徐立敏 周任學(xué)

(1.山東師范大學(xué)體育學(xué)院 山東濟(jì)南 250014;2.珠海市斗門區(qū)和風(fēng)中學(xué) 廣東珠海 519110)

體育游戲?qū)χ钦蟽和榫w障礙的干預(yù)研究

徐立敏1周任學(xué)2

(1.山東師范大學(xué)體育學(xué)院 山東濟(jì)南 250014;2.珠海市斗門區(qū)和風(fēng)中學(xué) 廣東珠海 519110)

智障兒童一般指智力比平常人的水平要低,且有較為明顯的情緒障礙。比如,他們受到內(nèi)部或外部的刺激就會產(chǎn)生抑郁、暴躁等諸多情緒問題,不能正確表達(dá)自己的真實情緒,甚至?xí)龀龉粜袨?本文利用體育游戲?qū)χ钦蟽和榫w障礙進(jìn)行一定的干預(yù),通過合理的體育游戲使智障兒童的情緒障礙得到一定的改善,并培養(yǎng)出正確的、積極的情緒情感。

體育游戲 智障兒童 情緒障礙

1 智障兒童

智障兒童是指人的智力明顯低于一般人的水平,并顯示出適應(yīng)行為的障礙。智力障礙包括在智力發(fā)育期內(nèi)(18歲以內(nèi))由于各種有害因素導(dǎo)致精神發(fā)育不全或者智力遲緩;智力發(fā)育成熟以后,由于各種有害因素導(dǎo)致的智力損害或者老年期的智力明顯衰退。[1]

2 情緒與情緒障礙

2.1 情緒的概念

情緒是人腦對客觀事物與主體需要之間關(guān)系的反應(yīng)。許多理論實踐證明,人的情緒對人的心理和生理有著重要作用。正如朱智賢等指出:“在情緒發(fā)展研究中要堅持系統(tǒng)觀點,對于任何一種基本情緒,不僅從生理、表情和主觀體驗三方面進(jìn)行研究,揭示其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和性質(zhì),而且還要從不同情緒與認(rèn)知操作的關(guān)系,與人的動機(jī)、與特質(zhì)的關(guān)系等方面來研究情緒的功能和外部結(jié)構(gòu),將多層次的研究結(jié)果整合起來,說明情緒的性質(zhì)與功能”。[2]積極的情緒情感能對人的行為具有正確指引的作用;消極的情緒情感對人們的行為起到誤導(dǎo)和破壞的作用。

2.2 智障兒童的情緒障礙

2.2.1 情緒不穩(wěn)定

智障兒童的情緒一般都處于較低的水平上,容易受外界情境的影響,一時哭一時笑,對自己的情緒控制能力非常低。他們的情緒常常是表現(xiàn)出來的,非常簡單和極端,只有滿意和憤怒兩極分化,缺少中間的情緒,這樣使他們不能真正的表達(dá)出自己的情緒與感受。通常在智障兒童的生活與學(xué)習(xí)中我們會看到:給他們比較有誘惑力的東西時,他們幾乎沒有什么明顯的欲望;從他們手中奪取他們平時很喜歡的物品,他們一般也不會表現(xiàn)出不高興。因此,有些人會用“呆”、“傻”等詞來形容智障兒童的這一現(xiàn)象。

2.2.2 (外界和內(nèi)部)刺激強(qiáng)度與情緒情感的反應(yīng)程度不一致

智障兒童對于有強(qiáng)烈刺激的事件不一定會表現(xiàn)出清冽的情緒:對于微不足道的小事有時反而會引起他們強(qiáng)烈的情緒。這些都屬于智障兒童問題行為的主要方面之一。

2.2.3 控制情緒的能力較差

智障兒童在情感的控制方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如正常兒童,他們的情緒往往受機(jī)體的生理需要和激情所支配,難以按照社會道德與行為規(guī)范來調(diào)節(jié)和控制。需要得不到滿足時,可能不分場合地大哭、大吵、大鬧,難以控制情緒。情感控制能力差的一個典型表現(xiàn)就是情緒受到情境的影響大,理智不足,無法在情緒、情感的表現(xiàn)中起到應(yīng)有的作用。[3]

2.2.4 高級情感體驗少

智障兒童思維活動的缺陷,影響了他們高級情感的發(fā)展,致使其缺乏責(zé)任感、榮譽(yù)感等高級情感。所以在學(xué)校里很難看到他們尊敬老師,團(tuán)結(jié)同學(xué)這些行為表現(xiàn)。但是有些輕度智障者能對一些事情會表露有同情心和憐憫心,這是特別珍貴的。[4]對于正常兒童來說,看一些有激勵性質(zhì)的短片,往往會產(chǎn)生激發(fā)斗志的情感體驗;可是對于智障兒童來講,卻對此很難理解,沒有情感體驗。

3 體育游戲與智障兒童

3.1 智障兒童改善情緒的游戲特點

3.1.1 新奇化

智障兒童的感知能力比較弱,只有設(shè)計出新鮮、奇特的游戲活動,才能吸引他們的眼球,調(diào)動起他們的好奇心和參與欲。游戲的名字要新穎,游戲的形式可以把自己的想象跟別人的東西結(jié)合起來,從而形成新奇的游戲。

3.1.2 多樣化

同一游戲可以用多種方式獲得不同的游戲。《弱智兒童心理與教育》一書中指出:弱智兒童的身心特點決定,教育要從學(xué)生出發(fā),從他們的需要和能力上來考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。分層教學(xué)是特殊教育的一種重要的教育方式。根據(jù)不同層次的學(xué)生,同一游戲課采取不同的表現(xiàn)形式來體驗。

3.1.3 情景化

布魯納曾經(jīng)說過：“任何教學(xué)形式都沒有情景教學(xué)來得直觀、深刻。”的確,情景化的教學(xué)方式對智障兒童尤為重要,智障兒童體育教學(xué)中的游戲活動也需要情景化。因為具有一定情景的游戲,不但趣味性強(qiáng),而且學(xué)生迅速進(jìn)入境界,進(jìn)入角色,既可以給他們感性,加深記憶,同時又可以提升教學(xué)效果。

3.1.4 安全化

智障兒童的自控能力比較差,有時他們看見感興趣的體育器械就會毫無節(jié)制地去碰觸,很容易受傷,所以在游戲過程中要選取適宜的游戲內(nèi)容、適宜的場地、適宜的器材,培養(yǎng)他們正確使用器械的能力,有組織、有紀(jì)律地開展體育游戲。作為體育教師,要作好監(jiān)護(hù)工作,盡量減少受傷的機(jī)率。

3.2 體育游戲?qū)χ钦蟽和榫w的干預(yù)

參加各類游戲活動能滿足智障兒童的安全需要,使對他人產(chǎn)生親近感和信任感,提高人際交往能力,增加團(tuán)體合作意識,宣泄不良情緒,并在游戲中獲得快樂并體驗成功和價值。[5]游戲?qū)χ钦蟽和那榫w和行為有調(diào)節(jié)作用,通過游戲,可以更快地建立愉快氛圍,緩解兒童緊張、恐懼、冷漠、害羞和攻擊等情緒[6]。智障兒童游戲質(zhì)量的高低與其智商、接受性言語程度、表達(dá)性言語程度高低成顯著正相關(guān)。[7]體育游戲就是很重要的一種有效手段。

3.2.1 研究目標(biāo)

本文通過自一些體育游戲,分別針對輕度、中度以及高度智障兒童進(jìn)行三個月的教學(xué)實驗,期望能對智障兒童的情緒障礙起到一定的積極作用,并對以后智障兒童的學(xué)習(xí)和生活有所幫助。時刻把握“健康第一”的教學(xué)理念,突出智障兒童的教學(xué)特點,是智障兒童得到更好地發(fā)展。

3.2.2 研究內(nèi)容

被試分為3個水平,共計180人。本次實驗對象是從某特教學(xué)校隨機(jī)抽取的輕度智障兒童60名、中度智障兒童60名、重度智障兒童60名,年齡控制在7～14歲。依據(jù)不同的年齡與智商,隨機(jī)分配為兩組:實驗組和對照組。兩組在實驗之前必須保證從未玩過體育游戲,實驗開始之后,實驗組安排每周四次的體育游戲,每次45分鐘,其他的活動都保持與對照組相同,實驗時間為四個月。

3.2.3 研究標(biāo)準(zhǔn)

為了使測量更具有客觀性和可靠性,對此,本實驗所采用的體育游戲相對應(yīng)著智障兒童的五種標(biāo)準(zhǔn)化的要素,采用《青少年情緒測驗》量表,分別:認(rèn)知評估、身體反應(yīng)、感受、表達(dá)、行為的傾向。本實驗的實驗對象在情緒障礙方面存在有很大的差異,通過體育游戲教學(xué)實驗中所使用的標(biāo)準(zhǔn)化測量工具,把實驗對象的情緒定量化這樣能夠更直觀地看出他們的前后變化,為體育游戲?qū)χ钦蟽和榫w影響的效果提供了可靠的依據(jù)。

3.2.4 研究結(jié)果

(1)實驗組在體育游戲?qū)嶒灥那啊⒑鬁y得的結(jié)果有差異,情緒的五個基本元素在經(jīng)過體育游戲的干預(yù)后有所提升。

(2)對照組在體育游戲?qū)嶒炃啊⒑鬁y得的結(jié)果不會明顯的差異,情緒的五個基本元素在經(jīng)過實驗后也不會有明顯的提升。

(3)對于不同智力水平及不同年齡的學(xué)生在實驗后情緒障礙的改善有著一定的差異。因此,在以后的教學(xué)過程中,一定要注意“因材施教”。

(4)體育游戲在輕度、中度以及重度智障兒童的干預(yù)教學(xué)中起到了積極的作用,對他們以后的生活與學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的幫助。

4 結(jié)語

近幾年,智障兒童的問題行為及其干預(yù)研究受到越來越多的關(guān)注。而體育游戲的干預(yù),不僅可以讓智障兒童能體會到快樂,還可以促進(jìn)他們認(rèn)知、語言等的發(fā)展和提高,進(jìn)而有效地改善他們所謂的問題行為。當(dāng)然,這個干預(yù)是一項長期性、具有階段性的過程,再加上體育游戲干預(yù)只是智障兒童情緒干預(yù)的一項輔助手段,因此,對于如何更好地探討對智障兒童問題行為的干預(yù)和糾正,還需要更多的探討與實踐。

[1]陳云英.智力落后心理、教育、康復(fù)[M].北京:高等教育出版社,2007.

[2]朱智賢,林崇德,董奇,等.發(fā)展心理學(xué)研究方法[M].北京:師范大學(xué)出版社,1991:486.

[3]王濤.利用情緒分化訓(xùn)練促進(jìn)中重度智障兒童人際交往[D].華中師范大學(xué),2008.

[4]管引蘭.縐議智障兒童的情緒、情感的特點及教育[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報,2010(1).

[5]王順妹.游戲在智障兒童心理康復(fù)和行為矯正中的作用[J].中國臨床康復(fù),2003,7(27):3740-3741.

[6]王利平,蘭繼軍.智障兒童游戲研究進(jìn)展[J].中國健康心理學(xué)雜志,2011,19(12):1533-1534.

[7]Freeman S F N,KasariC.Characteristics and qualities of the playdates of children with down syndrome: Emerging or truefriendships? [J].American Journal on Mental Retardation,2002,107(1):16-31.

G804.8

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2095-2813(2014)07(c)-0194-02