陳致遠(yuǎn)　駱剛

摘要：目前，高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程考核多以閉卷筆試為主，不能全面反映學(xué)生能力狀況，也必然導(dǎo)致考核內(nèi)容重知識(shí)輕能力，考核成績(jī)重結(jié)果輕過程，考核功能失位等弊端。該文以高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程為例，提出了以“知識(shí)+技能”為支撐的職業(yè)教育考核模式的改革與實(shí)踐。提出了以能力為導(dǎo)向，實(shí)施“崗位模塊化”方式，多樣化、針對(duì)性、生動(dòng)性的考核模式，全面考查和評(píng)價(jià)學(xué)生能力； 建立健全考核結(jié)果評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制； 建立基于“崗位能力”要求的命題體系。

關(guān)鍵詞：考核模式；知識(shí)+技能；高等職業(yè)教育；崗位能力

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）19-4524-03

Research on the Reform of Examination Mode In Higher Vocational Education Supported by "Knowledge + Skill" — the Higher Vocational "Computer Network Technology" Course as an Example

CHEN Zhi-yuan， LUO Gang

（Henan Technical College of Construction， Zhengzhou 450000，China）

Abstract： Most of higher vocational education examination is close examination， which can not fully reflect the ability situation of student， and also will inevitably lead to drawbacks such as the content of assessment valuing knowledge more than capacity， the performance of assessment stressing on the result instead of process and assessment of functional inactivation. The vocational "computer network technology" course as an example，this paper presents the reform and practice of occupation education examination mode supported by "knowledge +skill". The higher vocational "computer network technology" course as an example， this paper puts forward the reform and practice of occupation education examination mode supported by "knowledge + skill". This paper presents the competence- orientation and implement the "post modularization" mode； assessments methods highlight diversity， relevance， vividness， comprehensive test and evaluation of student ability ； establishes and improves the assessment results evaluation and feedback mechanisms； establishes the proposition system based on the "positions capacity" requirements.

Key words： Examination Mode；Knowledge + Skill；The Higher Vocational Education；The Post ability

1 概述

近年來， 隨著高等職業(yè)教育教學(xué)改革理論與實(shí)踐的不斷發(fā)展， 高等職業(yè)教育的一些新的教育理念逐漸形成， 例如素質(zhì)教育理論、能力本位教育理論、工學(xué)結(jié)合教育理論等。與這些理論相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)過程和培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出三個(gè)顯著特點(diǎn)： 一是注重職業(yè)的崗位能力培養(yǎng)；二是強(qiáng)調(diào)課程體系的針對(duì)性； 三是突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。 使得高等職業(yè)教育能夠主動(dòng)地適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展要求，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要。教育改革實(shí)踐與理論的不斷發(fā)展，也促使考核模式的改革。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出：“要改革考試方式，除筆試外，還可以采取口試、答辯、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、操作等多種考試形式，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力…… ”?？荚囀谴龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要措施和手段，其功能主要是評(píng)價(jià)、督促、反饋和導(dǎo)向，高等職業(yè)教育的考核的主要功能也是這樣的。只有從考核內(nèi)容、考核形式、管理評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，設(shè)計(jì)出一套相對(duì)完整，切實(shí)可行的能充分發(fā)揮考核功能和實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目的的考核模式，才能夠真正地實(shí)現(xiàn)全面、系統(tǒng)、公正地評(píng)價(jià)教學(xué)效果的目的。該文以高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程為例，深入探討以“知識(shí)+技能”為支撐的職業(yè)教育考核方式的改革。

2 高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程概述

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程是高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。是一門集理論與實(shí)踐于一體的綜合應(yīng)用課程。本課程能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本理論，基本知識(shí)和基本技能，對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其工程實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生具有正確分析和解決網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、建設(shè)和運(yùn)行中遇到的各種問題的能力。endprint

以“知識(shí)+技能”為支撐的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程體系，堅(jiān)持以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)技能為目標(biāo)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，貫徹“以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以工作過程為框架，面向崗位建設(shè)課程”的理念，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)的完成來進(jìn)行。

通過本課程的教學(xué)，旨在使學(xué)生能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)通信知識(shí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議、局域網(wǎng)技術(shù)、廣域網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置與管理、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)，具備局域網(wǎng)規(guī)劃與建設(shè)、廣域網(wǎng)接入、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器安裝配置與管理、常見計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)問題解決的基本技能，同時(shí)為后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)集成與綜合布線、路由器與交換機(jī)配置、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)等課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 現(xiàn)階段高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程考核模式存在的問題

3.1考核方式的簡(jiǎn)單化

考試的基本功能是評(píng)價(jià)，如果想要對(duì)老師的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行公平、公正的評(píng)價(jià)，僅僅靠一次的期末考試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而在很多高職院校，這樣的情況切切實(shí)實(shí)地存在。除了因?yàn)椴糠掷蠋煕]有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛外，更多地是由于教務(wù)管理部門沒有考核改革的理念或勇氣，從而造成現(xiàn)行的考核模式很難做到從“知識(shí)本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變，也難以構(gòu)建起與高職教育科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀相適應(yīng)的考核模式。教務(wù)管理者總是喜歡用分?jǐn)?shù)說話，從而導(dǎo)致了考試的導(dǎo)向功能沒有真正地發(fā)揮出來，相反在有些方面還起到了誤導(dǎo)的作用。

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》是高職高專計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)專業(yè)的一門理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它的任務(wù)是以提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論技能和基礎(chǔ)實(shí)踐技能，使學(xué)生能夠掌握局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的設(shè)計(jì)、組建、應(yīng)用服務(wù)器的配置與管理等相關(guān)技術(shù)和技能。該課程既有理論，又有實(shí)踐。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，對(duì)該門課程的考核，很多高職院校依然采用的是期末試卷理論考核這樣的簡(jiǎn)單方式，這也將造成對(duì)老師教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的不公平。

3.2考核內(nèi)容重知識(shí)輕能力

即使是高等職業(yè)教育，現(xiàn)在的考核內(nèi)容依然是以知識(shí)考核為主，同時(shí)又偏重于原理性的記憶性知識(shí)。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，作為高職職業(yè)教育計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的核心課程，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的考核方式主要還是期末閉卷考試，通過簡(jiǎn)單的填空、選擇、簡(jiǎn)答等題型，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度。知識(shí)的記憶能力發(fā)展是必需的，而知識(shí)的記憶能力只是學(xué)生能力培養(yǎng)中的一個(gè)方面，知識(shí)的記憶能力強(qiáng)，不能代表這個(gè)學(xué)生的能力強(qiáng)。死記硬背會(huì)導(dǎo)致思考、判斷的依賴性，導(dǎo)致想象力的匱乏。

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的教學(xué)任務(wù)是根據(jù)市場(chǎng)對(duì)高職網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)規(guī)格的需求特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)通信技術(shù)、OSI/RM和TCP/IP網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)（LAN）技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、廣域網(wǎng)（WAN）技術(shù)、Internet技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃以及管理與安全技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生具有從事一般局域網(wǎng)工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝以及簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)等技能。工程的設(shè)計(jì)、施工等技術(shù)性操作能力是不能夠通過簡(jiǎn)單的知識(shí)的記憶來提高的，對(duì)這門課程的考核，也不能只是重知識(shí)而輕能力。

3.3 考核成績(jī)重結(jié)果輕過程

對(duì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程而言，既要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)方面掌握程度，又要考核其操作技術(shù)的能力。操作技術(shù)能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)形成過程，其形成過程是知識(shí)的積累、創(chuàng)新、交流、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的過程。而目前考核過多關(guān)注總結(jié)性考核，并使之成為教學(xué)過程中的唯一考核，考核的目的就是簡(jiǎn)單地給出分?jǐn)?shù)、排出名次。這種總結(jié)性考核的做法直接導(dǎo)致了教學(xué)過程中教師為考而教、學(xué)生為考而學(xué)的“應(yīng)試教育”傾向。因此，對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，而不應(yīng)僅關(guān)注最終考核結(jié)果。

4 以“知識(shí)+技能”為支撐的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程考核模式的構(gòu)建

4.1改革考核內(nèi)容，以能力為導(dǎo)向

對(duì)高職的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程而言，應(yīng)當(dāng)建立多元化的考核評(píng)價(jià)制度，重視實(shí)踐能力考核，樹立以“能力測(cè)試”為中心的現(xiàn)代考核評(píng)價(jià)體系。命題嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，對(duì)照課程體系，對(duì)課程的知識(shí)要求、能力要求、素質(zhì)要求等進(jìn)行細(xì)化，然后根據(jù)細(xì)化分類的結(jié)果確定教和學(xué)的方法，最后確定課程效果的考核方法和考核大綱。考核內(nèi)容既要能夠反映學(xué)生基本理論，更要反映學(xué)生的基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運(yùn)用能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，使考核真正能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)、能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

縱觀現(xiàn)在各個(gè)高職院校的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的期末考試試卷，依然是過于考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力。例如對(duì)“OSI/ISO參考模型”知識(shí)點(diǎn)的考核，很多都是在考核學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容的表述，這個(gè)只能體現(xiàn)學(xué)生的死記硬背能力。目前，鮮有考核對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的技能性運(yùn)用能力?！癘SI/ISO參考模型”或者“TCP/IP參考模型”是網(wǎng)絡(luò)故障排除能力的知識(shí)基礎(chǔ)，將對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)故障排除的技能，更加能夠體現(xiàn)學(xué)生的崗位能力，相應(yīng)的考核內(nèi)容也要有所變化，從記憶能力考核轉(zhuǎn)化為對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的技能運(yùn)用能力。

4.2 全面測(cè)試與評(píng)價(jià)，注重考核過程

根據(jù)高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)采取多種形式的考核方式，突出高等職業(yè)教育的特色的考核方式?？己朔绞揭怀龆鄻有?、針對(duì)性和生動(dòng)性，不只限于筆試，也可以采取口試、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、參與項(xiàng)目、實(shí)地調(diào)查等多種考核形式，也可以考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)生的崗位適應(yīng)能力等多角度考核。

課堂評(píng)價(jià)也是一種重要的考核方式，教師在教學(xué)活動(dòng)中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，通過面談、正式作業(yè)、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、討論問題和寫作論文等方式考查和評(píng)價(jià)學(xué)生能力。考核評(píng)價(jià)要貫穿到整個(gè)的教學(xué)、學(xué)習(xí)周期中，課堂提問、分組討論結(jié)果、項(xiàng)目實(shí)施過程、項(xiàng)目參與的積極性、課后自主學(xué)習(xí)的積極性等都可以作為考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果也更加客觀真實(shí)。

4.3 加強(qiáng)考核管理，建立考核體制

建立健全考核結(jié)果評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。考核成績(jī)要結(jié)合課程總結(jié)性考核和平時(shí)考核進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并逐步加大平時(shí)考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，建立考核結(jié)果分析機(jī)制，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，建立提高教學(xué)質(zhì)量的有效反饋渠道和溝通機(jī)制。高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的知識(shí)能力和實(shí)踐能力主要體現(xiàn)在平時(shí)的積累過程，例如對(duì)IP地址相關(guān)知識(shí)掌握不好，就難以對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)，對(duì)OSI參考模型理解不透徹，就難以利用其對(duì)網(wǎng)絡(luò)故障進(jìn)行分析，諸如此類，充分說明了該門課程更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)平時(shí)的考核管理。

5 以“知識(shí)+技能”為支撐的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程考核模式改革實(shí)踐

在河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院控制技術(shù)專業(yè)的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)中，針對(duì)該課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，考慮實(shí)施以“知識(shí)+技能”為支撐的“能力本位、就業(yè)導(dǎo)向”的考核模式實(shí)踐探索。通過培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力分析， 將考核目標(biāo)劃分為網(wǎng)絡(luò)分析能力、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃能力、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和網(wǎng)絡(luò)管理能力，并確定對(duì)學(xué)生的綜合能力考核就包括這5種能力。這幾項(xiàng)能力和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的崗位能力環(huán)環(huán)相扣，充分發(fā)揮了考核的就業(yè)導(dǎo)向作用。

6 結(jié)束語

通過考核方式的改革，能夠充分反映以“知識(shí)+技能”為支撐“能力本位、就業(yè)導(dǎo)向”的培養(yǎng)模式，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，切實(shí)提高學(xué)生的崗位能力，增加學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)崗位的零距離接觸，考核結(jié)果也可以作為企業(yè)錄用學(xué)生的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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[5] 陳靜.加大高職高專院?？荚囍贫雀母锏乃伎糩J].跨世紀(jì)，2008.endprint

以“知識(shí)+技能”為支撐的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程體系，堅(jiān)持以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)技能為目標(biāo)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，貫徹“以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以工作過程為框架，面向崗位建設(shè)課程”的理念，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)的完成來進(jìn)行。

通過本課程的教學(xué)，旨在使學(xué)生能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)通信知識(shí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議、局域網(wǎng)技術(shù)、廣域網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置與管理、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)，具備局域網(wǎng)規(guī)劃與建設(shè)、廣域網(wǎng)接入、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器安裝配置與管理、常見計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)問題解決的基本技能，同時(shí)為后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)集成與綜合布線、路由器與交換機(jī)配置、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)等課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 現(xiàn)階段高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程考核模式存在的問題

3.1考核方式的簡(jiǎn)單化

考試的基本功能是評(píng)價(jià)，如果想要對(duì)老師的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行公平、公正的評(píng)價(jià)，僅僅靠一次的期末考試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而在很多高職院校，這樣的情況切切實(shí)實(shí)地存在。除了因?yàn)椴糠掷蠋煕]有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛外，更多地是由于教務(wù)管理部門沒有考核改革的理念或勇氣，從而造成現(xiàn)行的考核模式很難做到從“知識(shí)本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變，也難以構(gòu)建起與高職教育科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀相適應(yīng)的考核模式。教務(wù)管理者總是喜歡用分?jǐn)?shù)說話，從而導(dǎo)致了考試的導(dǎo)向功能沒有真正地發(fā)揮出來，相反在有些方面還起到了誤導(dǎo)的作用。

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》是高職高專計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)專業(yè)的一門理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它的任務(wù)是以提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論技能和基礎(chǔ)實(shí)踐技能，使學(xué)生能夠掌握局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的設(shè)計(jì)、組建、應(yīng)用服務(wù)器的配置與管理等相關(guān)技術(shù)和技能。該課程既有理論，又有實(shí)踐。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，對(duì)該門課程的考核，很多高職院校依然采用的是期末試卷理論考核這樣的簡(jiǎn)單方式，這也將造成對(duì)老師教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的不公平。

3.2考核內(nèi)容重知識(shí)輕能力

即使是高等職業(yè)教育，現(xiàn)在的考核內(nèi)容依然是以知識(shí)考核為主，同時(shí)又偏重于原理性的記憶性知識(shí)。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，作為高職職業(yè)教育計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的核心課程，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的考核方式主要還是期末閉卷考試，通過簡(jiǎn)單的填空、選擇、簡(jiǎn)答等題型，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度。知識(shí)的記憶能力發(fā)展是必需的，而知識(shí)的記憶能力只是學(xué)生能力培養(yǎng)中的一個(gè)方面，知識(shí)的記憶能力強(qiáng)，不能代表這個(gè)學(xué)生的能力強(qiáng)。死記硬背會(huì)導(dǎo)致思考、判斷的依賴性，導(dǎo)致想象力的匱乏。

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的教學(xué)任務(wù)是根據(jù)市場(chǎng)對(duì)高職網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)規(guī)格的需求特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)通信技術(shù)、OSI/RM和TCP/IP網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)（LAN）技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、廣域網(wǎng)（WAN）技術(shù)、Internet技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃以及管理與安全技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生具有從事一般局域網(wǎng)工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝以及簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)等技能。工程的設(shè)計(jì)、施工等技術(shù)性操作能力是不能夠通過簡(jiǎn)單的知識(shí)的記憶來提高的，對(duì)這門課程的考核，也不能只是重知識(shí)而輕能力。

3.3 考核成績(jī)重結(jié)果輕過程

對(duì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程而言，既要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)方面掌握程度，又要考核其操作技術(shù)的能力。操作技術(shù)能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)形成過程，其形成過程是知識(shí)的積累、創(chuàng)新、交流、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的過程。而目前考核過多關(guān)注總結(jié)性考核，并使之成為教學(xué)過程中的唯一考核，考核的目的就是簡(jiǎn)單地給出分?jǐn)?shù)、排出名次。這種總結(jié)性考核的做法直接導(dǎo)致了教學(xué)過程中教師為考而教、學(xué)生為考而學(xué)的“應(yīng)試教育”傾向。因此，對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，而不應(yīng)僅關(guān)注最終考核結(jié)果。

4 以“知識(shí)+技能”為支撐的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程考核模式的構(gòu)建

4.1改革考核內(nèi)容，以能力為導(dǎo)向

對(duì)高職的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程而言，應(yīng)當(dāng)建立多元化的考核評(píng)價(jià)制度，重視實(shí)踐能力考核，樹立以“能力測(cè)試”為中心的現(xiàn)代考核評(píng)價(jià)體系。命題嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，對(duì)照課程體系，對(duì)課程的知識(shí)要求、能力要求、素質(zhì)要求等進(jìn)行細(xì)化，然后根據(jù)細(xì)化分類的結(jié)果確定教和學(xué)的方法，最后確定課程效果的考核方法和考核大綱?？己藘?nèi)容既要能夠反映學(xué)生基本理論，更要反映學(xué)生的基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運(yùn)用能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，使考核真正能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)、能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

縱觀現(xiàn)在各個(gè)高職院校的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的期末考試試卷，依然是過于考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力。例如對(duì)“OSI/ISO參考模型”知識(shí)點(diǎn)的考核，很多都是在考核學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容的表述，這個(gè)只能體現(xiàn)學(xué)生的死記硬背能力。目前，鮮有考核對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的技能性運(yùn)用能力?！癘SI/ISO參考模型”或者“TCP/IP參考模型”是網(wǎng)絡(luò)故障排除能力的知識(shí)基礎(chǔ)，將對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)故障排除的技能，更加能夠體現(xiàn)學(xué)生的崗位能力，相應(yīng)的考核內(nèi)容也要有所變化，從記憶能力考核轉(zhuǎn)化為對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的技能運(yùn)用能力。

4.2 全面測(cè)試與評(píng)價(jià)，注重考核過程

根據(jù)高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)采取多種形式的考核方式，突出高等職業(yè)教育的特色的考核方式。考核方式要突出多樣性、針對(duì)性和生動(dòng)性，不只限于筆試，也可以采取口試、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、參與項(xiàng)目、實(shí)地調(diào)查等多種考核形式，也可以考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)生的崗位適應(yīng)能力等多角度考核。

課堂評(píng)價(jià)也是一種重要的考核方式，教師在教學(xué)活動(dòng)中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，通過面談、正式作業(yè)、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、討論問題和寫作論文等方式考查和評(píng)價(jià)學(xué)生能力?？己嗽u(píng)價(jià)要貫穿到整個(gè)的教學(xué)、學(xué)習(xí)周期中，課堂提問、分組討論結(jié)果、項(xiàng)目實(shí)施過程、項(xiàng)目參與的積極性、課后自主學(xué)習(xí)的積極性等都可以作為考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果也更加客觀真實(shí)。

4.3 加強(qiáng)考核管理，建立考核體制

建立健全考核結(jié)果評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。考核成績(jī)要結(jié)合課程總結(jié)性考核和平時(shí)考核進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并逐步加大平時(shí)考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，建立考核結(jié)果分析機(jī)制，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，建立提高教學(xué)質(zhì)量的有效反饋渠道和溝通機(jī)制。高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的知識(shí)能力和實(shí)踐能力主要體現(xiàn)在平時(shí)的積累過程，例如對(duì)IP地址相關(guān)知識(shí)掌握不好，就難以對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)，對(duì)OSI參考模型理解不透徹，就難以利用其對(duì)網(wǎng)絡(luò)故障進(jìn)行分析，諸如此類，充分說明了該門課程更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)平時(shí)的考核管理。

5 以“知識(shí)+技能”為支撐的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程考核模式改革實(shí)踐

在河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院控制技術(shù)專業(yè)的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)中，針對(duì)該課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，考慮實(shí)施以“知識(shí)+技能”為支撐的“能力本位、就業(yè)導(dǎo)向”的考核模式實(shí)踐探索。通過培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力分析， 將考核目標(biāo)劃分為網(wǎng)絡(luò)分析能力、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃能力、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和網(wǎng)絡(luò)管理能力，并確定對(duì)學(xué)生的綜合能力考核就包括這5種能力。這幾項(xiàng)能力和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的崗位能力環(huán)環(huán)相扣，充分發(fā)揮了考核的就業(yè)導(dǎo)向作用。

6 結(jié)束語

通過考核方式的改革，能夠充分反映以“知識(shí)+技能”為支撐“能力本位、就業(yè)導(dǎo)向”的培養(yǎng)模式，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，切實(shí)提高學(xué)生的崗位能力，增加學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)崗位的零距離接觸，考核結(jié)果也可以作為企業(yè)錄用學(xué)生的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 劉彥華，武玉英.談高職高?？荚嚳己嗽u(píng)價(jià)方法的改革[J].軟件工程師，2009.

[4] 韓宗，姜蘭蘭.淺析高職高專教育考核方法的改革[J].考試周刊，2007.

[5] 陳靜.加大高職高專院?？荚囍贫雀母锏乃伎糩J].跨世紀(jì)，2008.endprint

以“知識(shí)+技能”為支撐的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程體系，堅(jiān)持以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)技能為目標(biāo)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，貫徹“以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以工作過程為框架，面向崗位建設(shè)課程”的理念，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)的完成來進(jìn)行。

通過本課程的教學(xué)，旨在使學(xué)生能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)通信知識(shí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議、局域網(wǎng)技術(shù)、廣域網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置與管理、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)，具備局域網(wǎng)規(guī)劃與建設(shè)、廣域網(wǎng)接入、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器安裝配置與管理、常見計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)問題解決的基本技能，同時(shí)為后續(xù)的網(wǎng)絡(luò)集成與綜合布線、路由器與交換機(jī)配置、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)等課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 現(xiàn)階段高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程考核模式存在的問題

3.1考核方式的簡(jiǎn)單化

考試的基本功能是評(píng)價(jià)，如果想要對(duì)老師的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行公平、公正的評(píng)價(jià)，僅僅靠一次的期末考試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而在很多高職院校，這樣的情況切切實(shí)實(shí)地存在。除了因?yàn)椴糠掷蠋煕]有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的束縛外，更多地是由于教務(wù)管理部門沒有考核改革的理念或勇氣，從而造成現(xiàn)行的考核模式很難做到從“知識(shí)本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變，也難以構(gòu)建起與高職教育科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀相適應(yīng)的考核模式。教務(wù)管理者總是喜歡用分?jǐn)?shù)說話，從而導(dǎo)致了考試的導(dǎo)向功能沒有真正地發(fā)揮出來，相反在有些方面還起到了誤導(dǎo)的作用。

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》是高職高專計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)專業(yè)的一門理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它的任務(wù)是以提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論技能和基礎(chǔ)實(shí)踐技能，使學(xué)生能夠掌握局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的設(shè)計(jì)、組建、應(yīng)用服務(wù)器的配置與管理等相關(guān)技術(shù)和技能。該課程既有理論，又有實(shí)踐。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，對(duì)該門課程的考核，很多高職院校依然采用的是期末試卷理論考核這樣的簡(jiǎn)單方式，這也將造成對(duì)老師教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的不公平。

3.2考核內(nèi)容重知識(shí)輕能力

即使是高等職業(yè)教育，現(xiàn)在的考核內(nèi)容依然是以知識(shí)考核為主，同時(shí)又偏重于原理性的記憶性知識(shí)。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，作為高職職業(yè)教育計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的核心課程，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的考核方式主要還是期末閉卷考試，通過簡(jiǎn)單的填空、選擇、簡(jiǎn)答等題型，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度。知識(shí)的記憶能力發(fā)展是必需的，而知識(shí)的記憶能力只是學(xué)生能力培養(yǎng)中的一個(gè)方面，知識(shí)的記憶能力強(qiáng)，不能代表這個(gè)學(xué)生的能力強(qiáng)。死記硬背會(huì)導(dǎo)致思考、判斷的依賴性，導(dǎo)致想象力的匱乏。

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的教學(xué)任務(wù)是根據(jù)市場(chǎng)對(duì)高職網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)規(guī)格的需求特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)通信技術(shù)、OSI/RM和TCP/IP網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)（LAN）技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)、廣域網(wǎng)（WAN）技術(shù)、Internet技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃以及管理與安全技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生具有從事一般局域網(wǎng)工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝以及簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)等技能。工程的設(shè)計(jì)、施工等技術(shù)性操作能力是不能夠通過簡(jiǎn)單的知識(shí)的記憶來提高的，對(duì)這門課程的考核，也不能只是重知識(shí)而輕能力。

3.3 考核成績(jī)重結(jié)果輕過程

對(duì)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程而言，既要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)方面掌握程度，又要考核其操作技術(shù)的能力。操作技術(shù)能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)形成過程，其形成過程是知識(shí)的積累、創(chuàng)新、交流、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的過程。而目前考核過多關(guān)注總結(jié)性考核，并使之成為教學(xué)過程中的唯一考核，考核的目的就是簡(jiǎn)單地給出分?jǐn)?shù)、排出名次。這種總結(jié)性考核的做法直接導(dǎo)致了教學(xué)過程中教師為考而教、學(xué)生為考而學(xué)的“應(yīng)試教育”傾向。因此，對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，而不應(yīng)僅關(guān)注最終考核結(jié)果。

4 以“知識(shí)+技能”為支撐的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程考核模式的構(gòu)建

4.1改革考核內(nèi)容，以能力為導(dǎo)向

對(duì)高職的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程而言，應(yīng)當(dāng)建立多元化的考核評(píng)價(jià)制度，重視實(shí)踐能力考核，樹立以“能力測(cè)試”為中心的現(xiàn)代考核評(píng)價(jià)體系。命題嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，對(duì)照課程體系，對(duì)課程的知識(shí)要求、能力要求、素質(zhì)要求等進(jìn)行細(xì)化，然后根據(jù)細(xì)化分類的結(jié)果確定教和學(xué)的方法，最后確定課程效果的考核方法和考核大綱?？己藘?nèi)容既要能夠反映學(xué)生基本理論，更要反映學(xué)生的基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運(yùn)用能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，使考核真正能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)、能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

縱觀現(xiàn)在各個(gè)高職院校的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的期末考試試卷，依然是過于考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力。例如對(duì)“OSI/ISO參考模型”知識(shí)點(diǎn)的考核，很多都是在考核學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容的表述，這個(gè)只能體現(xiàn)學(xué)生的死記硬背能力。目前，鮮有考核對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的技能性運(yùn)用能力?！癘SI/ISO參考模型”或者“TCP/IP參考模型”是網(wǎng)絡(luò)故障排除能力的知識(shí)基礎(chǔ)，將對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)故障排除的技能，更加能夠體現(xiàn)學(xué)生的崗位能力，相應(yīng)的考核內(nèi)容也要有所變化，從記憶能力考核轉(zhuǎn)化為對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的技能運(yùn)用能力。

4.2 全面測(cè)試與評(píng)價(jià)，注重考核過程

根據(jù)高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)采取多種形式的考核方式，突出高等職業(yè)教育的特色的考核方式?？己朔绞揭怀龆鄻有浴⑨槍?duì)性和生動(dòng)性，不只限于筆試，也可以采取口試、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、參與項(xiàng)目、實(shí)地調(diào)查等多種考核形式，也可以考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、學(xué)生的崗位適應(yīng)能力等多角度考核。

課堂評(píng)價(jià)也是一種重要的考核方式，教師在教學(xué)活動(dòng)中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，通過面談、正式作業(yè)、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、討論問題和寫作論文等方式考查和評(píng)價(jià)學(xué)生能力?？己嗽u(píng)價(jià)要貫穿到整個(gè)的教學(xué)、學(xué)習(xí)周期中，課堂提問、分組討論結(jié)果、項(xiàng)目實(shí)施過程、項(xiàng)目參與的積極性、課后自主學(xué)習(xí)的積極性等都可以作為考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果也更加客觀真實(shí)。

4.3 加強(qiáng)考核管理，建立考核體制

建立健全考核結(jié)果評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。考核成績(jī)要結(jié)合課程總結(jié)性考核和平時(shí)考核進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并逐步加大平時(shí)考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，建立考核結(jié)果分析機(jī)制，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，建立提高教學(xué)質(zhì)量的有效反饋渠道和溝通機(jī)制。高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的知識(shí)能力和實(shí)踐能力主要體現(xiàn)在平時(shí)的積累過程，例如對(duì)IP地址相關(guān)知識(shí)掌握不好，就難以對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)，對(duì)OSI參考模型理解不透徹，就難以利用其對(duì)網(wǎng)絡(luò)故障進(jìn)行分析，諸如此類，充分說明了該門課程更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)平時(shí)的考核管理。

5 以“知識(shí)+技能”為支撐的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程考核模式改革實(shí)踐

在河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院控制技術(shù)專業(yè)的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)中，針對(duì)該課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，考慮實(shí)施以“知識(shí)+技能”為支撐的“能力本位、就業(yè)導(dǎo)向”的考核模式實(shí)踐探索。通過培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力分析， 將考核目標(biāo)劃分為網(wǎng)絡(luò)分析能力、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃能力、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和網(wǎng)絡(luò)管理能力，并確定對(duì)學(xué)生的綜合能力考核就包括這5種能力。這幾項(xiàng)能力和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的崗位能力環(huán)環(huán)相扣，充分發(fā)揮了考核的就業(yè)導(dǎo)向作用。

6 結(jié)束語

通過考核方式的改革，能夠充分反映以“知識(shí)+技能”為支撐“能力本位、就業(yè)導(dǎo)向”的培養(yǎng)模式，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，切實(shí)提高學(xué)生的崗位能力，增加學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)崗位的零距離接觸，考核結(jié)果也可以作為企業(yè)錄用學(xué)生的依據(jù)。

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