作者簡介：馬雷(1984.05-)，男，遼寧阜新人，西南大學，2013級，碩士研究生，政治與公共管理學院，宗教學專業(yè)，道教養(yǎng)生學研究方向。摘要：老子無為而治的思想對于我們先進的社會而言借鑒意義毫無疑問值得肯定，不過并不是每個時代每個人都能深刻理解和把握這一思想的價值含義，也就談不上很好的貫徹到實際事務中了。本文準備梳理一下現今中學管理中各種違反這一價值思想的具體問題。

關鍵詞：老子;無為而治;中學管理老子言：“人法地，地法天，天法道，道法自然”（《道德經》第二十五章）?！暗馈币嗉础白匀弧?。因此，順道而為則意在要求順應自然，不過度干涉，尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，不主觀妄為。本人認為，班級管理者堅持順道而為原則是施行“無為而治”的關鍵所在。班級管理者以“無為”治班，必須順道而為，從規(guī)律出發(fā)順應自然，該為則為不該為則不為，才能真正做到“無為而治”。而要堅持順道而為原則，則要求教育管理者做到順應社會發(fā)展規(guī)律、教育發(fā)展規(guī)律及中學生的心理發(fā)展規(guī)律，堅持因地制宜、因勢利導的教育方針，才能帶動班級向更好更快發(fā)展。

1.順應社會的發(fā)展規(guī)律

在這個日新月異的時代，社會在不斷發(fā)展，而人不進則退。作為教育管理者，只有順應時代的教育潮流，更新觀念，只有走在學生的前面，才能更透徹的了解學生的身心特點。從而高瞻遠矚，積極主動的實施教育管理計劃，獲得學生的喜愛與尊重。固步自封、閉門造車的傳統觀念，已經不適用當今的社會。當前，學校的領導層應該改變原有的過時的觀念，從中學班級管理的體制上入手，將人為化的管理從制度、措施上逐步體現為人性化的班級管理體制。不以規(guī)章制度為中心，而以人為中心，采取非強制性的方式，把學校的意志變?yōu)閷W生個人的自覺行動。其次，在班級管理工作評價機制上，學校也應該多參考各國、各地、各校的管理經驗，從而構建獨屬于自己的符合自身長遠發(fā)展的科學的工作評價機制?？梢詫W校部門領導的評價、班主任自我評價、學生評價、科任老師評價和家長評價結合起來，并且從工作態(tài)度和管理思想，工作量和工作效率、管理方法，工作結果和工作過程，評價教師和評價學生等方面，綜合考慮班主任的工作成績。再者，班主任也只有“走出去”，走出原有的、狹隘的教育圈，積極投入社會，才能認清當前教育形勢，跟上時代步伐。主動了解最新教育動態(tài)，多向一些優(yōu)秀班主任學習成功經驗，多聽當代優(yōu)秀教育家的講座，多思考，多實踐，才能在面對一些棘手的班級工作問題時，更及時有效的妥善解決。

理智向度。包括班主任工作特需的專業(yè)知識與理念，是影響班主任工作的理性因素。班主任比一般科任教師更需要了解“德育原理”、“班主任學”的理論知識和實踐知識，需要掌握“班級管理學”和“班主任工作行為學”的相關理論知識，并逐步運用到學生教育和班集體建設與管理之中，形成自己的工作風格。而正確的班級管理目的觀、先進的師生關系觀、辨證的群體與個體發(fā)展關系觀等都是班主任應具備的教育管理理念。

能力向度。班主任不同于科任教師的是要對班集體進行建設與管理。要協調各科教學，開展豐富多彩的活動，指導校外課外活動，聯系家庭與社區(qū)教育等等。因此，其組織管理能力相對要強，并且要求具備教育管理的技巧。如把握正確的班級管理內容，從學生終身發(fā)展出發(fā)，注重智育與德、體、美、勞的全面發(fā)展；掌握正確的班級管理方法，剛柔并濟，批評與贊揚并重。

2.順應教育的發(fā)展規(guī)律

馬克思主義指出：“一個種的全部特性、種的類特性就在于生命活動的性質，而人的類特性恰恰就是自由的、有意識的活動。”①所謂有意識指人具有自我意識，能對自己的生命活動做出合目的的安排，即人具有主體性。馬克思主義認為，人的生命的基本價值是人的主體價值，“人是人的最高本質”。隨著人們對教育規(guī)律的進一步發(fā)掘，堅持學生的主體價值，堅持學生的主體性被教育領域逐步提出。國務院于2012年12月21日印發(fā)的《全國主體功能區(qū)規(guī)劃》，為學生的發(fā)展提供了良好的思路。普通中學應該回歸“普通教育”的主體功能，尤其要實施讓學生有社會責任感的公民教育和讓學生心靈自由綻放的人性教育。②

《莊子》也提出，人類在順應自然規(guī)律的同時，也要尊重人的個性，發(fā)揮人的主觀能動性、創(chuàng)造性。莊子認識到，萬物有其特性，各有各的長處，因此，統治者應順應各自的特征和長處，從而引導其發(fā)揮主觀能動性。班級管理者正應該如此。在教育教學過程中，將學生看作教育的主體，學習的主人，使其能積極地投入學習生活，而教師則以引導者的身份，不著痕跡的引導學生進行自我教育。

3.順應中學生的心理發(fā)展規(guī)律

中學生的心智雖然日漸成熟，但嚴格來說仍處于不成熟階段。如：他們擁有美好的愿望卻心里準備不足；他們的情感經常走在理智前面；他們進取心強而自制力弱等等。班主任在面對一些班級問題時，可以嘗試著從學生的這些心理特點出發(fā)，充分發(fā)揮各種心理效應的積極作用，調動學生的積極性，從而提高班級管理的實效。

針對中學生特有的從不成熟到成熟發(fā)展的過渡性心理特點與渴望展現自我的心理特點，要求班主任在班級管理過程中做到：管理班級事務時不搞“一言堂”，要抓“大”放“小”， 適時的給予中學生一定的表現自己的機會，在學生能處理的事情上減少不必要的干預，并在一定程度上給予學生肯定和贊揚，以充分調動學生的主觀能動性和參與積極性，讓“無為”與“有為”達到最佳統一，從而使班級的管理達到最佳的效果。而這就需要，班主任在“為”與“不為”中把握好分量，適當的將“為”下放。

注解

①《1844年經濟學哲學手稿》，馬克思，人民出版社，1995年，第53頁

②《讓普通中學回歸“普通教育”的主體功能——《全國主體功能區(qū)規(guī)劃》對普通學校功能定位的啟示》[J]，于龍，《中小學教育》，2012（01）