作者簡介：宋成坤（1989—），男，哈爾濱工程大學思想政治理論課教學研究部2013級碩士研究生。主要研究方向為思想政治教育。摘要：實踐教學發(fā)展成為高校思想政治理論課教學的重要形式，同時也是強化思想政治理論課教學效果的有效手段，更是高校思想政治理論課改革的大勢所趨。本文從高校思想政治理論課的內(nèi)涵、作用及意義、方式及內(nèi)容、問題與對策等四個角度進行了文獻綜述，將目前學界的相關(guān)研究現(xiàn)狀進行了具體闡述。在此基礎(chǔ)上，對高校思想政治理論課教學品牌化問題進行了研究評析及研究展望，指出了目前研究的不足及發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；實踐教學；品牌化 高校思想政治理論課是對在校大學生進行思想政治教育的主要方式，近年來，隨著社會進步、時代發(fā)展和社會多元化思潮的沖擊，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)大學生思想政治教育的要求，在教學過程中不斷提升品牌化實踐教學的比重，成為思想政治理論課教學改革的趨勢所向。2005年3月中宣部、教育部發(fā)布《關(guān)于進一步加強思想政治理論課的意見》，著重提出“要加強實踐教學，高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。”[1]表明了開展實踐教學的必要意義與重要地位。

一、思想政治理論課實踐教學品牌化研究現(xiàn)狀

目前，實踐教學研究文獻只占據(jù)高校思想政治理論課研究文獻七分之一左右的比例，而明確提出實踐教學品牌化的還比較少，這從研究數(shù)量的角度凸顯了思想政治理論課實踐教學品牌化研究的相對不足，因而有待深入挖掘和進一步探討。目前，就現(xiàn)有研究成果而言，學界分別從思想政治理論課實踐教學的內(nèi)涵、作用、基本內(nèi)容等不同的角度，對新形勢下思想政治理論課實踐教學進行了一些積極的探討和研究。

1.關(guān)于高校思想政治理論課實踐教學的內(nèi)涵

教育部社會科學研究與思想政治工作工作司在《高校思想政治理論課實踐教學的探索與思考》一書中明確提出：“思想政治理論課實踐教學應(yīng)該走出課堂，投身于鮮活的社會實踐中去……應(yīng)是學生直接參與的感性活動。”[2]這為高校思想政治理論課實踐教學的內(nèi)涵界定提出了必要的條件和限定。柳禮泉認為，“思想政治理論課實踐教學是一種寓教于‘行的教學過程和教學方法。”[3]總而言之，雖然目前沒有明確的思想政治理論課實踐教學的內(nèi)涵界定，但大體無外乎強調(diào)通過實踐活動，強化學生認知，提升綜合素質(zhì)這一基本含義。

2.關(guān)于高校思想政治理論課實踐教學的作用及意義

楊國輝認為，社會實踐的教育作用越來越引起人們的重視，目前已成為世界高等教育發(fā)展的共同方向和趨勢。[4]汪紅梅指出，“實踐教學有利于提高學生的學習主動性，發(fā)揮自身的主體性和積極性；有利于增強學生的生活貼切感，將理論與社會實際相聯(lián)系；有利于提高思想政治理論教育的實效性，實現(xiàn)教育的目的?！盵5]而華中科技大學鄧先奇則在其碩士論文《高校思想政治理論課實踐教學研究》中將其作用歸納為三點：促進學生的理論學習、有利于樹立正確的“三觀”和有利于解決某些教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)的矛盾。

3.關(guān)于高校思想政治理論課實踐教學的方式和內(nèi)容

柳禮泉在《論思想政治理論課實踐教學的形式》中，以六種形式區(qū)分思想政治理論課實踐教學的類型，分別是基地教育、案例教學、社會實踐、校園文化、閱讀和研究實踐。而湖南電氣職業(yè)技術(shù)學院院長李宇飛教授認為，實踐教學可分課堂模擬性實踐教學和課外實踐教學兩大類。前者包括案例分析、行為分析等形式，后者包括參觀學習、行為訓練以及訪問學習先進典型人物等。但是學者們大多注重于社會實踐的研究，而對于網(wǎng)絡(luò)、手機、微信等新媒體實踐教學形式的研究卻相對薄弱和不足。

4.關(guān)于高校思想政治理論課實踐教學的問題和對策研究

石加友認為，目前高校思想政治理論課實踐教學中存在著欠落實、學生參與率低、缺乏制度建設(shè)等問題，并從滿足學生利益訴求、遵循學生成長規(guī)律、充分發(fā)揮學生主體性、構(gòu)建科學合理的實踐教學模式和完善實踐教學保障機制等方面進行了對策建議。[6]其他學者大多都有類似方面的論述?？v觀諸多文獻中對問題和對策的研究，主要是從學生、老師和學校三個層次展開，而在對策方面，則單純從教學方面尋求破解方法，忽視了其他方式的重要作用，這是目前研究中的一個較為薄弱的環(huán)節(jié)。

概而言之，目前，學者們對高校思想政治理論課實踐教學已經(jīng)逐漸梳理出相應(yīng)的脈絡(luò)，并形成了一定的思路與論述。但是，這并不意味著高校思想政治理論課實踐教學品牌化研究已經(jīng)趨于成熟，相反，在教學定位、教學方式和品牌化發(fā)展方面，高校思想政治理論課還有很多方面亟待補充和完善。

二、思想政治理論課實踐教學品牌化研究評析及展望

一是側(cè)重實踐的論述，缺乏實踐教學品牌化的理論支撐。高校思想政治理論課實踐教學的研究成果，主要是偏重于針對實踐教學的內(nèi)容和強化措施等方面的論述，缺乏必要的理論研討，這樣不僅無法為實踐教學提供強有力的理論支撐，而且使得實踐教學在學理上站不穩(wěn)腳。因此，未來關(guān)于高校思想政治理論課教學品牌化研究，要注意挖掘其深層次的理論依據(jù)，建構(gòu)新形勢下高校思想政治理論課實踐教學品牌化的新原則、新理論。

二是強化實踐教學的手段較為單一。目前強化實踐教學的方式主要集中于教學環(huán)節(jié)，如發(fā)揮學生主體性地位，提升教師的教學素質(zhì)等。實際上，不能只把目光放在教學環(huán)節(jié)上，同時也要注意到校園文化建設(shè)、團體心理咨詢、大眾媒體等方式的促進和輔助作用。

三是未能走出實踐教學的局限，沒有看到教學品牌化的長遠發(fā)展。高校思想政治理論課實踐教學是一項復雜而又繁重的工程，在目前階段，學界已經(jīng)意識到了實踐教學的重要性，但是，諸多學者只是單純地從實踐教學的角度出發(fā)，開展研究和探索，從而使得自己囿于實踐教學的范圍，看不到高校思想政治理論教學品牌化的長遠發(fā)展。從更高的層次而言，實踐教學也只是思想政治理論課教學發(fā)展的一個階段和一種方式。所以，在研究過程中，要根據(jù)不斷變化的實際情況和歷史條件，探索出不同的問題解決途徑，著眼于解決實際問題，提升教育實效，努力打造思想政治理論課實踐教學的品牌。

參考文獻：

[1]《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教政社[2005]5 號）.

[2]教育部社會科學研究與思想政治工作工作司.高校思想政治理論課實踐教學的探索與思考[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]柳禮泉.大學思想政治理論課實踐教學研究[M].湖南大學出版社，2006年，第44頁.

[4]楊國輝.大學生社會實踐與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].教育評論，2010，(2).

[5]汪紅梅.關(guān)于高校思想政治理論課程實效性的思考[J].教育與職業(yè)，2009，(9).

[6]石加友.高校思想政治理論課實踐教學有效性探究[J].改革與開放，2010，（1）.