李登強(qiáng)

（課堂導(dǎo)入）

師：老師又寫了一首詩——

我曾經(jīng)是一個(gè)美麗的地方/傍依在塔克拉瑪干的身旁/綠樹環(huán)繞/成群的騾馬牛羊

我曾經(jīng)是一個(gè)美麗的地方/上面綿延著綠樹長廊/河流清澈/成片的金色麥浪

（生鼓掌）

師：這是寫哪里呢？

生：羅布泊。

師：羅布泊曾經(jīng)是一個(gè)美麗的地方，那么現(xiàn)在怎么會(huì)這樣呢？下面大家閱讀課文。

（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）

（屏顯）

本文是一篇報(bào)告文學(xué)。

報(bào)告文學(xué)，文學(xué)體裁的一種，從新聞報(bào)道和紀(jì)實(shí)散文中生成并獨(dú)立出來的一種新聞與文學(xué)結(jié)合的散文體裁。具有及時(shí)性、紀(jì)實(shí)性、文學(xué)性的特征。

（屏顯）

積累卡片：四字短語

一望無際、牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈、荒涼蕭瑟、綿延不絕、饒有興趣、河水豐盈、碧波蕩漾、廣闊無垠、渾然一體、放眼望去、奇形怪狀、近在咫尺、滄海桑田、清水盈盈。

（屏顯）

活動(dòng)一：結(jié)合課文內(nèi)容，賞析題目“羅布泊，消逝的仙湖”的妙處。

（學(xué)生自主賞析后展示）

姜虹宇：激發(fā)讀者閱讀興趣，設(shè)置懸念，引發(fā)讀者思考羅布泊消逝的原因。

師：有些空洞，缺少充分的理由。

姜芃：從“仙湖”可以看出羅布泊曾經(jīng)是個(gè)美麗的地方。

師：你的分析就很具體。

耿萌萌：羅布泊交代了寫作的對(duì)象

孫立森：題目中說是“仙湖”，而課文第三段描述的卻是沙漠的景象，說明這里運(yùn)用了對(duì)比的寫法。

吳瀾：從題目中“消逝”一詞可以看出作者對(duì)羅布泊的消失是非常惋惜的。

師：大家都從不同角度理解了題目，但是比較零散，說明我們的思維沒有發(fā)散開，這個(gè)能力需要我們以后逐步提高。

（屏顯）（指名學(xué)生讀）

“仙湖”表明羅布泊過去是一個(gè)美麗的湖泊，是一個(gè)像仙境的地方，是一個(gè)仙人居住的地方?！跋拧北砻髟?jīng)像仙湖的羅布泊如今已經(jīng)不復(fù)存在了?！跋拧本褪恰跋А?，意思是：（事物）逐漸減少以至沒有。作者不用“消失”，而用“消逝”，讓人聯(lián)想到“逝世”，而“逝世”是指人“去世”，則含莊重意，這就表明，作者對(duì)羅布泊的消失是十分惋惜的，表達(dá)了作者對(duì)羅布泊消失的痛惜之情，為羅布泊生態(tài)環(huán)境的破壞而痛惜，為人們的盲目性造成的悲劇而痛惜。意在警醒世人，要樹立全民環(huán)保意識(shí)，搞好生態(tài)保護(hù)，避免類似悲劇繼續(xù)上演。

師：可見課文題目有時(shí)就是理解課文的一把鑰匙，將題目理解深、理解透，就抓住了文章的綱，綱舉自然目張。理解文章這樣，寫作文章也是如此。一個(gè)好的題目，可以很好地統(tǒng)領(lǐng)全文，濃縮文章的精華，打開作者的思路，凝聚文章的情感，可以成為文章一道亮麗的名片。希望我們能夠緊緊抓住這把鑰匙。

剛才大家通過賞析題目，大致了解了課文內(nèi)容，今天換一種新鮮的方式帶領(lǐng)大家品讀課文。

（屏顯）

活動(dòng)二：微型話題式品讀《羅布泊，消逝的仙湖》

這里，每個(gè)話題都是品讀課文的一個(gè)抓手，都能帶領(lǐng)你們深深地進(jìn)入文本，都要你們在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的“再表達(dá)”。在此，老師根據(jù)課文內(nèi)容給你們提供一些話題供你們選擇。請大家任選一個(gè)話題，發(fā)表見解。

微型話題：①恐怖的羅布泊，②美麗的羅布泊，③傾聽胡楊的訴說，④塔里木河的呻吟，⑤羅布泊在哭泣，⑥醒醒吧，人類的慈悲心，⑦羅布泊，消逝的原因，⑧四個(gè)“盲目”用得好，⑨悲劇還在上演，⑩我這樣品析課文中的一段話。

（學(xué)生自主選擇話題研讀教材，構(gòu)思寫作，大約10分鐘。）

（小組合作交流，學(xué)生按話題出示順序，展示：）

恐怖的羅布泊

被斯文·赫定贊譽(yù)過的這片水域，20世紀(jì)70年代完全消失，羅布泊從此成了令人恐怖的地方。

一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪；夏季氣溫高達(dá)70度；羅布泊，天空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。

羅布泊不再是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲，而變成了令人恐怖的地方。（王寧）

美麗的羅布泊

這里是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲；這里的美麗驚呆了張騫，他率眾開辟出了著名的絲綢之路；這里的水域使斯文·赫定驚訝：羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣；這里有遍地的綠色和金黃的麥浪；這里有可愛的野鴨在玩耍；這里能聽到魚鷗和小鳥在歡唱……

這里是——美麗的羅布泊。（李馥芝）

傾聽胡楊的訴說

我望著那片消逝的仙湖，心中不由得感到惋惜。這時(shí)我偶然看見前方的胡楊樹，我靜靜地走到了它的軀干旁，用心靈感受著它的滄桑。這時(shí)，我仿佛聽到了它在向我訴說：我們胡楊號(hào)稱千年不死，自從羅布泊干涸之后，周邊的生態(tài)環(huán)境馬上發(fā)生了變化：草本植物全部枯死，我在饑渴中忍耐了二十年，終于變成了干枯的“木乃伊”。人類呀，還我仙湖、還我兄弟、還我家園……（司馬晉禹）

塔里木河的呻吟

30年前，我體格健壯，血液充足。30后的我已經(jīng)疲憊不堪。人類已修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，修建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米。如果把我比作一個(gè)巨人，人類已砍掉我的左膀右臂，我對(duì)人類的行為經(jīng)?？奁?，但是現(xiàn)在我已欲哭無淚，因?yàn)槲业难阂驯怀樽吡巳种?，就連那防沙衛(wèi)士胡楊樹都成片死亡，因?yàn)槲乙褵o水給胡楊……

誰來救救我呀?。▌㈦p）

（教師點(diǎn)評(píng)）同學(xué)們文章的字里行間充滿了強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，有的是直抒胸臆，有的引用數(shù)據(jù)。

例如：

直抒胸臆的句子，“此時(shí)此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重”。直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強(qiáng)化了生態(tài)被破壞的悲劇。endprint

引用數(shù)據(jù)的句子更多，如“幾十年間塔里木河流域修筑水庫130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬多立方米”。一系列數(shù)據(jù)具體、確鑿，充分說明人們是怎樣盲目地拼命地濫用塔里木河水資源的，正是這種盲目行為，造成了羅布泊的荒漠化。

羅布泊在哭泣

我曾經(jīng)牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈、遍地的金黃麥浪，野鴨、魚鷗無憂無慮地嬉戲著……可人類再也無緣見到這美麗的仙容了?，F(xiàn)在的我成了一望無際的戈壁灘，沒有一棵草、一條溪，夏季氣溫高達(dá)70度；天空不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。傷痕累累的我，每天都在遭受身體上的傷痛。我在呻吟，在流淚，可是沒有人去理會(huì)。人類的破壞，使我如今慘不忍睹。我是羅布泊，我為曾經(jīng)擁有的美麗而哭泣，更為人類的急功近利而哭泣。希望我的哭泣能讓人類警醒：再這樣下去，你們的最后一滴水將會(huì)是眼淚！（王雨桐）

醒醒吧，人類的慈悲心

醒醒吧，人類的慈悲心。你們已經(jīng)使美麗的羅布泊化成了魔鬼，你們使那本應(yīng)屹立不倒的胡楊彎下了腰，你們使水源豐富的塔里木河開始呻吟。羅布泊在哭泣，胡楊在哭泣，塔里木河也在哭泣。難道你們還不滿足嗎？別再讓悲劇繼續(xù)上演了。醒醒吧，人類的慈悲心！（周薪薪）

羅布泊，消逝的原因

問題出在近三十多年。塔里木河兩岸人口激增，水的需求也跟著增加。人們開始盲目地增加耕地用水、盲目地修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目地建泵站抽水，“四盲”像個(gè)吸水鬼，終于將塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。這樣，羅布泊就消逝了。（溫佳欣）

四個(gè)“盲目”用得好

“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲像個(gè)巨大的吸水鬼，終于將塔里木河抽干了……”“盲目”，說明人們目光短淺只顧眼前利益，不顧長遠(yuǎn)利益，不顧生態(tài)環(huán)境，盲目用水使羅布泊干涸。連用四個(gè)“盲目”，構(gòu)成排比，增強(qiáng)語言氣勢，強(qiáng)烈抒發(fā)了作者的遺憾之情、譴責(zé)之情。（陶存鑫）

悲劇還在上演

因?yàn)椤八拿ぁ钡那忠u，那曾經(jīng)輝煌一時(shí)的仙湖羅布泊，至今已經(jīng)變得面目全非。但是人類還并未醒悟，悲劇仍在其他地方繼續(xù)上演。著名的內(nèi)陸湖——青海湖，50年間湖水下降了8.8米，月牙泉從50年代的1.1652萬平方米縮至5397平方米，大有干涸之勢……救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方?。ㄓ谝悖?/p>

（教師點(diǎn)評(píng)）：“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”作者將胡楊林?jǐn)M人化，賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。

話題展示完畢后——

師：同學(xué)們按照剛才我點(diǎn)名的順序依次讀一下自己的作品——

恐怖的羅布泊

這是一個(gè)令人恐怖的地方，沒有一棵草、一條溪，夏季高達(dá)70度的氣溫將生命從這里隔絕。空中不見一只鳥，沒有任何飛禽敢于穿越。褪去了美麗外衣的它，變成了一望無際的戈壁灘，與塔克拉瑪干沙漠融為一體。這個(gè)恐怖的地方就是現(xiàn)在的羅布泊。（孫立森）

美麗的羅布泊

從前的羅布泊，可謂是熱鬧非凡。在遙遠(yuǎn)的過去，這里是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。野鴨在此玩耍、魚鷗在這歌唱；就連張騫也被這里的美景驚呆了，從這綠色和金黃的麥浪之中，開出了著名的絲綢之路；瑞典探險(xiǎn)家斯文·赫定曾在這里蕩起雙槳，贊美它為仙湖……（王吉宏）

羅布泊，消逝的原因

昔日的羅布泊，水草豐美，一片綠洲；今日的羅布泊，死亡之海，一片荒漠。前后的巨大反差形成鮮明的對(duì)比，發(fā)人深省——是什么原因使那片仙境消逝？悲劇的制造者又是人類！

30年來，塔里木河兩岸的人們開始盲目地增加耕地用水、盲目地修建水庫截水、盲目掘堤引水、盲目地建泵站抽水?！八拿ぁ毕駛€(gè)巨大的吸水鬼，終于將羅布泊的源頭——塔里木河抽干了。于是，斷了水的羅布泊就消逝了。（張婧文）

悲劇還在上演

悲劇并沒有因?yàn)榱_布泊的消逝而止住，同樣的悲劇仍然在其他一些地方上演。

世界著名的內(nèi)陸湖——青海湖，50年間湖水迅速下降了8.8米；數(shù)千年風(fēng)沙未能掩埋的甘肅敦煌月牙泉，近年來因超采地下水，水面縮小，水深只剩尺余，大有干涸之勢……

這一切，也都是人為的！我不禁要大聲疾呼：救救像青海湖、月牙泉這樣即將成為荒漠的地方吧！不要讓我們的后代只能從照片中欣賞到它們的美麗。（于珺）

師：大家思考一下，聽完這幾個(gè)同學(xué)的作品后有什么感想呢？

生：這幾個(gè)同學(xué)的作品連起來就是這篇課文的縮寫。

師：這篇課文原文有兩千一百多字，在大家的合作下，縮寫成了一篇五百字左右的微型課文，是不是很有趣呀。語文真是太奇妙了！語文原來還可以這樣教……

生：語文原來還可以這樣學(xué)。

（師小結(jié)）：今天我們又做了一個(gè)新的嘗試，通過微型話題來深入文本，以此為抓手來品讀課文，大家都能夠在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的“再表達(dá)”，最后在我們的共同努力下，將課文縮寫成微型課文，既提高了我們的閱讀能力，又鍛煉了我們的寫作能力。這確實(shí)是一個(gè)好方法，希望我們在今后的語文學(xué)習(xí)中也能夠經(jīng)常運(yùn)用這種方法來提升我們的語文素養(yǎng)。

師：同學(xué)們，課文不僅可以縮寫，還可以改寫，下面是老師根據(jù)這篇課文改寫的小詩，我們根據(jù)標(biāo)注分男女聲來齊讀一下。

（屏顯詩歌，生分角色讀詩歌。）

我曾經(jīng)是一個(gè)美麗的地方（女）

傍依在塔克拉瑪干的身旁（男）

綠樹環(huán)繞（女）

成群的騾馬牛羊（齊）

我曾經(jīng)是一個(gè)美麗的地方（男）

上面綿延著綠樹長廊（女）endprint

河流清澈（男）

成片的金色麥浪（齊）

我曾經(jīng)是一個(gè)美麗的地方（女）

斯文·赫定站在船上眺望（男）

說我像一座仙湖（女）

水面就像鏡子一樣（齊）

我曾經(jīng)是一個(gè)美麗的地方（男）

四周遍布著茂盛的胡楊（女）

人們悠閑地蕩起雙槳（男）

魚鷗、小鳥歡娛地歌唱（齊）

我曾經(jīng)是一個(gè)美麗的地方（女）

如今已是滿目荒涼（男）

彭加木在這里失去蹤跡（女）

余純順在此永別爹娘（齊）

我現(xiàn)在是一個(gè)荒涼的地方（男）

再也不見鳥兒的歡唱（女）

沒有一草一木（男）

有的只是哭泣的胡楊（齊）

我現(xiàn)在是一個(gè)荒涼的地方（女）

再也沒有溪水的流淌（男）

夏季70度的高溫（女）

生命到此意味著死亡（齊）

我現(xiàn)在是一個(gè)荒涼的地方（男）

再也無法將沙漠阻擋（女）

我的外衣已被脫盡（男）

露出深藏痛苦與無奈的胸膛（齊）

我現(xiàn)在是一個(gè)荒涼的地方（女）

荒涼源于人類的妄想（男）

隨著人口的急劇增長（女）

我的源頭出現(xiàn)了“四盲”（齊）

人類只顧眼前利益（男）

四處與我爭奪口糧（女）

防沙衛(wèi)士一片片倒下（男）

我只能成為待宰的羔羊（齊）

我忍饑挨餓挺脊梁（女）

人們說我是湖堅(jiān)強(qiáng)（男）

最后一滴水是我的淚（女）

無可奈何走向死亡（齊）

青海湖、月牙泉（男）

我的悲劇還在上演（女）

人類再不心存憂患（男）

將會(huì)面臨更大的危險(xiǎn)（齊）

救救青海湖（男）

救救月牙泉（女）

請人類善待大自然（男）

因?yàn)榈厍蚴俏覀儭ㄅ?/p>

共同的家園（齊）

【教后反思】

上完課后再回過頭來看看，這節(jié)課到底是閱讀教學(xué)，還是寫作指導(dǎo)呢？真的難以分清。不過，我認(rèn)為也沒有必要分清。這節(jié)課帶給我的思考很多。

1.我設(shè)計(jì)這節(jié)課本身就是希望將閱讀與寫作融為一體，旨在以寫作為手段，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，品析課文，帶動(dòng)閱讀；以文本為材料，引導(dǎo)學(xué)生審題構(gòu)思，布局謀篇，促進(jìn)寫作。我認(rèn)為，從學(xué)生的表現(xiàn)看，我的目的是達(dá)到了。

2.教師的熏陶與訓(xùn)練同樣重要。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師安排了十個(gè)寫作訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生任選其一，而教師的每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)均備有下水文儲(chǔ)存在課件中。一來身體力行，熟悉自己所設(shè)計(jì)的活動(dòng)；二來作為教學(xué)預(yù)設(shè)，當(dāng)某個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)學(xué)生出現(xiàn)空白或者答得不夠理想時(shí)，可以為學(xué)生示范；三來教師的率先垂范也可以感染學(xué)生，特別是，教師將課文改寫成詩歌，更是潛移默化地熏陶著學(xué)生。我認(rèn)為，訓(xùn)練是手段，熏陶是氛圍，在濃郁的氛圍之中采取適宜的訓(xùn)練手段，其效果一定是事半功倍的。

3.閱讀教學(xué)的常態(tài)應(yīng)該是讀寫訓(xùn)練相結(jié)合的。教學(xué)內(nèi)容注重“讀寫”，教學(xué)方法突出“訓(xùn)練”。只有這樣，語文教學(xué)中學(xué)生的發(fā)展才能落到實(shí)處，取得實(shí)效。

4.閱讀與寫作應(yīng)是語文學(xué)習(xí)的兩個(gè)翅膀，自然應(yīng)當(dāng)相輔相成。僅有一個(gè)翅膀的鷹是飛不起來的，只有雙翅共振齊展，雄鷹才會(huì)翱翔于藍(lán)天。

（遼寧省大連市一〇一中學(xué)；116102）endprint