李響

摘要：通過(guò)研究高校教學(xué)方式方法改革進(jìn)程，尋找馬克思主義中國(guó)化理論的與時(shí)俱進(jìn)的具體體現(xiàn)。隨著高校教學(xué)方式方法改革的不斷深入，取得成績(jī)的同時(shí)也出現(xiàn)了各種問(wèn)題，但在馬克思主義中國(guó)化理論的指導(dǎo)下都能將其克服。這就要求我們?cè)诟咝＝虒W(xué)方式方法改革中既要堅(jiān)持馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來(lái)指導(dǎo)高校教學(xué)方式方法的改革，又要在實(shí)踐中結(jié)合具體情況具體分析，在發(fā)展中不斷檢驗(yàn)和豐富高校教改經(jīng)驗(yàn)理論，不斷將改革推向新的發(fā)展境界，以保障高校教學(xué)方式方法改革的順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：馬克思主義中國(guó)化理論；與時(shí)俱進(jìn)；高校教學(xué)；體現(xiàn)馬克思主義中國(guó)化理論是經(jīng)過(guò)中國(guó)社會(huì)主義革命偉大實(shí)踐證明了的具有科學(xué)性的正確的偉大理論。隨著當(dāng)代社會(huì)的高速發(fā)展，馬克思主義中國(guó)化理論的不斷創(chuàng)新以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展就顯得尤為重要。因此，馬克思主義中國(guó)化理論的與時(shí)俱進(jìn)就成為了馬克思主義中國(guó)化理論不斷發(fā)展、創(chuàng)新的核心方面。在高校的教學(xué)方式方法的不斷改革中，馬克思主義中國(guó)化理論緊隨著高校教學(xué)方式方法的改革并運(yùn)用其中，也進(jìn)一步證明了馬克思主中國(guó)化理論的與時(shí)俱進(jìn)的重要性。

1.新中國(guó)建立時(shí)期高校教學(xué)方式方法中的蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)

新中國(guó)成立之初，百?gòu)U待興，在高等教育方面的基礎(chǔ)極為薄弱，如果要是在零基礎(chǔ)上慢慢探索、積累就會(huì)落后于國(guó)家教育發(fā)展速度，嚴(yán)重影響高等教育的發(fā)展，從而不能及時(shí)為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)出大量的科技人才。因此，移植蘇聯(lián)高等教學(xué)體制以及一整套教學(xué)方式方法就成了當(dāng)時(shí)高等教育的基本國(guó)情。實(shí)踐證明，高等教育照搬蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)在一定程度上加速了我國(guó)高等教育的發(fā)展，高等院校無(wú)論從數(shù)量還是規(guī)模上都有了很大提高，但是完全的照搬照抄也帶來(lái)了一系列問(wèn)題。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育的專業(yè)性和職能單一化，從建國(guó)到文革前，高校進(jìn)行了大規(guī)模的分拆合并，大部分綜合性院校被分拆后打破了原有合理的大學(xué)格局。另一方面教學(xué)中貫徹了蘇聯(lián)的專業(yè)性教學(xué)模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生政治立場(chǎng)和專業(yè)技能，學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)卻被忽視，嚴(yán)重影響了這一時(shí)期高校的教學(xué)質(zhì)量。究其原因，主要是在高校教學(xué)中犯了教條主義錯(cuò)誤，沒(méi)有把馬克思主義理論和中國(guó)實(shí)際相結(jié)合，照搬蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，把書本理論當(dāng)教條，思想僵化，一切從定義、公式和某種僵死的模式出發(fā)，脫離實(shí)際，反對(duì)具體情況具體分析，否認(rèn)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。[1]

新中國(guó)成立后中國(guó)高等教育的移植發(fā)展出現(xiàn)了問(wèn)題，這與我黨剛從革命黨轉(zhuǎn)為執(zhí)政黨，執(zhí)政經(jīng)驗(yàn)和國(guó)家建設(shè)經(jīng)驗(yàn)極度匱乏是分不開的。正是由于建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，只能依靠借鑒已經(jīng)成型的蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)加以運(yùn)用，但由于缺乏實(shí)踐和時(shí)間的檢驗(yàn)，使得我們很難在短期發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)到這些失誤。因此，高校早期的教學(xué)方式方法改革的失誤恰恰就是由于我們認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)不足，使得馬克思主義原理和中國(guó)國(guó)情嚴(yán)重脫節(jié)，最終造成我國(guó)高校教學(xué)改革出現(xiàn)問(wèn)題。

2.改革開放以后馬克思主義中國(guó)化理論開始指導(dǎo)中國(guó)高校教學(xué)方式方法的改革

八十年代是改革開放的年代，改革開放不只局限于經(jīng)濟(jì)方面，高校教學(xué)方式方法的改革也成為一個(gè)重要的方面。面對(duì)改革開放，世界各國(guó)教學(xué)方法多種多樣，如贊科夫的發(fā)展性教學(xué)理論、蘇霍姆林斯基和諧教育思想、布魯納的結(jié)構(gòu)主義教育理論和發(fā)現(xiàn)法、范例教學(xué)理論、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，體現(xiàn)的教學(xué)方面理念更是百家爭(zhēng)鳴，如何能夠保障中國(guó)高校教育方式方法改革卓有成效、符合實(shí)際是擺在眾多教育學(xué)者的重要課題。

教育改革家經(jīng)過(guò)反復(fù)研討論證終于在馬克思主義中國(guó)化理論中找到了中國(guó)高校教育方式方法改革的理論指導(dǎo)。中國(guó)高校教育方式方法改革首先就是要解放思想、實(shí)事求是，既要保留傳統(tǒng)好的方向也要考慮到未來(lái)發(fā)展的需要，中國(guó)教育實(shí)踐者運(yùn)用實(shí)踐檢驗(yàn)真理的方法，引進(jìn)吸收外國(guó)多種教育方式方法，在我們實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，進(jìn)行檢驗(yàn)，并且在檢驗(yàn)中不斷探索新的適合中國(guó)國(guó)情的教育方式方法。經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證和理論總結(jié)，異步教育理論和主體性教育思想隨之產(chǎn)生。湖北大學(xué)黎世法創(chuàng)立的異步教育理論，其基本觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)心理規(guī)律和學(xué)情理論。在此基礎(chǔ)上,他進(jìn)一步提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的十二條規(guī)律: “內(nèi)因律、基礎(chǔ)律、理解律、感知律、想象律、運(yùn)用律、改錯(cuò)律、精學(xué)律、結(jié)合律、智能律、腦效律、非智律”。異步教學(xué)的實(shí)質(zhì)是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和教師指導(dǎo)的異步化。[2]主體性教育旨在關(guān)注學(xué)生主體性的教育,目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性,增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和自我控制能力,使其成為教育活動(dòng)和自我發(fā)展的主體。主體性教育包括三層含義:教師和學(xué)生是教育過(guò)程中的主體,是課堂教育活動(dòng)的主人，是教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中盡量表現(xiàn)出的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性；主體性教育的核心問(wèn)題是盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育和自我管理。[3]在產(chǎn)生本國(guó)教學(xué)理論的同時(shí)也選取了國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方式方法，實(shí)踐證明正確而且效果明顯，加速了我們高校教育的發(fā)展。

3.新時(shí)期馬克思主義中國(guó)化理論必將中國(guó)高校教學(xué)方式方法改革推向新的高潮

新時(shí)期下，中國(guó)高校教育方式方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代中國(guó)高校學(xué)生的需求，與時(shí)代特征存在一定的不協(xié)調(diào)，不能很好的促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高。教育中存在著以灌輸式教育為主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)的聽老師講課，卻不能對(duì)聽課內(nèi)容提出質(zhì)疑，不能發(fā)表自己的新觀點(diǎn)、新想法，教育內(nèi)容單一，教學(xué)方式僵化，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力差，缺乏創(chuàng)新性的思維，始終處在應(yīng)試教育的模式下，單一目的就是畢業(yè)率等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，而且還導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)，不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，很大程度上降低了教育的實(shí)用程度。因此，改革現(xiàn)行的教育體制和高校教學(xué)的方式方法迫在眉睫。如何改革現(xiàn)行高校教學(xué)方式方法是一個(gè)需要深入研究的問(wèn)題。根據(jù)馬克思主義中國(guó)化的理論，如果一種制度形式不能跟上時(shí)代的發(fā)展，不能與時(shí)代特點(diǎn)相適應(yīng)，那就必定會(huì)被時(shí)代淘汰，新事物必定要產(chǎn)生并取代舊的事物，但是這種取代的過(guò)程有長(zhǎng)有短，而關(guān)鍵就在于是否能夠正確運(yùn)用合理的方式方法。通過(guò)深入實(shí)際進(jìn)行調(diào)研，取得了一系列寶貴的第一手資料，并且認(rèn)真分析了高校教學(xué)方式方法現(xiàn)狀，從而提出了一系列高校教學(xué)方式方法改革的主張。1993年我國(guó)頒布了《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》,這一《綱要》的頒布是我國(guó)基礎(chǔ)教育目標(biāo)轉(zhuǎn)向的里程碑。《綱要》指出:“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的基礎(chǔ)工程,必須大力加強(qiáng),中小學(xué)教育應(yīng)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道,面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展,辦出各自的特色?！边@一階段教育目標(biāo)改革的特點(diǎn)表現(xiàn)為:第一,素質(zhì)教育成了基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)和方向；第二,中小學(xué)生心理輔導(dǎo)成了基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)；第三,教育目標(biāo)突出對(duì)愉快、和諧、成功等理想教育的追求。[4]

由于新綱要的出臺(tái)，各種高校教學(xué)方式方法相繼涌現(xiàn)。如北京市某高校書記兼校長(zhǎng)馬芯蘭創(chuàng)造的“馬芯蘭教學(xué)法”，此教育法旨在開發(fā)學(xué)生智力，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，其緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際,重在訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性、靈活性、深刻性和敏捷性。具體步驟:(1)從學(xué)生的心理特征出發(fā),激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)質(zhì)量；(2)重新調(diào)整，組合教材,根據(jù)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生心理，智力發(fā)展的變化,從縱橫兩方面對(duì)原教材進(jìn)行重組；(3)改進(jìn)授課方法,著眼于開發(fā)學(xué)生智力。[5]

通過(guò)馬克主義中國(guó)化原理的指導(dǎo)，實(shí)施與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)方式方法的改革，出現(xiàn)大量的好的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方式方法。針對(duì)高校的理論課的教學(xué)方法，采取理論教學(xué)與研討相結(jié)合，同時(shí)要求學(xué)生參與研討，并且鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維的能力。并定期讓學(xué)生參加各種國(guó)際性質(zhì)的各種學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，用以開闊學(xué)生的眼界和思維廣度，使學(xué)生能更好的了解科學(xué)研究的前沿方向。在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中，大幅度縮小了老師理論講解的時(shí)間，增加學(xué)生實(shí)際操作時(shí)間，在學(xué)生實(shí)際操作期間，遇到不會(huì)問(wèn)題或是操作困難，老師給予及時(shí)的必要的幫助與解答，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際操作中去尋找答案，充分培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)際動(dòng)手的能力。

因此，馬克主義中國(guó)化理論隨著時(shí)代變遷而不斷改革創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，使得高校教學(xué)方式方法的改革能夠順利進(jìn)行，并且直到今天，這種方式方法還在不斷的創(chuàng)新。

4.結(jié)語(yǔ)

馬克思主義中國(guó)化理論對(duì)于中國(guó)高校教學(xué)方式方法改革具有重要作用。實(shí)踐證明，在我國(guó)高校教學(xué)方式方法改革的進(jìn)程中，馬克思主義理論不斷的同實(shí)際情況相結(jié)合，進(jìn)而指導(dǎo)和推動(dòng)著高校教學(xué)方式方法改革。馬克思主義中國(guó)化理論緊跟中國(guó)高校教學(xué)方法改革的脈搏，不斷被實(shí)踐運(yùn)用，并且在運(yùn)用中不斷創(chuàng)新發(fā)展。我們相信，在新一輪的高校教學(xué)方式方法的改革中，馬克思主義中國(guó)化理論必定會(huì)發(fā)揮其作用并且其自身理論也會(huì)在實(shí)踐中得到繼續(xù)完善和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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