林源德

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)學(xué)生成才的需要和社會(huì)的發(fā)展。教師通過對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行探究，提出了提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的一系列方法，希望能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力得到全面地提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性；合理化

如何讓學(xué)生在快節(jié)奏、高壓力的學(xué)習(xí)生活中克服各種負(fù)面的情緒，并高效率、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既需要學(xué)生自身不懈的努力，也需要教師施以積極的引導(dǎo)。下面，筆者將針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出可行性建議，以滿足學(xué)生成才的需求。

一、課堂教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生實(shí)際情況

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生更多的是充當(dāng)配角，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師教授的內(nèi)容，這種“填鴨式”的教學(xué)方式的弊端是顯而易見的，學(xué)生所吸收的知識(shí)也是有限的，對(duì)于部分不勤于思考的學(xué)生更是如此。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的興趣提不起來(lái)，可能導(dǎo)致惡性循環(huán)，越學(xué)越覺得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)成績(jī)也隨之受到影響。此外，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)氛圍好的班級(jí)，各科的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谀昙?jí)中的排名往往是靠前的，可見集體與個(gè)人是相互影響的，教師既要注重學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步以推進(jìn)集體的進(jìn)步，也不能忽視集體對(duì)個(gè)人的反作用，在鼓勵(lì)個(gè)體進(jìn)步的同時(shí)，要搞活集體學(xué)習(xí)氛圍。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們還發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是被動(dòng)的，不善于思考，更不善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法，只是一味地做練習(xí)，或者僅為了完成作業(yè)而做題。完成作業(yè)后，便不再對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的理解，不能真正理解到所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和要領(lǐng)所在。而有些學(xué)生也經(jīng)常將不理解的問題積壓，遇到問題就放棄，理所當(dāng)然地放棄，不去向他人請(qǐng)教，讓問題越積越多。

在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性低，學(xué)生必須完成外來(lái)力量對(duì)他們安排的特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是學(xué)習(xí)他們感興趣的東西，在這種壓力下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)能力受到了束縛，在難題面前也更容易半途而廢，而不會(huì)進(jìn)一步去思考。

二、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)合理化建議

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。教師在教學(xué)中可進(jìn)行適當(dāng)變通，適時(shí)地在數(shù)學(xué)知識(shí)中融入能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，化抽象為具體，在具體中詮釋知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，最好是能夠通過一些學(xué)生在生活中能夠接觸到的具體的模型進(jìn)行講解，以便學(xué)生較快地吸收和接受。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可鼓勵(lì)學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，將數(shù)學(xué)變成一種樂趣，變成生活的一部分。

良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的激發(fā)是至關(guān)重要的，一個(gè)積極向上的集體中，會(huì)形成一股無(wú)形的推動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)的力量。正所謂“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”。當(dāng)其他的“龍舟”都在不斷向前劃，不斷進(jìn)步時(shí)，學(xué)生也會(huì)不自覺地劃動(dòng)手中前進(jìn)的槳，奮發(fā)學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)同學(xué)之間互幫互助，善于分享，在遇到難題時(shí)，敢于向老師或同學(xué)虛心請(qǐng)教，在別人遇到難題時(shí)也要耐心進(jìn)行講解，從而形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

在課堂中，教師應(yīng)盡量加強(qiáng)師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓積極的同學(xué)帶動(dòng)被動(dòng)的同學(xué)，鼓勵(lì)他們勇于說(shuō)出自己的想法或不同意見。

（2）積極引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重對(duì)學(xué)生個(gè)人性格的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確自身的學(xué)習(xí)主體地位，不能僅依賴教師的安排。特別是對(duì)于自制力不足的學(xué)生，可鼓勵(lì)其制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并堅(jiān)持嚴(yán)格執(zhí)行所指定的計(jì)劃，做到今天的事情今天完成，今天的問題今天解決。在時(shí)間允許的情況下，要做到課前預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真聽講、課后及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。在學(xué)習(xí)中，要勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手，不斷尋找最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

針對(duì)不同學(xué)生的性格和心理特點(diǎn)，教師還要加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，幫助其克服心理上的缺陷，善于發(fā)現(xiàn)問題，并能迎難而上，尋找解決問題的方法，引導(dǎo)其形成數(shù)學(xué)思維模式，提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（3）制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃對(duì)教師同樣重要，計(jì)劃可針對(duì)一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)制訂，也分階段進(jìn)行制訂。計(jì)劃要結(jié)合學(xué)生整體的實(shí)際情況，要兼顧到不同水平學(xué)生的接受能力，制訂出最適合學(xué)生的、科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。

（4）合理利用現(xiàn)代科技，課后作業(yè)安排合理?？萍嫉倪M(jìn)步，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，學(xué)生在課后遇到棘手的難題，可借助網(wǎng)絡(luò)等途徑幫助自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，利用現(xiàn)代科技，不斷提高自己的教學(xué)能力，尋找和學(xué)習(xí)最適合學(xué)生、易于學(xué)生接受的教學(xué)方法。在教學(xué)中，現(xiàn)代科技的引入，可以讓教學(xué)內(nèi)容更為形象、生動(dòng)。

在布置課后練習(xí)作業(yè)時(shí)應(yīng)注意宜精不宜多，可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對(duì)不同水平的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，同時(shí)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力在練習(xí)中得到提升。在布置的作業(yè)中，可根據(jù)易混淆或者有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)將題目進(jìn)行適當(dāng)?shù)母?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，加深學(xué)生的理解和記憶。此外，要留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生自主安排，去理解、記憶和總結(jié)。

（5）鼓勵(lì)同學(xué)之間互幫互助，經(jīng)驗(yàn)分享。建立互助小組，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生進(jìn)行分組。可將水平相近的學(xué)生分為一組，讓水平較高的小組幫助水平較低的小組；或者將水平不同學(xué)生交叉進(jìn)行分組，讓小組內(nèi)水平較高的學(xué)生幫助水平較低的學(xué)生。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、活躍學(xué)習(xí)氣氛，也可設(shè)置賽制，以進(jìn)步率為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生互相激勵(lì)、互相監(jiān)督。

針對(duì)很多學(xué)生只知埋頭做練習(xí)，而不知如何去總結(jié)歸納做題經(jīng)驗(yàn)、解題思路的現(xiàn)象，我們可以讓學(xué)生在課后學(xué)會(huì)總結(jié)，并在課上與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，這樣，學(xué)生既在總結(jié)中將總結(jié)這種學(xué)習(xí)方法內(nèi)化，也在交流中將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

結(jié)語(yǔ)：教育是成就學(xué)生的重要一環(huán)，在這一環(huán)中，需要學(xué)生與教師的相互配合，學(xué)生應(yīng)明確自身的主體地位，不斷地發(fā)揮主觀能動(dòng)性、積極性，不斷提高學(xué)習(xí)能力；而作為教師更是扮演著引航人的角色，需要在一旁給予學(xué)生及時(shí)的點(diǎn)撥，既要兼顧到學(xué)生整體的水平，也要認(rèn)識(shí)到個(gè)體的差異，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的鼓勵(lì)、促進(jìn)措施，從而培養(yǎng)學(xué)生成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊俊林.論有效數(shù)學(xué)教學(xué)的正當(dāng)性[J].教育實(shí)踐與研究，2011（10）.

[2]解永顯.提高教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂[J].考試周刊，2011（53）.

（福建省漳州立人學(xué)校）