王麗軍

摘要：定語從句既是高中英語語法教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的定語從句教學(xué)主要遵循以教師講解為主的語法教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，課堂教學(xué)枯燥乏味，教師教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻收效甚微。為優(yōu)化語法教學(xué)效果，提高語法學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本文依據(jù)建構(gòu)主義理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討了拋錨式教學(xué)在定語從句教學(xué)中的應(yīng)用，并反思了運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；拋錨式教學(xué)；定語從句

一、引言語法教學(xué)是英語教學(xué)中的一個(gè)難題。在傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)中，教師的教學(xué)方式多以講解和歸納諸多語法規(guī)則為主，然后通過讓學(xué)生做大量的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生熟悉語法規(guī)則和掌握語法的目的。這種模式下的教學(xué)注重對語法知識(shí)的講解，卻忽略了語法現(xiàn)象本身的內(nèi)在屬性以及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，課堂教學(xué)的講解脫離情境，學(xué)生難以理解相關(guān)的語法內(nèi)容，從而導(dǎo)致教師娓娓而談，學(xué)生卻收獲不多的結(jié)局。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，是主動(dòng)的、積極的知識(shí)構(gòu)造者。學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)造。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它主張讓學(xué)生在一定的語言環(huán)境下發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象、總結(jié)語法規(guī)律，然后把語法進(jìn)一步運(yùn)用到語言中。這樣的一個(gè)特征剛好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)語法教學(xué)的不足。

作為建構(gòu)主義理論下的一種重要的情境教學(xué)模式，拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生之間的互動(dòng)、交流，憑借學(xué)生的主動(dòng)性來完成識(shí)別目標(biāo)知識(shí)、感知目標(biāo)知識(shí)和掌握目標(biāo)知識(shí)。這種模式提出教師首先要設(shè)計(jì)一個(gè)宏觀情境下的“錨”，拋出“錨”后再讓學(xué)生在語言情境中感受它的運(yùn)用，并通過創(chuàng)設(shè)問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)等幾個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn)掌握目標(biāo)知識(shí)的目的。這種教學(xué)模式比較適合定語從句的教學(xué)，故筆者在定語從句的教學(xué)中采用了此種教學(xué)模式。

二、教學(xué)過程1認(rèn)知和確定問題

在定語從句教學(xué)中，筆者以描述《爸爸去哪兒》這檔非?；馃岬墓?jié)目中的萌娃Kimi入手，讓學(xué)生試著用一些形容詞或短語對這位小明星進(jìn)行描述。在學(xué)生漸漸地發(fā)現(xiàn)形容詞或短語已不夠用時(shí)，筆者就拋出一個(gè)“錨”——用定語從句對Kimi進(jìn)行了補(bǔ)充描述：Kimi stayed with his father those days that I think he would never forget.

2創(chuàng)設(shè)情境

筆者在拋出學(xué)習(xí)定語從句這個(gè)“錨”后，接著引導(dǎo)學(xué)生通過模仿，用定語從句來繼續(xù)描寫節(jié)目中的萌爸、萌娃和節(jié)目中的其他元素，感受定語從句的應(yīng)用。如：

（1）I am crazy about the program Daddy，Where Are We Going，which makes me relaxed.

（2）Kimi is a lovely boy whom we like best.

（3）Kimi stayed with his father those days that I think he would never forget.

（4）Kimi and his father are wearing sunglasses whose color is black.

（5）Puzhehei is an interesting place in Yunnan where Kimi had a good time with his father and friends.

（6）The reason why I like this programme is that all the children in it are very lovely.

（7）All the fathers will never forget those days when they stay with their children.

3自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的語言環(huán)境下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象、總結(jié)語法規(guī)律的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，教師向?qū)W生提供的是解決該問題的有關(guān)線索而不是解決問題的具體措施。在定語從句的實(shí)際教學(xué)中，筆者以第二步驟的7個(gè)句子為藍(lán)本，讓學(xué)生通過觀察來完成總結(jié)語法規(guī)律的學(xué)習(xí)過程。

例句：第二步驟的7個(gè)句子。

問題：斜體畫線部分是，在句中修飾一個(gè)詞或詞，這些詞在定語從句中叫。定語從句通常出現(xiàn)在先行詞之，由詞引出，這類詞稱為，又可分為兩類，即或。

答案：斜體畫線部分是定語從句，在句中修飾一個(gè)名詞或代詞，這些詞在定語從句中叫先行詞。定語從句通常出現(xiàn)在先行詞之后，由which，whom，that，whose，where，why，when引出，這類詞稱為關(guān)系詞，又可分為兩類，即關(guān)系代詞和關(guān)系副詞。

4協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與共同思考和共同探索，讓學(xué)習(xí)者得到更多的輸入。這種學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生能正確地總結(jié)出定語從句的位置、功能、先行詞和引導(dǎo)詞之后，筆者設(shè)置了4項(xiàng)任務(wù)讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考和討論，總結(jié)出更細(xì)致的語法規(guī)則，以深化對對定語從句的理解。

任務(wù)1：請畫出下列定語從句的先行詞并完成總結(jié)。

（1）The man who/that is bad at cooking is Angelas father.

（2）The watches which/that were repaired last week have not been sent back.

總結(jié)：①第1句先行詞是，放在從句中做語，關(guān)系代詞用。②第2句先行詞是，放在從句中做語，關(guān)系代詞用。③結(jié)構(gòu)：。

答案：①第1句先行詞是man，放在從句中做主語，關(guān)系代詞用who/that。②第2句先行詞是watches，放在從句中做主語，關(guān)系代詞用which/that。③結(jié)構(gòu)：先行詞+關(guān)系詞+定語從句+主句的剩余部分。

任務(wù)2：請畫出下列定語從句的先行詞并完成總結(jié)。

（1）The little girl（who/whom/that）Cindy is always looking after is Wang Shiling.

（2）This is the mountain village （which/ that）we visited last week.

總結(jié)：①第1句先行詞是，放在從句中做語，關(guān)系代詞用。②第2句先行詞是，放在從句中做語，關(guān)系代詞用。③結(jié)構(gòu)：。

任務(wù)3：請畫出下列定語從句的先行詞并完成總結(jié)。

（1）TianTian whose father is a famous model is a naughty boy.

（2）The place whose name is Yun Tianhai is in Xinfeng.

總結(jié)：①第1句先行詞是，放在從句中做語，與是所屬關(guān)系，關(guān)系代詞用。②第2句先行詞是，放在從句中做語，與是所屬關(guān)系，關(guān)系代詞用。

任務(wù)4：請畫出下列定語從句的先行詞并完成總結(jié)。

（1）I still remember the day when I first met Mandela.

（2）Yunnan is one of the places where the popular programme has been filmed.

（3）I dont know the reason why he came so late.

總結(jié)：①第1句先行詞是，放在從句中做語，關(guān)系副詞用。②第2句先行詞是，放在從句中做語，關(guān)系副詞用。③第3句先行詞是，放在從句中做語，關(guān)系副詞用。

5鞏固練習(xí)和運(yùn)用提升

建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)者在一定語言環(huán)境下發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象、總結(jié)語法規(guī)律后，要能夠進(jìn)一步把語法知識(shí)在語言中進(jìn)行拓展性運(yùn)用。所以，筆者在學(xué)生能很好地總結(jié)語法規(guī)律之后，設(shè)置了一些基礎(chǔ)性的練習(xí)（如選擇題和填空題）讓學(xué)生完成，接著再設(shè)置了這一練習(xí)：Try to use attributive clauses to describe one of your classmates and then you guess“who is he/she？”，以鞏固定語從句。 這樣的設(shè)置將教學(xué)內(nèi)容生活化，使得語法教學(xué)不再是枯燥乏味的語法知識(shí)講授，而是回歸學(xué)生生活、注重學(xué)習(xí)者把語法知識(shí)放在語言中進(jìn)行具體運(yùn)用的教學(xué)，使語法教學(xué)生動(dòng)化、趣味化。

6課堂總結(jié)和自我學(xué)習(xí)效果評價(jià)

學(xué)習(xí)者對知識(shí)的構(gòu)建是在活動(dòng)中完成和實(shí)現(xiàn)的。所以，唯有通過對活動(dòng)過程的概括才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲取和再創(chuàng)新。故筆者在定語從句的教學(xué)最后設(shè)置了總結(jié)這一環(huán)節(jié)：①今天我們學(xué)了什么？②你現(xiàn)在對定語從句了解了嗎？③引導(dǎo)定語從句的詞有哪些？它們在從句中充當(dāng)什么成分？ ④如何確定定語從句的關(guān)系詞？⑤你對自己和同伴在小組合作中的學(xué)習(xí)滿意嗎？

三、教學(xué)反思從教學(xué)設(shè)計(jì)層面來講，拋錨式教學(xué)模式要求要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“錨”，并通過真實(shí)的情境或模擬背景使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。所以，首先，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、貼近生活的情境。其次，拋錨式教學(xué)提倡不僅要讓學(xué)生能夠解決“錨”中的問題，還要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與“船錨”所描述的活動(dòng)，學(xué)會(huì)與他人合作、交流和自我反思總結(jié)，能自主地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。故在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。最后，在拋錨式教學(xué)模式的實(shí)踐中，教師承擔(dān)的任務(wù)是巡視、發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)和協(xié)作、評價(jià)及反饋。因而，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)充分考慮到教師角色的轉(zhuǎn)變。

從學(xué)生層面來講，拋錨式教學(xué)提倡讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、思考、探索和總結(jié)，這有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和培養(yǎng)他們自主思考的能力。

這種先拋“錨”，讓學(xué)生感受、分析、總結(jié)，然后再收“錨”的教學(xué)模式讓學(xué)生成為了真正的學(xué)習(xí)參與者，使學(xué)生學(xué)會(huì)了識(shí)別問題、提出問題和解決問題，讓學(xué)生自然地習(xí)得定語從句的相關(guān)知識(shí)和用法，也使得原本枯燥乏味的語法教學(xué)生動(dòng)化、趣味化。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)在這一領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行更進(jìn)一步的實(shí)踐、探索，使之更好地服務(wù)于英語教學(xué)。

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