黃華芬

摘 要： 非生態(tài)的教育限制了學(xué)生自由發(fā)展的時(shí)間和空間，破壞了學(xué)生健康成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境。本文立足新課改教育理念，深化德育課改，從師生關(guān)系和教學(xué)過程出發(fā)，努力營(yíng)造德育課堂的生態(tài)環(huán)境，探索學(xué)生和諧、自由、全面發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞： 職專德育 課堂生態(tài) 師生關(guān)系 教學(xué)過程

多少年來，人類無視大自然的生態(tài)平衡對(duì)其肆意掠奪，教育同樣無視教育對(duì)象自身的發(fā)展和需求而對(duì)其盲目開發(fā)，由此付出不可估量的代價(jià)。教育應(yīng)當(dāng)和環(huán)境一樣，注意生態(tài)效應(yīng)，順應(yīng)自然，尊重孩子內(nèi)心的發(fā)展需求，應(yīng)勢(shì)利導(dǎo)，幫助孩子尋找最適合自身發(fā)展的成功之路。本文從德育學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，大力推行政治課改，努力營(yíng)造課堂生態(tài)，踐行新課改“以人為本”的教育理念。

一、在師生關(guān)系上，營(yíng)造學(xué)生自由成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境

1.教師由知識(shí)的權(quán)威走向平等中的首席

在傳統(tǒng)德育教學(xué)中，教師是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，不敢質(zhì)疑發(fā)問，勢(shì)必限制學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。其實(shí)，任何教師都不可能是知識(shí)的權(quán)威，教師在教學(xué)中應(yīng)放下架子，向?qū)W生承認(rèn)自己不懂的問題，請(qǐng)學(xué)生幫助解決教學(xué)中的疑難問題，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)中的“神秘感”，建立平等的共同探究學(xué)習(xí)的師生關(guān)系。在這種互動(dòng)的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生在人格上是平等的。當(dāng)然，這不意味著德育課堂上教師可以放手不管，教師應(yīng)當(dāng)憑著自身的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，在探究學(xué)習(xí)中發(fā)揮組織、引導(dǎo)和促進(jìn)的作用。教師應(yīng)充當(dāng)“平等中的首席”。德育教師走下課堂的“神殿”，放下居高臨下的態(tài)度，建立新型的師生關(guān)系，這是打造生態(tài)課堂的必要前提。

2.課堂從封閉、專制走向開放、民主

傳統(tǒng)課堂追求一種“靜”的境界。教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生默默地觀賞。教師負(fù)責(zé)“教”，學(xué)生負(fù)責(zé)“學(xué)”。教支配學(xué)、控制學(xué)、學(xué)無條件地服從教，教學(xué)由雙邊活動(dòng)變?yōu)閱芜吇顒?dòng)，學(xué)生的獨(dú)立性、獨(dú)立品格喪失，教學(xué)日益走向封閉和專制。這種德育課堂摧殘了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，禁錮了思想的自由飛翔。德育新課改要求教師承認(rèn)學(xué)生作為“人”的價(jià)值，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生擁有的權(quán)利、尊嚴(yán)、思想、情感和需求。教師要放棄“滿堂灌”的做法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與課堂，踴躍發(fā)言，營(yíng)造寬松、愉悅的課堂氛圍，為學(xué)生的成長(zhǎng)培育自由的土壤。德育學(xué)科的特點(diǎn)要求學(xué)生站在現(xiàn)代人角度，以歷史的、辯證的方法，從不同的角度，分析有關(guān)的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，思考世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面的問題。教師作為課堂的組織者應(yīng)當(dāng)充分利用德育課的智育、德育等功能讓學(xué)生暢所欲言，讓課堂從封閉、專制走向開放、民主，這是營(yíng)造課堂生態(tài)的重要保證。

3.關(guān)注學(xué)生的個(gè)性存在

新課改的核心理念是“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。關(guān)注每一位學(xué)生應(yīng)當(dāng)為德育課堂的主旋律。每個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)活潑的、有個(gè)性尊嚴(yán)的人，教師應(yīng)把全班學(xué)生都作為自己的關(guān)注對(duì)象，寬容、理解學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，用“心”施教。不論學(xué)生智商如何，我們都應(yīng)當(dāng)一視同仁，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，讓他們動(dòng)手、動(dòng)腦，查閱、收集信息，學(xué)會(huì)探究、體驗(yàn)政治，學(xué)會(huì)與他人合作學(xué)習(xí)、分享成功。教師尤其要引導(dǎo)性格內(nèi)向的學(xué)生參與課堂活動(dòng)，這對(duì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至改變學(xué)生的人生軌跡都將產(chǎn)生重要的影響?？傊?，德育老師應(yīng)立足學(xué)科資源，關(guān)注學(xué)生個(gè)體存在，欣賞學(xué)生燦爛的生命，還給學(xué)生自由生長(zhǎng)的時(shí)間和空間，這是營(yíng)造課堂生態(tài)的核心內(nèi)容。

二、構(gòu)建和諧、多元的生態(tài)課堂

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

改變學(xué)生原有的單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，這是新課改的核心任務(wù)。很多教師反映學(xué)生喜歡政治，但不喜歡德育課，主要原因是傳統(tǒng)的德育課教學(xué)扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的情感和體驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)個(gè)案情境、角色扮演、智力競(jìng)賽、講故事、辯論會(huì)等形式，組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查、參觀、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生設(shè)身處地感受、體驗(yàn)，并培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意愿分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，推舉小組負(fù)責(zé)人，成員既分工又合作，在形式多樣的合作學(xué)習(xí)中獲取政治知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)運(yùn)用馬克思主義基本理論觀點(diǎn)分析問題、解決問題的能力，形成合作、競(jìng)爭(zhēng)的生活能力。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，建立豐富、多樣的德育課堂生態(tài)，有利于學(xué)生健康價(jià)格的形成，有利于學(xué)生可持續(xù)地發(fā)展。

2.拓寬教學(xué)視野

傳統(tǒng)的德育課教學(xué)偏重于德育學(xué)科體系的把握，沒有充分挖掘德育學(xué)科的教育功能，沒有重視學(xué)生的價(jià)值觀念、道德品格、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。不良的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)造成許多學(xué)生成長(zhǎng)過程中性格的不健全。德育學(xué)科肩負(fù)著雕塑學(xué)生靈魂的重任，德育教師應(yīng)開闊教學(xué)視野，給學(xué)生“補(bǔ)血”、“補(bǔ)鈣”。

3.構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“要建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，確立自信。”德育教學(xué)應(yīng)該采取靈活多樣、具有開放性的評(píng)價(jià)方法，打破僅以筆試成績(jī)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)，評(píng)價(jià)重心逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的求知過程、探索過程和努力過程。首先，建立學(xué)生自評(píng)法。學(xué)生依據(jù)每周、每月以來的學(xué)習(xí)情況，對(duì)自評(píng)表中的“整合知識(shí)能力”、“解決問題能力”、“活動(dòng)參與積極性”、“溝通合作技能”等指標(biāo)自我量化評(píng)價(jià)，通過分析總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，確定補(bǔ)救措施及以后目標(biāo)。其次，建立教師評(píng)價(jià)法。教師對(duì)學(xué)生在日常課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的能力、態(tài)度、情感、效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以建設(shè)性的方式反饋給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。再次，建立成長(zhǎng)記錄袋。堅(jiān)持寬容、激勵(lì)的原則，通過多種形式記錄學(xué)生成長(zhǎng)的足跡。在德育課教學(xué)中采取多元的評(píng)價(jià)方法有助于學(xué)生激發(fā)興趣，參與課堂，體驗(yàn)知識(shí)，有助于教師充分挖掘德育教育功能，營(yíng)造自由的成長(zhǎng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的性格完善、全面發(fā)展。

總之，德育教學(xué)應(yīng)順應(yīng)新課改潮流，整合教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境這四個(gè)因素。追求學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的和諧、平衡和可持續(xù)性，為學(xué)生的自由發(fā)展?fàn)I造動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的教育生態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要.

[2]思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn).endprint