戴延虎

摘要：本文首先簡單介紹了高職教育的特點；其次，詳細介紹了目前高職教育課堂教學(xué)的不合理的現(xiàn)狀；在此基礎(chǔ)上，提出改善高職教育課堂教學(xué)的一些建議。

關(guān)鍵詞：高職教育；課堂教學(xué)高職教育不同于傳統(tǒng)普通高等教育，普通高等教育是以學(xué)科為本位，是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型或工程型人才，注重學(xué)科理論知識的系統(tǒng)性、完整性，并具有一定的理論深度；而高職教育則是以能力為本位，是培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才，應(yīng)注重職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，高職教育的課堂教學(xué)應(yīng)不同于普通高等教育的課堂教學(xué)，應(yīng)具有其特色。

一、高職教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍

近些年來隨著高校擴招，高職院校普遍面臨生源不足而不得不一再降低招生標準，致使生源素質(zhì)明顯比以前降低，這給正常的課堂教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)明顯缺乏主動性和自覺性。上課時，聊天的、玩手機的、看小說雜志的、遲到早退的，不遵守課堂紀律的現(xiàn)象顯著增加。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，課堂教學(xué)又沒有對此進行相應(yīng)的調(diào)整，從而使他們無所適從；而一些基礎(chǔ)稍好的學(xué)生對目前教學(xué)現(xiàn)狀不滿，不能在一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。這些，無疑在很大程度上增加了教師開展課堂教學(xué)的難度。

（二）教學(xué)理念和方法不能適應(yīng)實踐教學(xué)ヒ環(huán)矯媯在課堂教學(xué)中，教師并沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要采用“教師講——學(xué)生聽”方式來完成教學(xué)活動，教師的教學(xué)目標在于知識傳遞的完成。學(xué)生上課時在書上劃重點、記筆記，考試背筆記，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動性。由于缺乏師生互動，課堂教學(xué)還面臨著一個無法回避的現(xiàn)實問題：學(xué)生長時間聽課導(dǎo)致其注意力下降，聽課效果大打折扣。チ硪環(huán)矯, 教師對課程內(nèi)容的把握是“學(xué)科型”知識的簡單累加，即按教材的章節(jié)內(nèi)容按部就班地進行課程講解，很少考慮學(xué)生在實際工作中會遇到哪些問題。學(xué)生只是在被動的學(xué)習(xí)，只是為了記住概念、掌握知識點在學(xué)習(xí)，而全然不知學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有什么用途，更不知道在實際工作環(huán)境中遇到了問題如何去解決。

（三）教學(xué)方法與內(nèi)容脫節(jié)タ翁媒萄Х椒ǖサ鰨多采用講課、提問、總結(jié)、作業(yè)、檢查的方式，教師很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)生的已有經(jīng)驗，課堂教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)過程單調(diào)、呆板。ニ淙瘓歷了幾次課改，教學(xué)手段開始多樣化、現(xiàn)代化，但傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的教學(xué)模式和教學(xué)方法并沒有因此而發(fā)生多大的變化。課堂完全依賴多媒體、電子課件，而課件內(nèi)容變成了老師朗讀的材料，多媒體成了演示的工具，有時放一些視頻材料，也難以很好的與教學(xué)內(nèi)容契合。教師按照既定的程序進行授課，絕大部分的授課通過鼠標來完成。

二、改善高職教育課堂教學(xué)的建議

（一）加強課堂紀律管理チ己玫目翁眉吐剎拍鼙Ｖず芎玫慕萄效果，無論學(xué)校的管理者，還是教師都應(yīng)在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實現(xiàn)這一目的。我們需要將那些最一般的紀律要求制度化，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴格監(jiān)督執(zhí)行，不但可以提高現(xiàn)場管理的效率，避免秩序混亂，而且一旦學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后則會形成心理上的穩(wěn)定感，增強對課堂教學(xué)的認同感。ダ鮮υ謔誑問被褂ψ邢腹鄄煒翁沒疃，善于觀察學(xué)生狀態(tài)的老師，應(yīng)能在學(xué)生不恰當行為造成混亂之前就有所察覺，并采取具有針對性的措施解決干擾課堂教學(xué)的問題。諸如，有些學(xué)生坐在座位上但是不聽課開小差，看小說或睡覺等，教師不宜停止講課而公開指責(zé)他們，可以采取暗示、發(fā)問、課后談話等措施進行處理；有些學(xué)生大聲喧嘩、走動等，這類行為對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施及時制止。

（二）加強師生互動、提升學(xué)習(xí)興趣ソ淌可以運用語言和非語言的教學(xué)行為，形象而又充滿激情的講解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師要能夠“重組”授課過程中出現(xiàn)的各類信息，包括學(xué)生的興趣、注意力、學(xué)習(xí)方法和思維方式、合作能力、建議、意見、觀點，提出的問題、爭論，甚至于錯誤的回答等，無論是以語言還是以行為、情緒方式的表達，都是教學(xué)過程中的生成性資源。教師要成為這種教學(xué)資源的良好發(fā)掘者，使課堂洋溢著智慧，充滿生機活力，達到理想的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)內(nèi)容和策略要符合高職生特點，符合職業(yè)能力培養(yǎng)要求ジ咧敖逃培養(yǎng)的是未來的技術(shù)技能型人才，教學(xué)策略應(yīng)傾向于技能的訓(xùn)練，這有別于普通高等教育。原有的高職課程設(shè)置往往表現(xiàn)為重點不突出、不能體現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)型人才的特點，針對性不強，有的過分強調(diào)學(xué)科性課程，缺乏實踐操作能力，這樣學(xué)生現(xiàn)場操作能力不突出，無法進行第一線工作；有的只注重操作，缺乏應(yīng)有的科學(xué)理論教學(xué)，課程結(jié)構(gòu)缺乏嚴密的科學(xué)性。ヒ虼耍教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn) “教、學(xué)、做”一體化安排和“工學(xué)結(jié)合”的思路，即一堂課中陳述性知識和程序性知識要有機結(jié)合，不能分離，要使學(xué)生通過完成項目任務(wù)，鞏固必要的知識，掌握相應(yīng)的技能，兩者有機地融合在項目訓(xùn)練的過程中。教師要根據(jù)培養(yǎng)目標，學(xué)生必備知識的掌握情況，教學(xué)條件的滿足情況，細心籌劃、精心設(shè)計，以有效課堂為目標進行課堂教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，專業(yè)技能與技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)目標。并且，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性、校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合的課程模式。ィㄋ模┳酆顯擻酶髦紙?zhí)咽侄?、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

教師要從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的組織者、管理者、評價者，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活運用現(xiàn)場教學(xué)、工作任務(wù)、案例分析、合作學(xué)習(xí)、小組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，為大家布置共同任務(wù)、規(guī)劃共同愿景、引導(dǎo)團隊學(xué)習(xí)與個人自我超越的有機結(jié)合，必要時可以把課堂延伸到實訓(xùn)基地或者實習(xí)工廠，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

お

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