馬衛(wèi)強(qiáng)

摘要：高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，需要教學(xué)的改革與建設(shè)、課程的改革與建設(shè)，也同樣需要對(duì)其物化載體--教材開展深入和同步的改革與建設(shè)。本文認(rèn)為為高等職業(yè)教育開發(fā)建設(shè)優(yōu)質(zhì)教材計(jì)，要構(gòu)建其模型，并從高職教材模型構(gòu)建前應(yīng)厘清的問題、高等職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教材結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)、高等職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)主體的結(jié)構(gòu)模型三個(gè)方面做了簡(jiǎn)要論述。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；教材；模型近年來隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，課程及教材建設(shè)無論是在質(zhì)量和規(guī)模上都取得了長(zhǎng)足進(jìn)步和大量的優(yōu)秀成果。但高等職業(yè)教育教材仍然存在著諸多問題亟需解決，也需要確立一個(gè)較為普適的教材模型，以利于教材的建設(shè)發(fā)展和質(zhì)量提高。

一、高職教材模型構(gòu)建前應(yīng)厘清的問題

教材模型是教材建設(shè)與開發(fā)設(shè)計(jì)的必要的基礎(chǔ)之一。在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教材的模型，開發(fā)設(shè)計(jì)高質(zhì)量教材前，我們還需要解決一些關(guān)鍵問題。

（一）弄清楚現(xiàn)行高職教材建設(shè)中存在問題及原因。第一個(gè)問題，就是目前幾乎沒有對(duì)于“教材論”和“高職教材論”的研究專著，對(duì)可參照理論的整合性研究也很不夠。教材開發(fā)理論的缺位制約了教材的開發(fā)和編寫質(zhì)量。 其次，是專業(yè)課在一定區(qū)域內(nèi)（省域、行業(yè)乃至國(guó)家層面）沒有相對(duì)統(tǒng)一、普遍認(rèn)可的課程標(biāo)準(zhǔn)。教材開發(fā)基礎(chǔ)缺位，教材體系缺乏規(guī)劃，教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不好把握。教材內(nèi)容重復(fù)交叉，有些平行開設(shè)的課程(教材)里有重復(fù)，具有前導(dǎo)、后續(xù)順序的課程(教材)里也重復(fù)。出版者和編寫者又各行其是。第三個(gè)問題，具有獨(dú)創(chuàng)性且能體現(xiàn)高職特色的教材很少，教材內(nèi)容陳舊，不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代高新技術(shù)發(fā)展需要，使教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，不能較好地適應(yīng)“高職專業(yè)設(shè)置緊密聯(lián)系生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線”的實(shí)際要求；與專業(yè)教材的工學(xué)一體化程度不高或配套的實(shí)踐教材嚴(yán)重不足；教材內(nèi)容與勞動(dòng)部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)缺乏有效銜接。 第四個(gè)問題，目前教材的編著隊(duì)伍，仍然是學(xué)校的教師為主，企業(yè)專家、兼職教師、一線技術(shù)人員、教育專家介入的太少，導(dǎo)致企業(yè)的“新工藝、新材料、新技術(shù)”及教改、課改的“新理念、新成果、新方法”不能反映到教材中，偏離了高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。還有就是高職現(xiàn)行教材沒有科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，缺乏適用的教材評(píng)價(jià)體制，教材的選用與管理工作難度也較大。

（二）明確教材模型構(gòu)建的理論依據(jù)，奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。無論是構(gòu)建教材的結(jié)構(gòu)模型，還是教材的開發(fā)與設(shè)計(jì)都需要專業(yè)技術(shù)理論和教材開發(fā)設(shè)計(jì)理論的依據(jù)。雖然尚缺乏系統(tǒng)完善、與時(shí)俱進(jìn)的教材尤其是職業(yè)教育教材開發(fā)的專門理論，既然教材脫胎于課程又服務(wù)于課程及其教學(xué)，那么課程、教育教學(xué)、勞動(dòng)學(xué)等理論即可作為教材開發(fā)、建設(shè)的理論依據(jù)，比如教育理論、學(xué)習(xí)理論、勞動(dòng)學(xué)理論、教育傳播理論。具體的說可以有教育生態(tài)學(xué)理論、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論、工作過程系統(tǒng)化課程理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論、創(chuàng)造性思維理論、多元智能理論、教育技術(shù)理論等。

同時(shí)，構(gòu)建教材模型，開發(fā)設(shè)計(jì)教材，同樣也需要教材建設(shè)與使用的實(shí)踐基礎(chǔ)，比如可以通過課程開發(fā)、開發(fā)設(shè)計(jì)編寫教材、教材的教學(xué)試用、教師學(xué)生意見反饋、教材評(píng)價(jià)等為教材模型構(gòu)建奠定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和素材基礎(chǔ)。

（三）確定教材模型構(gòu)建的目標(biāo)。要通過教材模型的構(gòu)建，明確教材設(shè)計(jì)開發(fā)的思路、指導(dǎo)理念以及教學(xué)模式與方法，形成教材體系結(jié)構(gòu)的框架，確定教材的呈現(xiàn)形態(tài)、教材內(nèi)容的形式。梳理某一教材體系中不同地位教材、不同形態(tài)教材、不同功能用途教材的互補(bǔ)及邏輯關(guān)系。要通過構(gòu)建教材模型，明確教材開發(fā)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的人員構(gòu)成，任務(wù)分工，理清合作契合點(diǎn)及責(zé)任關(guān)系。

二、高等職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教材結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)

這里的教材結(jié)構(gòu)，既包括一本孤立教材內(nèi)容、知識(shí)類型、呈現(xiàn)形式等結(jié)構(gòu)組成；也包括一門課程教材體系的立體化結(jié)構(gòu)組成，在這里我們側(cè)重討論后一種。

一門高職課程的優(yōu)質(zhì)教材從體系結(jié)構(gòu)的角度，應(yīng)當(dāng)是廣義教材概念下的立體教材，也就是實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的教材學(xué)材一體化、輔教輔學(xué)輔考教材同步、關(guān)聯(lián)教材匯集（如圖1所示）。在傳統(tǒng)的教材建設(shè)理念中，“學(xué)材”往往處于從屬地位，作為“教材”的輔助。但是，從建構(gòu)主義理論和人本主義理論乃至現(xiàn)代職業(yè)教育理論的視角，學(xué)材與教材應(yīng)當(dāng)是并重的，甚至于應(yīng)當(dāng)是一體化的。職業(yè)教育課程主教材應(yīng)當(dāng)是基于工作過程的項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境式的或是案例探究式的。而其學(xué)材一般以“工作頁、引導(dǎo)課文、自學(xué)卡片、實(shí)踐報(bào)告”等課業(yè)文本的形式出現(xiàn)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，使得教材的表現(xiàn)形式更趨多元化，比如多媒體教學(xué)課、軟件，音像教材、網(wǎng)絡(luò)課程等，對(duì)教與學(xué)的各環(huán)節(jié)的輔助功能越來越強(qiáng)大，乃至在某些專業(yè)的某些課程中基于信息和多媒體技術(shù)的教材成為主流。除前述兩項(xiàng)外，國(guó)外同類教材、國(guó)內(nèi)同一課程不同版本教材、來自企業(yè)的技術(shù)資料、職業(yè)資格鑒定培訓(xùn)教材等關(guān)聯(lián)資源也應(yīng)當(dāng)成為教材的重要組成部分。這樣，三部分相輔相成，互為引導(dǎo)、相互補(bǔ)充，形成了高等職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教材的結(jié)構(gòu)模型的基本框架。

圖1高等職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教材結(jié)構(gòu)模型

三、高等職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)主體的結(jié)構(gòu)模型

能開發(fā)設(shè)計(jì)出高職優(yōu)秀教材，除了至關(guān)重要的設(shè)計(jì)理念、開發(fā)手段與呈現(xiàn)形態(tài)、知識(shí)內(nèi)容的選擇與序化等之外，開發(fā)的主體也是舉足輕重的。想要開發(fā)出優(yōu)質(zhì)教材緊緊依靠單方面的人力是不夠的，必須整合資源優(yōu)勢(shì)，匯集多方面的力量，組成合理開發(fā)主體團(tuán)隊(duì)（如圖2所示）。

（1）教育主管部門，發(fā)揮其行政優(yōu)勢(shì)，通過政策引導(dǎo)、理念灌輸、統(tǒng)一規(guī)劃、制定標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)調(diào)組織、督導(dǎo)評(píng)估；（2）行業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，依據(jù)行業(yè)技術(shù)應(yīng)用狀況、崗位能力需求，組織企業(yè)專家、學(xué)校專業(yè)教師制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材建設(shè)規(guī)劃與標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)編寫教材；（3）職教專家學(xué)者，在課程體系構(gòu)建，課程模式及教學(xué)模式確定，職教方法論方面給以指導(dǎo)和咨詢提供；（4）教師、企業(yè)人員，尤其是資深的雙師型教師和企業(yè)技術(shù)技能專家，是課程開發(fā)和教材編寫的核心主體；（5）出版社，除對(duì)教材進(jìn)行后期編輯制作出版發(fā)行教材外，參與推動(dòng)教材規(guī)劃的制定，出面協(xié)調(diào)院校合作開發(fā)推廣教材；（6）學(xué)生，使用教材，并對(duì)教材質(zhì)量和使用效果作出評(píng)價(jià)和反饋。

圖2高等職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)主體的結(jié)構(gòu)模型

參考文獻(xiàn)：

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