王靜安

一、調(diào)動(dòng)教師工作積極性的意義一所學(xué)校的工作開展得卓有成效，能為社會(huì)為國(guó)家盡快地培養(yǎng)出更多的合格的人才，必須靠學(xué)校全體工作人員的共同努力，而這其中又很大程度上取決于教師的教育工作。這不僅在于教師是學(xué)生的直接領(lǐng)導(dǎo)者和引路人，同時(shí)也是由教師的工作特點(diǎn)以及由此所構(gòu)成的心理特征所決定的。從個(gè)人的角度看，主要取決于兩大因素，這就是工作的能力與工作的積極性。如何提高能力是一個(gè)人才培養(yǎng)問題，如何調(diào)動(dòng)積極性是一個(gè)激發(fā)問題。

嚴(yán)格地講，任何活動(dòng)和行為過程都有個(gè)激發(fā)問題。所謂激發(fā)，就是運(yùn)用一定的措施和手段促使人們啟動(dòng)一種推動(dòng)他去從事某種活動(dòng)的心理狀態(tài)的過程。因而，激發(fā)也就是使人原來所具有的那種靜態(tài)的積極心理因素，通過激活，轉(zhuǎn)變成為動(dòng)態(tài)的、活動(dòng)著的積極心理因素。

在對(duì)人的工作動(dòng)力進(jìn)行激發(fā)時(shí)，不僅要考慮人及其工作的特點(diǎn)，更要考慮到由此所形成的心理特征及其與周圍情境特點(diǎn)之間的關(guān)系。構(gòu)成一個(gè)人的心理特征的因素是多種多樣的，形成情境特點(diǎn)的因素也是紛繁復(fù)雜的。因此，每個(gè)人與其周圍情境的關(guān)系，也就因時(shí)而異，因地而異。馬克思在考察人的本質(zhì)特點(diǎn)時(shí)，是把一個(gè)社會(huì)性的人，當(dāng)做一個(gè)自然實(shí)體和社會(huì)實(shí)體來考察的，認(rèn)為人是這兩種實(shí)體的統(tǒng)一，我們?cè)趯?duì)人的工作動(dòng)力進(jìn)行激發(fā)時(shí)，也就不得不把人的自然因素與社會(huì)因素加以考慮。而作為一個(gè)教師，所從事的工作是一項(xiàng)特殊的生產(chǎn)勞動(dòng)，是塑造人類的“心靈”的活動(dòng)。對(duì)教師的工作動(dòng)力進(jìn)行激發(fā)時(shí)，在充分地考慮其自然因素的同時(shí)，我們更應(yīng)該把他當(dāng)做一個(gè)社會(huì)實(shí)體來加以考慮。

二、調(diào)動(dòng)教師工作積極性的方法措施（1）目標(biāo)導(dǎo)向。確立具體的工作目標(biāo)為教師指明了工作的方向，提供了指導(dǎo)，使教師知道當(dāng)前應(yīng)做什么，應(yīng)抱什么態(tài)度。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以用下述方法來引導(dǎo)教師的行為和學(xué)校工作：①充分認(rèn)識(shí)到老師對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的需要。②獎(jiǎng)勵(lì)教師在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中已取得的成就。③支持教師為實(shí)際工作目標(biāo)所作的努力。④幫助教師減少和排除在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中存在的困難和障礙。但是，無論用何種方式向教師提出工作目標(biāo)，都得使教師有認(rèn)同感。如何才能使教師對(duì)工作目標(biāo)認(rèn)同呢？對(duì)工作目標(biāo)認(rèn)同，就是不止在理智上接受工作目標(biāo)，更重要的是在情感上也接受。使教師“認(rèn)同”的方法，是依據(jù)教師的成熟度和個(gè)性特征來選擇的。但常用的方法，是讓教師參與有關(guān)的決策工作。

（2）參與認(rèn)同。參與，就是讓教師參與某一項(xiàng)工作任務(wù)和目標(biāo)的決策。它是促進(jìn)認(rèn)同的方法，是促使認(rèn)同感產(chǎn)生的有效途徑。教師對(duì)某一工作任務(wù)和目標(biāo)有認(rèn)同感，他就能為完成任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)發(fā)揮最大動(dòng)力。但讓教師參與決策時(shí)，應(yīng)盡量避免“從眾心理”“他說了算”或固執(zhí)己見的傾向。

（3）將心比心?！耙越處熤谋燃褐摹比ンw貼教師、領(lǐng)導(dǎo)教師，成為教師的知心人?！爸摹薄傲私狻钡淖饔迷谟诠芾砼c領(lǐng)導(dǎo)。在眾多的領(lǐng)導(dǎo)方式中我們應(yīng)視其對(duì)象而舍取領(lǐng)導(dǎo)方法。如在年輕的新教師中我們更多的是采用“指令式”的方法，對(duì)中老年教師我們更多的是采用“民主參與式”“支持性”的方法。這樣，領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心教師，教師信賴領(lǐng)導(dǎo)，相互支持，教師工作動(dòng)力的激發(fā)才有可能。

（4）情境激發(fā)。激勵(lì)教師工作動(dòng)力的方法因人、因時(shí)、因地而異。要激發(fā)教師工作動(dòng)力，創(chuàng)造一個(gè)有利于激勵(lì)教師積極性的情境是很必要的。影響教師對(duì)工作情境的態(tài)度的因素主要有三點(diǎn)：①工作情境本身的特點(diǎn)。②教師個(gè)人的心理狀況。③教師集體的“士氣”。“士氣”作為一種“集體的心理氣氛”，不只是某一位教師的心理狀況，這種高昂“士氣”形成的因素主要有：教師對(duì)學(xué)校工作的認(rèn)同；合理地滿足教師的物質(zhì)生活需要；教師對(duì)自己工作的滿足感；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人的心理素質(zhì)；教師間的相互和諧關(guān)系；意見溝通。由上可知，教師“士氣”這一“集體意識(shí)”是其工作情境的作用結(jié)果，是其工作情境的概括性的反映。

（5）發(fā)揮才能。使教師發(fā)揮才能，對(duì)于激發(fā)教師的動(dòng)力的作用是巨大的。所謂發(fā)揮教師的才能，不僅僅是會(huì)語文的讓他教語文，會(huì)數(shù)學(xué)的讓他教數(shù)學(xué)，更重要的是人盡其才，才盡其用。充分發(fā)揮才能也是教師自我激勵(lì)的主要激勵(lì)因素。

（6）績(jī)效強(qiáng)化。利用教師在工作上的成績(jī)來激發(fā)教師的工作動(dòng)力，這就是績(jī)效強(qiáng)化。一個(gè)人工作成績(jī)的取得也就是他的發(fā)揮才能的需要在一定程度的滿足，這一定程度的滿足，又增強(qiáng)了這種需要的強(qiáng)度，隨之而來的便是工作動(dòng)力的繼續(xù)增長(zhǎng)。

上述六個(gè)方法是根據(jù)教師的工作特點(diǎn)、心理特征和成熟度提出來的。僅是舉例，并不是說調(diào)動(dòng)教師工作積極性只有這幾個(gè)方法，這里僅是對(duì)調(diào)動(dòng)教師工作積極性的一些粗淺的認(rèn)識(shí)，這個(gè)問題還有待于我們進(jìn)一步探索、深化，使我們的教育工作取得更大的成效。