熊雁　胡東山

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-0121-02

小學(xué)教育工作如同培植苗木，它關(guān)系到兒童終身的事業(yè)和幸福，關(guān)系到國(guó)家的未來和希望。小學(xué)教師宛如教育園圃的園丁，用辛勤的雙手和汗水，扶助幼苗茁壯成長(zhǎng)。國(guó)家的未來和希望寄托在孩子們身上，也寄托在小學(xué)教師身上。隨著新課改的深入開展，新的教育理念及其更高的教育要求把小學(xué)教師推上了新的歷史舞臺(tái)。當(dāng)今的小學(xué)教師已不再是過去單純的“教書匠”，而是擔(dān)當(dāng)著為社會(huì)培養(yǎng)和塑造一批批具有健全人格的創(chuàng)新人才的多重社會(huì)角色。

一、學(xué)習(xí)的啟蒙者、促進(jìn)者

小學(xué)是正規(guī)學(xué)校教育的開端。在啟蒙教育過程中，教師應(yīng)成為兒童學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與指導(dǎo)者。教師要根據(jù)不同兒童發(fā)展的特點(diǎn)和要求，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)方案，并根據(jù)自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的原則引導(dǎo)兒童獨(dú)立地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教師要善于培養(yǎng)和激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要不斷地提出問題來引起兒童探究的興趣，利用變式和操作練習(xí)等方法幫助兒童加深對(duì)知識(shí)的理解。另外，教師也要為兒童的探究學(xué)習(xí)提供支架，在學(xué)習(xí)的初期，可以通過教師的示范、提示和兒童之間的啟發(fā)幫助等手段讓兒童從中獲取知識(shí)；而在往后的學(xué)習(xí)中，這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)逐漸讓步于兒童自己獨(dú)立的探索學(xué)習(xí)，以逐步掌握學(xué)習(xí)技能并形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

二、積極情感的熏陶者、塑造者

教師不僅應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，同時(shí)也要重視對(duì)他們進(jìn)行情感教育和思想情操的陶冶。小學(xué)階段是兒童情感發(fā)展和變化的關(guān)鍵時(shí)期，伴隨著學(xué)習(xí)與交往的擴(kuò)大、生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，小學(xué)兒童情感的發(fā)展出現(xiàn)了新的特點(diǎn)。情感的豐富性、穩(wěn)定性和可控性隨年齡的增加而增強(qiáng)。高級(jí)情感如道德感、理智感和美感在學(xué)校教育的影響下也進(jìn)一步發(fā)展起來。在這個(gè)階段，教師的態(tài)度和情感對(duì)兒童心理的發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響。當(dāng)教師熱情鼓勵(lì)的時(shí)候，兒童更富有創(chuàng)造性。兒童積極情感的產(chǎn)生離不開教師情感的影響和熏陶，教師是兒童情感的熏陶者和塑造者。

三、心理健康的維護(hù)者、輔導(dǎo)者

教師要維護(hù)小學(xué)兒童的心理健康，一方面，要注意優(yōu)化自己的言談舉止，避免對(duì)小學(xué)兒童心理的不良刺激。教師在小學(xué)兒童心目中具有重要地位，一句親切的話語，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都可能使小學(xué)兒童感到精神振奮，從而燃起自信之火，帶來愉悅心情。同樣，如果一個(gè)教師對(duì)兒童冷漠無情，或是一味地指責(zé)、挖苦，那就會(huì)使兒童情緒消沉，自信之火熄滅。可見，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都可能給小學(xué)兒童心靈造成這樣或那樣、有意或無意的不同影響，成為促進(jìn)或阻礙小學(xué)兒童心理發(fā)展的重要刺激因素。因此，教師要自覺地從維護(hù)小學(xué)兒童心理健康的高度，審慎思考和對(duì)待師生交往中的一切問題，堅(jiān)持以正面教育為主，尊重和關(guān)愛小學(xué)兒童，不斷增強(qiáng)他們的信任感、安全感和勇氣，不斷去除蒙留在他們心理上的各種陰影和障礙，促使其輕松愉快地學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，教師要以身作則，努力躬行實(shí)踐“學(xué)為人師，行為世范”的職業(yè)信條，以自身的模范行為教育影響小學(xué)兒童，不斷優(yōu)化教育環(huán)境，排除各種不良刺激，以維護(hù)小學(xué)兒童的心理健康。

另一方面，教師要重視和加強(qiáng)對(duì)小學(xué)兒童心理發(fā)展的教育引導(dǎo)工作。小學(xué)兒童的心理正處于發(fā)展和尚未定型的時(shí)期，具有可塑性、過渡性、閉鎖性、動(dòng)蕩性、易逆反、易受暗示、易激動(dòng)等特點(diǎn)。由于受知識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉的局限，小學(xué)兒童的自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)適、自我承受和自我控制等心理能力還不夠強(qiáng)，較普遍地存在著學(xué)習(xí)、生活、人際交往、環(huán)境適應(yīng)、智力開發(fā)、個(gè)性完善等方面的心理問題，需要教師的引導(dǎo)幫助，才能使其按照正確的方向健康發(fā)展。特別是對(duì)于那些發(fā)展有偏差的兒童，更需要通過教師的幫助，才能及時(shí)糾正錯(cuò)誤，早日恢復(fù)心理健康，產(chǎn)生適應(yīng)行為，以便更好地發(fā)展。

四、行為規(guī)范的示范者、引導(dǎo)者

小學(xué)兒童學(xué)習(xí)和掌握社會(huì)道德規(guī)范，形成道德行為技能和良好的行為習(xí)慣的過程，是家庭、學(xué)校和社會(huì)教育共同作用的過程。其中，學(xué)校思想品德教育和教師的示范、引導(dǎo)作用是主要的。它既是小學(xué)兒童身心發(fā)展的客觀要求，同時(shí)也是社會(huì)托付給學(xué)校和小學(xué)教師的重要責(zé)任之一。小學(xué)教師嚴(yán)格按照“從規(guī)范行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)和文明行為”的要求，扎扎實(shí)實(shí)地做好示范引導(dǎo)工作，這也是毫無疑義的。小學(xué)兒童對(duì)教師有很高的認(rèn)同率，他們對(duì)教師的信任和服從遠(yuǎn)甚于其父母。他們視自己崇拜的教師為楷模，有意無意地模仿其行為。這些都為小學(xué)教師對(duì)兒童進(jìn)行行為規(guī)范教育、示范和引導(dǎo)提供了必要的前提和基礎(chǔ)。

教師對(duì)小學(xué)兒童進(jìn)行行為規(guī)范教育、示范和引導(dǎo)，首先要堅(jiān)持知與行相統(tǒng)一的原則，讓兒童在明理的基礎(chǔ)上，自覺學(xué)習(xí)和實(shí)踐道德規(guī)范。其次要促進(jìn)教育與管理相結(jié)合，不斷完善思想道德教育與制度管理、自律與他律相互補(bǔ)充和促進(jìn)的運(yùn)行機(jī)制，綜合運(yùn)用法律、輿論等手段，有效地引導(dǎo)和規(guī)范兒童的行為。再次，要加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)。教師要遵循兒童思想道德建設(shè)的普遍規(guī)律，選擇適合小學(xué)兒童身心成長(zhǎng)特點(diǎn)和接受能力的教育內(nèi)容，采取深入淺出、循序漸進(jìn)、靈活多樣的形式和方法，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行教育訓(xùn)練。兒童道德素質(zhì)和行為規(guī)范的形成，是一個(gè)主體建構(gòu)過程，不是在整齊劃一的模子里鍛造出來的。因此，教師要尊重兒童發(fā)展的規(guī)律性、差異性、多樣性和創(chuàng)造性，通過具體指導(dǎo)，訓(xùn)練強(qiáng)化，使其掌握行為技能并形成良好行為習(xí)慣。作為引導(dǎo)者，教師要通過精心設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)兒童質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，使兒童從感悟中提高認(rèn)識(shí)、掌握道德規(guī)范和提高執(zhí)行規(guī)范的自覺性。同時(shí)，教師要注意教育活動(dòng)的生成性，使教育方式更符合小學(xué)兒童的實(shí)際，便于兒童接受，引導(dǎo)兒童主動(dòng)地學(xué)習(xí)。再者，教師還應(yīng)該引導(dǎo)兒童充分利用課堂資源，走向生活，走向社會(huì)和自然，在社會(huì)大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

（責(zé)任編輯 李 翔）endprint