王春英

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生展開自評和互評，而不是僅僅局限于教師對學(xué)生的評價(jià)?！边@和建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性是一脈相承的，即要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué)，課堂的中心應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，學(xué)生應(yīng)該得到足夠的表現(xiàn)自己、表達(dá)自己思想和情感的機(jī)會。所以，我們應(yīng)讓學(xué)生參與到評價(jià)體系中來，且評且思且成長，學(xué)會評價(jià)他人和自我評價(jià)，在評價(jià)中思考，在思考中成長。

一、同伴相互評價(jià)，取長補(bǔ)短，在交流中成長蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！苯M織學(xué)生相互評價(jià)各自的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、情感與態(tài)度、基礎(chǔ)知識、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識，能夠引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探究，促進(jìn)學(xué)生自我反思，取長補(bǔ)短。

（1）思考分析中評價(jià)。學(xué)生之間相互評價(jià)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過思考判斷對方的對錯(cuò)，也就把學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行了一個(gè)反復(fù)循環(huán)復(fù)習(xí)。最為簡潔的策略就是課堂上學(xué)生的回答、學(xué)生的板演、學(xué)生的錯(cuò)誤訂正先讓學(xué)生去評價(jià)，給學(xué)生一次評價(jià)的機(jī)會也是給其一次學(xué)習(xí)與提高的機(jī)會。剛開始評價(jià)時(shí)，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要，應(yīng)該從不同的角度引領(lǐng)，授之以漁，如：“你來看看這位同學(xué)的做法符合題目要求嗎？”“為什么不符合要求？你認(rèn)為他該如何改動(dòng)？”“黑板上這幾個(gè)同學(xué)板演，你認(rèn)為哪一種最好，說說你的理由?！薄诮處煹牟粩嘧穯栂?，學(xué)生便要分析、判斷別人的正確與否，錯(cuò)誤存在何處。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了評價(jià)別人，同時(shí)在思考分析的過程中也評價(jià)了自己的思維，上述的分析過程實(shí)際上就是評價(jià)過程。

（2）欣賞學(xué)習(xí)中評價(jià)。為了避免同伴評價(jià)成為“挑錯(cuò)”和“指責(zé)”，在學(xué)生之間互相評價(jià)時(shí)，筆者總是先引導(dǎo)學(xué)生把握評價(jià)的分寸，先說出同伴值得我們學(xué)習(xí)的地方，再根據(jù)他需要改進(jìn)的地方提出合理化的建議，這樣做學(xué)生容易接受，而且也很讓人服氣。通過一段時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生就會慢慢學(xué)會去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會用欣賞的眼光去看別人，促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展和自我完善。

（3）互考互改中評價(jià)。在教學(xué)時(shí)筆者常常選用“讓我來做小老師”的活動(dòng)形式，讓學(xué)生針對當(dāng)天的學(xué)習(xí)或是本單元的學(xué)習(xí)精心設(shè)計(jì)問題，并把它送給伙伴，過一把“老師癮”，然后認(rèn)真地批改，各自說說解題思路，不但解決了自己的問題，也解決了同伴的問題，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高了學(xué)生的評價(jià)能力，真正發(fā)揮了評價(jià)對于教學(xué)的促進(jìn)作用，使評價(jià)更為客觀、高效。

二、學(xué)會自我評價(jià)，調(diào)節(jié)提升，在反思中成長學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我評價(jià)是指讓學(xué)生根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對自己的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣等作出的分析與判斷，是學(xué)生加強(qiáng)自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。

（1）思維呈現(xiàn)中評價(jià)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的反思實(shí)質(zhì)上是對自己的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行自我評價(jià)的一個(gè)過程。課堂上，面對一個(gè)問題，不同的學(xué)生往往有著不同的想法。面對學(xué)生豐富多彩的答案，這時(shí)就可以引導(dǎo)他們說出自己不同的想法，交流探討，把自己的思維過程呈現(xiàn)出來，也就是不僅讓學(xué)生得出問題的結(jié)論，還要讓學(xué)生通過對自己顯性的學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，評價(jià)自己隱性的思考過程。教師應(yīng)當(dāng)利用這樣的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析，對照他人的思路反思自己的學(xué)習(xí)過程，在自評中抓住特點(diǎn)，歸納出規(guī)律，從而促進(jìn)自己思維上的創(chuàng)新。

（2）課堂反思中評價(jià)。讓學(xué)生針對自己一節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思和評價(jià)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。一是每節(jié)課后利用最后幾分鐘引導(dǎo)學(xué)生分別就本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行自評。學(xué)生在回憶自己整節(jié)課的表現(xiàn)時(shí)會對自己作出自我評價(jià)。二是課后引導(dǎo)學(xué)生在有所感觸的時(shí)候及時(shí)撰寫數(shù)學(xué)反思，通過寫作的方式，學(xué)生就會對自己所學(xué)的知識、自己的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。

（3）量表使用中評價(jià)。為了讓學(xué)生系統(tǒng)地反思自己的學(xué)習(xí)，筆者每周要求學(xué)生填寫一次自我評價(jià)量表，主要引導(dǎo)學(xué)生就這一周的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)收獲等對自己進(jìn)行綜合評價(jià)。分析自己一周的評價(jià)量表，就能夠?qū)φ赵u價(jià)目標(biāo)進(jìn)行自我反思，從而規(guī)劃下一周的學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，不斷提高、完善自己的學(xué)習(xí)。

春風(fēng)化雨，潤物無聲，學(xué)生在參與評價(jià)中能發(fā)現(xiàn)自我、反思自我、提升自我，從而完成對自我的激勵(lì)，在評價(jià)中超越評價(jià)，在評價(jià)中快樂成長?！伴L風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。”我們踏著課改的東風(fēng)，乘風(fēng)破浪，構(gòu)建了獨(dú)具內(nèi)涵的學(xué)生參與評價(jià)體系，相信我們的孩子也會在悄然無聲中接受評價(jià)、學(xué)會評價(jià)，從而對知識不斷地探求，撥動(dòng)自己的心弦，促進(jìn)自己行為上的改變，引起內(nèi)心世界的共鳴，迎來更為盎然的春天，綻放為更加美麗的教苑奇葩！消防專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革初探

李旭

（中國人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院基礎(chǔ)部，河北廊坊065000）

摘要：有機(jī)化學(xué)是中國人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院（以下簡稱“我院”）消防專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課。我們在多年的教學(xué)過程中，結(jié)合消防專業(yè)特點(diǎn)，對有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了一系列改革。結(jié)果表明，這些方法不僅增長了學(xué)員的專業(yè)知識，而且提升了學(xué)員科技創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；消防；教學(xué)改革

有機(jī)化學(xué)與消防工作有著密切聯(lián)系，消防工作中經(jīng)常會處理由于有機(jī)物的燃燒和爆炸引起的火災(zāi)事故；各種具有特殊性能的滅火劑、防火建筑材料、防火涂料等也多為有機(jī)化學(xué)品。我院的消防專業(yè)包括消防工程和消防指揮，學(xué)員畢業(yè)后一般將從事基層一線消防指揮、搶險(xiǎn)救援、防火檢查和管理等工作。因此，我們教學(xué)質(zhì)量和效果的優(yōu)劣將會直接影響畢業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的高低。

近些年來，我們結(jié)合我院消防專業(yè)的特點(diǎn)以及學(xué)員的不同情況，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)體系上進(jìn)行了一系列的探索和改進(jìn)，有效地提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1教學(xué)內(nèi)容增減

對于消防指揮、搶險(xiǎn)救援專業(yè)學(xué)員，教學(xué)內(nèi)容包括烷烴、烯烴、羧酸及其衍生物、含氮化合物等。對于核生化消防我們根據(jù)其專業(yè)特色又增加了碳水化合物、氨基酸蛋白質(zhì)核酸等章節(jié)。有機(jī)化學(xué)各章節(jié)目錄內(nèi)容基本相似，它包括有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和命名、有機(jī)物的物理性質(zhì)、有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)等。在具體章節(jié)內(nèi)容處理上，我們刪減了復(fù)雜的化學(xué)結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)機(jī)理部分、化學(xué)結(jié)構(gòu)分析等偏重理論部分的教學(xué)內(nèi)容。例如：鹵代烴的親核反應(yīng)機(jī)理以及消除反應(yīng)機(jī)理；紅外光譜、紫外光譜、核磁共振氫譜等均不再多做介紹。增加了各類有機(jī)物典型火災(zāi)案例分析，對于有機(jī)物的合成及制備我們在教學(xué)工作中弱化處理。對于有機(jī)物的性質(zhì)我們著重要求，在有機(jī)物一般性質(zhì)如顏色、狀態(tài)、氣味、密度、氧化性、還原性等基礎(chǔ)上，我們增加了如有機(jī)物的毒性、腐蝕性、揮發(fā)性、易燃性和助燃性、爆炸極限、穩(wěn)定性等性質(zhì)介紹。endprint

2案例教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（1）選擇典型性的案例。在開展案例教學(xué)之前，充分做好前期準(zhǔn)備工作。每一章節(jié)結(jié)束時(shí)都要選取1～2個(gè)典型代表物質(zhì)的國內(nèi)外火災(zāi)案例或搶險(xiǎn)救援特大事故案例。例如：烷烴選擇吉林市煤氣公司石油液化氣站球罐破裂爆炸事故；烯烴選擇哈爾濱市丙烯大罐車泄漏事故的應(yīng)急救援；炔烴選擇湘潭市電石廠乙炔發(fā)生器化學(xué)爆炸事故處理為例等。在確保學(xué)員掌握了案例所涉及的有機(jī)化學(xué)知識后，準(zhǔn)備好和案例相關(guān)的圖片影視頻資料。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)員利用圖書館資料或網(wǎng)絡(luò)媒體尋找和相關(guān)章節(jié)有機(jī)化合物相關(guān)的案例。

（2）設(shè)計(jì)案例問題組織討論。案例問題設(shè)置緊緊地和消防業(yè)務(wù)聯(lián)系在一起。如火災(zāi)或泄露引起的原因是什么？防范措施有哪些？應(yīng)急救援方案如何提前設(shè)計(jì)制定？根據(jù)實(shí)際案例進(jìn)行分組討論，在課堂案例分析過程中，把發(fā)言權(quán)交給學(xué)員。通過案例問題的設(shè)置使學(xué)員能夠系統(tǒng)地掌握相關(guān)有機(jī)化合物的性質(zhì)，加深對該類有機(jī)化合物的認(rèn)識，并能和將來的消防工作任務(wù)相結(jié)合；能夠?qū)W以致用，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，開拓學(xué)員思維。教師要合理把控住課堂節(jié)奏，統(tǒng)籌安排好時(shí)間，確保學(xué)員在掌握了相關(guān)化合物性質(zhì)基礎(chǔ)上再引入案例分析。在聽取學(xué)員討論分析發(fā)言后，適時(shí)提出引導(dǎo)性問題，使案例法教學(xué)發(fā)揮最佳效果。

3將保護(hù)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念引入課堂

人類在享受傳統(tǒng)化學(xué)帶來的成果時(shí)，也飽嘗了傳統(tǒng)化工發(fā)展帶來的環(huán)境污染、生態(tài)破壞等惡果。保護(hù)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展是人類社會生存發(fā)展的唯一選擇，作為教師有責(zé)任也有義務(wù)將保護(hù)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念引入化學(xué)課堂。

鑒于許多火災(zāi)事故、搶險(xiǎn)救援過程中涉及的有機(jī)化合物和環(huán)境污染有直接關(guān)系。特別提醒學(xué)員，消防工作者面臨的任務(wù)不僅是能成功處理好相關(guān)人員傷亡財(cái)產(chǎn)事故，還要解決在處理過程中二次污染的問題。做好事故現(xiàn)場清潔，對事故外溢的有毒有害物質(zhì)和可能對人和環(huán)境繼續(xù)造成危害的物質(zhì)，予以清除，消除危害后果。

4評價(jià)體系多元化

有機(jī)化學(xué)課程考試包括四個(gè)部分：閉卷考試成績70%、平時(shí)成績15%、實(shí)驗(yàn)成績15%、開放性實(shí)驗(yàn)加分5分。開放性實(shí)驗(yàn)為學(xué)員自選實(shí)驗(yàn)，其中包括學(xué)員申報(bào)的學(xué)院及公安部科技創(chuàng)新項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)室全天候?yàn)閷W(xué)員開放，這一舉措激發(fā)了學(xué)員參與科技制作、科技創(chuàng)新的熱情，提高了學(xué)員的實(shí)踐動(dòng)手能力。

參考文獻(xiàn)：

張廣華.危險(xiǎn)化學(xué)品重特大事故案例精選.北京：中國勞動(dòng)社會保障出版社，2007.

蘇敏.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究.教師，2013（32）：108.endprint