黃中華

(浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 杭州 310018)

0 前 言

以項(xiàng)目為載體的課程綜合實(shí)踐是高等職業(yè)院校課程內(nèi)涵建設(shè)的有效形式。它是教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系的橋梁，也是學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能內(nèi)化為能力和素質(zhì)的重要途徑。從目前的研究看，課程綜合實(shí)踐已是高職教育改革的熱點(diǎn)問題，已有的文獻(xiàn)主要集中在專業(yè)課程綜合實(shí)踐。而公共學(xué)科的課程綜合實(shí)踐目前還很少。高職體育作為一門實(shí)踐課程，除發(fā)展體育的本質(zhì)功能外，還承擔(dān)著為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)以及助力學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的職能。實(shí)踐證明，體育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)際操作能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，社會(huì)適應(yīng)能力等方面有著其他課程無法比擬的效果。實(shí)踐也證明，在體育實(shí)踐中獲得的能力和素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力有正向遷移效應(yīng)。學(xué)生體育骨干是學(xué)校課余體育活動(dòng)的主要組織者、參與者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是對(duì)未來企業(yè)體育文化有直接影響的群體。而目前對(duì)學(xué)生體育骨干體育綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究很少，學(xué)生體育骨干的培訓(xùn)還未引起足夠的重視。如何拓展學(xué)生體育骨干培養(yǎng)的有效渠道，本研究構(gòu)建了以認(rèn)知、實(shí)踐體驗(yàn)與綜合運(yùn)用為邏輯主線的體育骨干課程綜合實(shí)踐平臺(tái)，不僅鍛煉體育骨干的體育才能和職業(yè)綜合素養(yǎng)，而且為高校學(xué)生體育綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了新的方法思路，為學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

本研究以2010級(jí)校學(xué)生會(huì)體育部和各二級(jí)學(xué)院學(xué)生會(huì)體育部的學(xué)生92人為研究對(duì)象。有3人由于一定原因中途退出了課程綜合實(shí)踐。89名研究對(duì)象依次完成6個(gè)學(xué)期的體育課程綜合實(shí)踐。為激發(fā)同學(xué)們參與的積極性，確保綜合實(shí)踐效果，教師團(tuán)隊(duì)除了體育老師外，還有各個(gè)二級(jí)學(xué)院的輔導(dǎo)員；每個(gè)項(xiàng)目賦予一定分值，還根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低給予素質(zhì)分獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)相應(yīng)的優(yōu)惠政策。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法。利用中國知網(wǎng)、萬方、維普等查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，根據(jù)研究目的, 設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。

1.2.2 問卷調(diào)查法。問卷發(fā)放的時(shí)間是第五學(xué)期課程綜合實(shí)踐結(jié)束后。向?qū)W生體育骨干發(fā)放問卷89份，回收87份，有效問卷86份，其中回收率97.8%,有效回收率為 96.63%。

1.2.3 跟蹤調(diào)查法。采用隨機(jī)抽查的方式，對(duì)參與這次課程綜合實(shí)踐的畢業(yè)生工作單位的主管領(lǐng)導(dǎo)和同事進(jìn)行走訪，了解學(xué)生在工作崗位上的整體表現(xiàn)。

1.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。采用描述統(tǒng)計(jì)中的頻數(shù)分析法得到所需的各種比例,進(jìn)行一般的統(tǒng)計(jì)學(xué)分布描述。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 體育課程綜合實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建

2.1.1 體育課程綜合實(shí)踐模式構(gòu)建思路。以學(xué)生體育骨干應(yīng)具備的體育知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)及綜合運(yùn)用能力為切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生體育骨干的認(rèn)知規(guī)律，技能形成規(guī)律，并結(jié)合各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以認(rèn)知、實(shí)踐體驗(yàn)、綜合運(yùn)用為邏輯遞進(jìn)主線，創(chuàng)建不同學(xué)期體育課程綜合實(shí)踐項(xiàng)目庫。把學(xué)生體育骨干綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)分層三大類別，第一類別為認(rèn)知調(diào)研類項(xiàng)目；第二類別為綜合體驗(yàn)和實(shí)踐類項(xiàng)目；第三類別為綜合運(yùn)用類項(xiàng)目。三大類別貫穿高職學(xué)生學(xué)習(xí)的6個(gè)學(xué)期，從校內(nèi)延伸到校外，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生體育骨干職業(yè)綜合素質(zhì)和能力的目標(biāo)。

2.1.2 體育課程綜合實(shí)踐項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。(見表1)

表1 體育課程綜合實(shí)踐項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)目標(biāo)

2.1.3 體育課程綜合實(shí)踐實(shí)施過程。課程綜合實(shí)踐強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師在過程中引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。將學(xué)生學(xué)習(xí)重心從強(qiáng)調(diào)傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化。為保證項(xiàng)目的順利實(shí)施和開展，實(shí)施過程分為三部分，學(xué)生活動(dòng)和教師活動(dòng)見表2。

表2 體育課程綜合實(shí)踐過程

2.1.4 體育課程綜合實(shí)踐教學(xué)方法。

①體驗(yàn)式教學(xué)法。課程綜合實(shí)踐強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，要求同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中加強(qiáng)認(rèn)知，在實(shí)踐中改變行為。

②分組合作法。學(xué)生體育骨干各方面的知識(shí)不可能面面俱到，因此，考慮團(tuán)隊(duì)成員的興趣、知識(shí)、能力互補(bǔ)，將團(tuán)隊(duì)成員分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)相應(yīng)的項(xiàng)目。各小組通過交流、觀摩和成果展示，也可進(jìn)行小組中互助學(xué)習(xí)。

③探究式教學(xué)法。在課程綜合實(shí)踐過程中始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師做好教練身份。改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新的精神。

2.1.5 體育課程綜合實(shí)踐考核方法。每個(gè)學(xué)期根據(jù)相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，制定針對(duì)性的考核方法和詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不僅要有匯報(bào)交流，還要有書面材料，既要注重過程考核，也不能忽視終結(jié)性考核，實(shí)踐項(xiàng)目與相應(yīng)考核要點(diǎn)見表3。

表3 體育課程綜合實(shí)踐考核方法

2.2 體育課程綜合實(shí)踐實(shí)踐效果

2.2.1 學(xué)生對(duì)體育課程綜合實(shí)踐實(shí)踐效果認(rèn)識(shí)的調(diào)查結(jié)果。從調(diào)查可知學(xué)生對(duì)體育課程綜合實(shí)踐效果的認(rèn)識(shí)，有68.8%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐效果非常明顯,20.93%的學(xué)生認(rèn)為很明顯，只有2.33%的學(xué)生認(rèn)為不明顯。這說明體育課程綜合實(shí)踐受到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。體育課程綜合實(shí)踐是體育“第一課堂、第二課堂”的拓展和延伸，在項(xiàng)目實(shí)踐中，注重知識(shí)和技能的實(shí)際運(yùn)用，在探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

2.2.2 學(xué)生對(duì)參加體育課程綜合實(shí)踐后體育知識(shí)認(rèn)知調(diào)查結(jié)果。通過座談了解到，同學(xué)們對(duì)該項(xiàng)目反響強(qiáng)烈，認(rèn)同度高。同學(xué)們普遍反映通過課程綜合實(shí)踐學(xué)到了很多的知識(shí)：對(duì)體育和職業(yè)工作有了更深的認(rèn)識(shí)；能根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)制定相應(yīng)的健身計(jì)劃，將所學(xué)的知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用的能力。通過問卷調(diào)查也可以看出：有80.23%的同學(xué)對(duì)體育功能有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)；80.24%的同學(xué)進(jìn)一步了解了將來職業(yè)工作崗位的工作環(huán)境與特征以及職業(yè)體能的需求特征(見表4)。以便學(xué)生后續(xù)進(jìn)行針對(duì)性的體育學(xué)習(xí)。通過崗位健身方法及綜合素質(zhì)拓展實(shí)踐，大部分同學(xué)掌握了與職業(yè)相關(guān)的健身方法與相關(guān)職業(yè)病的體育運(yùn)動(dòng)療法，提高了解決問題的實(shí)踐能力。

表4 學(xué)生參加體育課程綜合實(shí)踐的體育知識(shí)認(rèn)知情況統(tǒng)計(jì)表 (N=86)

2.2.3 學(xué)生參加綜合實(shí)踐項(xiàng)目后職業(yè)素養(yǎng)獲得情況的調(diào)查結(jié)果。表5顯示的是學(xué)生在參與體育課程綜合實(shí)踐后職業(yè)素養(yǎng)的獲得情況，從排位來看，學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通能力、協(xié)作意識(shí)分別位居前三位。說明本研究構(gòu)建的體育課程綜合實(shí)踐在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)方面起到積極的效果。排在后三位的分別是服務(wù)意識(shí)、意志力和決策能力。體育課程綜合實(shí)踐的目標(biāo)是學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)踐過程中。在實(shí)施過程中，體育課綜合實(shí)踐教育與傳統(tǒng)體育教育方式不同的是，特別注重知行合一，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為主體，探究式地完成一定項(xiàng)目，在過程中教師作為教練觀察指導(dǎo)，讓團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，積累有益的經(jīng)驗(yàn)，再運(yùn)用于實(shí)踐。因此學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通能力及協(xié)作意識(shí)有了很大的提升。同時(shí)在團(tuán)隊(duì)中以隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，這可能使影響大部分同學(xué)決策意識(shí)較差的一個(gè)原因。

2.2.4 社會(huì)評(píng)價(jià)。為了進(jìn)一步了解體育骨干在工作中的實(shí)際表現(xiàn)，我們對(duì)這些學(xué)生工作單位的主管領(lǐng)導(dǎo)和同事進(jìn)行走訪。通過訪談發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)、同事們對(duì)他們的評(píng)價(jià)度很高，和其他同類學(xué)生相比，體育部的學(xué)生更靈光，社會(huì)活動(dòng)能力更強(qiáng)，為人熱情開朗，有干勁，有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

表5 學(xué)生實(shí)踐后職業(yè)綜合素養(yǎng)獲得情況統(tǒng)計(jì)表(N=86)

3 結(jié)論與建議

3.1 通過6個(gè)學(xué)期的體育課程綜合實(shí)踐，效果非常明顯。同學(xué)們對(duì)體育的認(rèn)知，實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)等方面都有了不同程度地提升。

3.2 體育課程綜合實(shí)踐是體育“第一課堂和第二課堂”的拓展和延續(xù)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮“學(xué)生需要，未來職業(yè)需要，社會(huì)需要”，實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)充分考慮針對(duì)性、實(shí)用性和連貫性。

3.3 建議在課程綜合實(shí)踐設(shè)計(jì)與實(shí)施中，應(yīng)該進(jìn)一步探索更科學(xué)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，更好地推進(jìn)系統(tǒng)化綜合實(shí)踐人才培養(yǎng)模式的改革。

3.4 建議將學(xué)生體育骨干課程綜合實(shí)踐納入高職體育課程管理, 加強(qiáng)課內(nèi)與課外、教學(xué)與自學(xué)、實(shí)踐與運(yùn)用之間的密切聯(lián)系。

3.5 建議總結(jié)提煉體育課程綜合實(shí)踐項(xiàng)目，優(yōu)化實(shí)施流程，做精做強(qiáng)，以點(diǎn)帶面,輻射帶動(dòng)全體學(xué)生綜合職業(yè)能力的總體提高。

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