劉超

[摘 要]聲樂是音樂學科的一個重要專業(yè)方向。它在理論研究、“教”與“學”的特點、訓練方法與技巧獲得等方面表現(xiàn)出較強的藝術(shù)學科特征，所以聲樂教學充滿了智慧，學習充滿了難度，在教學實踐中要具備獨特的思維、科學的方法、豐富的經(jīng)驗才能獲得良好的教學效果。

[關(guān)鍵詞]聲樂 教學 途徑

聲樂教學是音樂專業(yè)教育的一個重要方向，它有著鮮明的學科特點。聲樂教師的教學是自身技藝和經(jīng)驗的傳授，學生的學習是對經(jīng)驗的學習和聲音的理解，這種看不見摸不著的過程成為聲樂“教”和“學”的難點，所以只有客觀準確地把握聲樂學科特點才能更好地指導我們的教學實踐。

一、聲樂教學特點及其表現(xiàn)

聲樂學科在歌唱藝術(shù)特征、聲樂理論、教學方法、學習方法、教與學的辨證關(guān)系等方面具有自身鮮明的特點。

（一）聲樂理論與實踐教學具有較大的差異性。聲樂經(jīng)過長期發(fā)展和音樂教育家大量實踐形成了自身獨特的科學理論體系，這一理論體系對聲樂教學具有很強的指導意義，它是對聲樂學習目標和學習過程共性特征的一種理論指導。相對于理論來講，聲樂專業(yè)的實踐性教學則主要是一對一的教學。在教學過程中，要根據(jù)每位學生當前所處的聲樂學習階段來確定教學目標，在實現(xiàn)目標的過程中解決當前存在的問題。當然，每個學生存在的問題又具有很大的差異性，這就需要在教學實踐中對不同的問題采取不同的方法，甚至同樣的問題在不同的學生身上，因生理條件的不同、歌唱習慣的不同、歌唱心理的差異也要采取不同的方法。

比如，共鳴理論強調(diào)“歌唱發(fā)聲的共鳴有三個條件：一、共鳴空間；二、存在與共鳴空間的音響；三、通過共鳴空間里的空氣，共鳴三要素缺一不可”。①這一理論對共鳴的獲得具有較強的指導意義。其具體的三個條件涉及到腔體的打開、歌唱的發(fā)聲、氣息的運用，這三個方面對于每個學生來說歌唱狀態(tài)又完全不同，這就需要在實踐教學中找到不同的切入點，解決不同的問題，來滿足三個條件從而獲得良好的共鳴。所以聲樂理論與實踐教學的差異性是聲樂學科的一個重要特點。

（二）聲樂訓練方法與技巧獲得充滿辨證的思維。聲樂教學總體培養(yǎng)目標是通過聲樂教學使學生掌握發(fā)聲技巧，能夠演唱適合自身特點的聲樂作品。這些不僅需要“教”與“學”的完美結(jié)合，而且是一個漫長的過程。在這個過程中，我們要有哲學的思考和辨證的思維，才能真正在“教”與“學”的過程中少走彎路。

基于聲樂自身的學科特點，訓練方法不像其它學科具有規(guī)范嚴格的訓練過程或者具體技巧的操作流程。在聲樂訓練中教師常常采用很多訓練方法，不同的老師也會采取不同的方法，相同的老師針對不同的學生也會選取不同的方法。比如意念教學法，它要求歌唱者未發(fā)聲前在大腦中有聲音的概念，在思想上賦予聲音適當?shù)纳省⒁羯捅砬?，這種意念學習法要求學習者刻意記住和留意某種感覺，但是這種感覺對于學習者來講有時是對的，有時是錯的，這次獲得了一種感覺演唱起來很好，但是下一次用同樣的感覺卻又不是同樣的效果。在情感教學和處理方面，聲樂教師往往又要求學習者“以情帶聲”，甚至要求在歌唱中忘記歌唱技巧，而實際上歌唱是必須使用技巧的，這些引導使聲樂技巧的獲得和使用顯得較為抽象，這就需要教師用辯證的思維來完成教學的引導，學生用辯證的思維來配合老師的教學。在呼吸和氣息的運用方面，教師會要求學生體驗“聞花、抬重物、嘆氣、打哈欠”等狀態(tài)，以此引導歌唱者尋找歌唱呼吸與氣息，并且要求“把氣吸到腰上”，但事實上氣不可能吸到腰上，這就要靠演唱者自身的一種感覺來感受和掌握這種技巧。對氣息的控制和放松在某種程度，氣息與其它方面的配合是否到位，這些都需要去思考。此外，如身體和聲音平衡方面的“支點”提法，為獲得良好高音提出的“關(guān)閉唱法”等等，都需要用辯證的思維去理解和把握。

二、實現(xiàn)教學目標的有效途徑

聲樂教師需要積累大量教學經(jīng)驗才能將聲樂教學方法吃透，學生需要在老師的正確指導下經(jīng)過不懈努力，克服各種困難才能將聲樂學好。在教與學的過程中還要求師生充滿辯證的思維、聰明的智慧和良好的悟性，才能將聲樂教學理論、經(jīng)驗、聽覺、思辨達到完美統(tǒng)一，所以聲樂的學習是天賦、勤奮、智慧、情感的有效結(jié)合。

（一）理論與實踐的辨證統(tǒng)一。教師欲達到理論與實踐的辯證統(tǒng)一需要具備兩種能力：一種是對正確聲音的聽辨能力，第二是對正確聲音的示范能力。第一種能力主要來自教師長期的聲樂教學實踐，對眾多聲音的判斷和辨別；第二種能力則主要來自自身的歌唱實踐和經(jīng)驗，教師通過正確的聲音示范使學生獲得直接的聽覺體驗和聲音對比。只有具備了這兩種能力，教師的教學方向才能正確，學生的學習目標才能明確，使學生具有正確的聲音概念。正確的聲音概念，是指對通過科學的發(fā)聲技術(shù)（呼吸、共鳴、位置、語言等）訓練后，演唱出來的聲音效果的正確認識，所以聲樂教學是教師在具備兩種能力前提下對學生聲音及發(fā)聲技術(shù)進行聽辨、糾正、示范指導的過程。

教師教學只有做到理論與實踐的辯證統(tǒng)一才是科學的?？茖W的教學方法就是不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使學生獲得科學發(fā)聲方法的過程?？茖W發(fā)聲方法是聲樂學習不斷進步最為重要的一點，但是很多學生有著不同發(fā)聲問題，比如高喉位、氣息僵、下巴緊張等等。如果老師發(fā)現(xiàn)不了這些問題或者發(fā)現(xiàn)了而沒有及時得到解決，那么教學方向?qū)⒊霈F(xiàn)偏差。對每一位學生來說，自身問題不及時解決，聲樂水平的提高將無法繼續(xù)，所以聲樂教學就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。另外，學生學習聲樂要建立正確的學習方法，循序漸進的觀念，學習過程中要善于動腦。聲樂實踐性較強，器樂專業(yè)學習的工具是樂器，而聲樂的樂器是自己的身體，所以學生在日常的聲樂練習中會因為自己的發(fā)聲給耳朵產(chǎn)生一定的錯覺，正是這一點，大大增加了聲樂學習的難度，所以聲樂很重要的一點就是要掌握正確的聲音概念。

（二）辨證施教處理好“教”與“學”的關(guān)系。教學中，教師處于主導地位，學生處于主體地位，“教”和“學”是分不開的，二者充滿了辨證關(guān)系。聲樂教師要面對不同特點的學生，在大量的教學實踐中總結(jié)出對聲樂教學的科學認識，同時還要著手解決不同學生的問題。學生的學習主要是課堂的學習和課下的練習，課堂學習是老師對聲樂學習方向的指導，課下學習則是對課堂教學的理解和鞏固，學生在不同的學習時段可能還要面對不同的老師，所以教和學相輔相成，教學相長。

辨證施教在聲樂教學中最重要的就是“因材施教”。聲樂教學能否培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生涉及到教師正確的教學方法和學生的嗓音條件、歌唱心理、學習方法、領(lǐng)悟能力等方面。要做到“因材施教”，就要先了解“材”的基本情況，主要包括學生的聲音條件、歌唱心理、歌唱階段，以及在這一階段整體的學習方向，在實現(xiàn)這一學習目標過程中學習個體存在的問題等。教師應對學生的整體情況做出客觀整體的判斷，實施針對性的方法才能做到“因材施教”。著名聲樂教育家沈湘曾經(jīng)說過，“作為老師，你同時教授若干名學生，雖然教學原理是一樣的，但是具體到每一個人身上，出現(xiàn)的現(xiàn)象是不一樣的，有時甚至很不一樣。教師千萬不能用自己的某一個經(jīng)驗，某種現(xiàn)象來代替學生千差萬別的狀況。也就是說，你教出一個學生，你不能用這個經(jīng)驗原封不動地套在另外一個學生身上，這是絕不該發(fā)生的”②，這些足以說明因材施教的重要性。

（三）塑造學生良好的學習動機。學生的學習來源于學習動機，在教育心理學中，動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程和內(nèi)部動力。而學習動機是激發(fā)學生進行學習活動、維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的學習目標和一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。它與學習活動可以相互激發(fā)、相互加強。在學習動機中有高尚的、正確的動機和低級的、錯誤的動機；近景的直接動機和遠景的間接動機；內(nèi)部學習動力和外部學習動力。在教育過程中強調(diào)內(nèi)部動機也不能忽視外部動機，使學生學習動機與學習效果保持正向的一致性。

在歌唱中，生理器官在不斷地進行調(diào)節(jié)，身體的整體或局部在不斷變化，尋找平衡感。所以歌唱是人體器官進行的音樂活動或者是人體器官的協(xié)調(diào)活動，這種協(xié)調(diào)是人的學習心理指導下，肢體、感官、聽覺、情感等綜合因素作用的結(jié)果。這種學習心理還表現(xiàn)在聲樂學習中學習者有時候充滿自信，有時候無所適從，狀態(tài)會時好時壞，情緒也會大起大落等方面，所以就聲樂的學習而言，教師在解決學生的聲樂技巧的同時，也在對學生歌唱心理素質(zhì)進行培養(yǎng)，只有這樣才能充分發(fā)揮和調(diào)動學生學習動機的正面作用。

（責任編輯：尹雨）endprint