衡地考慮各子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)，全面推進(jìn)高職實訓(xùn)的發(fā)展，避免出現(xiàn)短板效應(yīng)。

（三）明確要素功能

根據(jù)高職實訓(xùn)支持體系架構(gòu)，不同層級的不同要素具有相應(yīng)的特殊支撐與保障功能。各要素子系統(tǒng)涉及的主體又是相互關(guān)聯(lián)的，比如，實踐教學(xué)、師資、設(shè)備條件等子要素與學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、政府等主體都密切相關(guān)。不同要素在各自承擔(dān)關(guān)鍵性作用的基礎(chǔ)上，應(yīng)相互促進(jìn)功能的充分發(fā)揮，在政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校形成合力的基礎(chǔ)上，推進(jìn)政府主導(dǎo)、行業(yè)引導(dǎo)、校企合作的高職實訓(xùn)支持體系各要素的逐步完善。

綜上所述，通過構(gòu)建系統(tǒng)化的高職實訓(xùn)支持體系，整體推進(jìn)各層面各要素的關(guān)聯(lián)性運行，充分發(fā)揮各子系統(tǒng)的效能，可以為學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力培養(yǎng)提供全面的、有效的保障。

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On the Framework of Practice Training Support System Based on Professional Ability Cultivation

CHEN Jian-xin， LAN Jie

（Nanning Vocational and Technical College， Nanning Guangxi 530008， China）

Abstract The practice training of higher vocational education can be summarized as four steps including demonstration， simulation， integration and application according to the vocational skills cultivation theory， and the tasks and relative factors of each step has important influence on the cultivation of vocational abilities. According to the system method， the support system for practice training of higher vocational education include three role levels of core function， pluralistic function and outside support， and nine factor sub-systems of practice teaching， teaching staff， equipments， industry， enterprise， policy， market， capital and culture. In the practice， it should take the cultivation of learners vocational abilities as the center， and design relative factors and role levels and clarify the functions of sub-systems.

Key words vocational abilties； skills learning； higher vocational education； practice training； support system； system theory

（二）關(guān)聯(lián)性設(shè)計

高職實訓(xùn)支持體系的要素設(shè)計必須關(guān)注它們之間的相互關(guān)聯(lián)性，以充分發(fā)揮各層面、各要素子系統(tǒng)的特殊作用，避免出現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)。比如，設(shè)備條件子系統(tǒng)如果不充分考慮與實訓(xùn)教學(xué)計劃、師資、行業(yè)、企業(yè)以及外圍的政策、市場與文化要素的關(guān)聯(lián)性，那么即使購置和配備先進(jìn)、高端的實訓(xùn)設(shè)備，也難以使高職實訓(xùn)的成效得到整體提升。忽略要素之間的關(guān)聯(lián)性，甚至可能引起要素之間產(chǎn)生抵消效應(yīng)。例如，在設(shè)計高職實訓(xùn)支持體系時如果片面考慮實踐教學(xué)課程的全面性，不顧及師資、設(shè)備的關(guān)聯(lián)條件而企圖面面俱到地納入與專業(yè)相關(guān)的所有技能，就容易導(dǎo)致職業(yè)能力培養(yǎng)重形式、走過場，消解實訓(xùn)的意義。因此，高職實訓(xùn)支持體系的設(shè)計應(yīng)充分、均衡地考慮各子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)，全面推進(jìn)高職實訓(xùn)的發(fā)展，避免出現(xiàn)短板效應(yīng)。

（三）明確要素功能

根據(jù)高職實訓(xùn)支持體系架構(gòu)，不同層級的不同要素具有相應(yīng)的特殊支撐與保障功能。各要素子系統(tǒng)涉及的主體又是相互關(guān)聯(lián)的，比如，實踐教學(xué)、師資、設(shè)備條件等子要素與學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、政府等主體都密切相關(guān)。不同要素在各自承擔(dān)關(guān)鍵性作用的基礎(chǔ)上，應(yīng)相互促進(jìn)功能的充分發(fā)揮，在政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校形成合力的基礎(chǔ)上，推進(jìn)政府主導(dǎo)、行業(yè)引導(dǎo)、校企合作的高職實訓(xùn)支持體系各要素的逐步完善。

綜上所述，通過構(gòu)建系統(tǒng)化的高職實訓(xùn)支持體系，整體推進(jìn)各層面各要素的關(guān)聯(lián)性運行，充分發(fā)揮各子系統(tǒng)的效能，可以為學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力培養(yǎng)提供全面的、有效的保障。

參考文獻(xiàn)

[1]薛棟，潘寄青.對德國職業(yè)能力本位觀的解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（27）：23-27.

[2]劉來泉.深化教學(xué)改革，突出特色，提高質(zhì)量，進(jìn)一步推動職業(yè)教育健康發(fā)展[C]//國家教委.面向21世紀(jì)的職業(yè)教育教學(xué)改革.北京：高等教育出版社，1998.

[3]陳宇.職業(yè)能力以及核心技能[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（33）：26.

[4]趙志群.職業(yè)能力研究的新進(jìn)展[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（10）：5-11.

[5]金娣，王鋼.教育評價與測量[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：104.

[6]肖鳳翔，馬良軍.高職院校學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)程序及原則[J].高等工程教育，2012（3）：162-166.

[7]貝塔朗菲.一般系統(tǒng)論[M].北京：商務(wù)印書館，1983：77.

[8]劉克勤.實訓(xùn)基地建設(shè)：高職院校發(fā)展的重要內(nèi)容[J].教育發(fā)展研究，2011（5）：65-68.

[9]連純?nèi)A.高職高專實訓(xùn)基地建設(shè)探討[J].教育評論，2007（3）：37-40.

[10]楊欣斌，劉紅，盛鴻宇.綜合實訓(xùn)項目開發(fā)與實施[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（29）：25-27.

[11]朱其訓(xùn).論職業(yè)教育實訓(xùn)基地科學(xué)發(fā)展的途徑[J].江蘇高教，2011（6）：143-145.

On the Framework of Practice Training Support System Based on Professional Ability Cultivation

CHEN Jian-xin， LAN Jie

（Nanning Vocational and Technical College， Nanning Guangxi 530008， China）

Abstract The practice training of higher vocational education can be summarized as four steps including demonstration， simulation， integration and application according to the vocational skills cultivation theory， and the tasks and relative factors of each step has important influence on the cultivation of vocational abilities. According to the system method， the support system for practice training of higher vocational education include three role levels of core function， pluralistic function and outside support， and nine factor sub-systems of practice teaching， teaching staff， equipments， industry， enterprise， policy， market， capital and culture. In the practice， it should take the cultivation of learners vocational abilities as the center， and design relative factors and role levels and clarify the functions of sub-systems.

Key words vocational abilties； skills learning； higher vocational education； practice training； support system； system theory

（二）關(guān)聯(lián)性設(shè)計

高職實訓(xùn)支持體系的要素設(shè)計必須關(guān)注它們之間的相互關(guān)聯(lián)性，以充分發(fā)揮各層面、各要素子系統(tǒng)的特殊作用，避免出現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)。比如，設(shè)備條件子系統(tǒng)如果不充分考慮與實訓(xùn)教學(xué)計劃、師資、行業(yè)、企業(yè)以及外圍的政策、市場與文化要素的關(guān)聯(lián)性，那么即使購置和配備先進(jìn)、高端的實訓(xùn)設(shè)備，也難以使高職實訓(xùn)的成效得到整體提升。忽略要素之間的關(guān)聯(lián)性，甚至可能引起要素之間產(chǎn)生抵消效應(yīng)。例如，在設(shè)計高職實訓(xùn)支持體系時如果片面考慮實踐教學(xué)課程的全面性，不顧及師資、設(shè)備的關(guān)聯(lián)條件而企圖面面俱到地納入與專業(yè)相關(guān)的所有技能，就容易導(dǎo)致職業(yè)能力培養(yǎng)重形式、走過場，消解實訓(xùn)的意義。因此，高職實訓(xùn)支持體系的設(shè)計應(yīng)充分、均衡地考慮各子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)，全面推進(jìn)高職實訓(xùn)的發(fā)展，避免出現(xiàn)短板效應(yīng)。

（三）明確要素功能

根據(jù)高職實訓(xùn)支持體系架構(gòu)，不同層級的不同要素具有相應(yīng)的特殊支撐與保障功能。各要素子系統(tǒng)涉及的主體又是相互關(guān)聯(lián)的，比如，實踐教學(xué)、師資、設(shè)備條件等子要素與學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、政府等主體都密切相關(guān)。不同要素在各自承擔(dān)關(guān)鍵性作用的基礎(chǔ)上，應(yīng)相互促進(jìn)功能的充分發(fā)揮，在政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校形成合力的基礎(chǔ)上，推進(jìn)政府主導(dǎo)、行業(yè)引導(dǎo)、校企合作的高職實訓(xùn)支持體系各要素的逐步完善。

綜上所述，通過構(gòu)建系統(tǒng)化的高職實訓(xùn)支持體系，整體推進(jìn)各層面各要素的關(guān)聯(lián)性運行，充分發(fā)揮各子系統(tǒng)的效能，可以為學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力培養(yǎng)提供全面的、有效的保障。

參考文獻(xiàn)

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[4]趙志群.職業(yè)能力研究的新進(jìn)展[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（10）：5-11.

[5]金娣，王鋼.教育評價與測量[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：104.

[6]肖鳳翔，馬良軍.高職院校學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)程序及原則[J].高等工程教育，2012（3）：162-166.

[7]貝塔朗菲.一般系統(tǒng)論[M].北京：商務(wù)印書館，1983：77.

[8]劉克勤.實訓(xùn)基地建設(shè)：高職院校發(fā)展的重要內(nèi)容[J].教育發(fā)展研究，2011（5）：65-68.

[9]連純?nèi)A.高職高專實訓(xùn)基地建設(shè)探討[J].教育評論，2007（3）：37-40.

[10]楊欣斌，劉紅，盛鴻宇.綜合實訓(xùn)項目開發(fā)與實施[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（29）：25-27.

[11]朱其訓(xùn).論職業(yè)教育實訓(xùn)基地科學(xué)發(fā)展的途徑[J].江蘇高教，2011（6）：143-145.

On the Framework of Practice Training Support System Based on Professional Ability Cultivation

CHEN Jian-xin， LAN Jie

（Nanning Vocational and Technical College， Nanning Guangxi 530008， China）

Abstract The practice training of higher vocational education can be summarized as four steps including demonstration， simulation， integration and application according to the vocational skills cultivation theory， and the tasks and relative factors of each step has important influence on the cultivation of vocational abilities. According to the system method， the support system for practice training of higher vocational education include three role levels of core function， pluralistic function and outside support， and nine factor sub-systems of practice teaching， teaching staff， equipments， industry， enterprise， policy， market， capital and culture. In the practice， it should take the cultivation of learners vocational abilities as the center， and design relative factors and role levels and clarify the functions of sub-systems.

Key words vocational abilties； skills learning； higher vocational education； practice training； support system； system theory