文 輝

(西南科技大學(xué)外國語學(xué)院 四川綿陽 621010)

廣州農(nóng)村小學(xué)英語詞匯讀記策略的實證研究
——基于英語拼讀法教學(xué)理論

文 輝

(西南科技大學(xué)外國語學(xué)院 四川綿陽 621010)

文章旨在實證研究廣州農(nóng)村小學(xué)英語詞匯讀記策略，為小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)提供教學(xué)參考意見。通過對168名小學(xué)生采取實驗班和控制班進行讀記策略對比研究，并對實驗班和控制班小學(xué)生進行詞匯測試和英語詞匯認知反應(yīng)調(diào)查。結(jié)果證明：(1)大部分小學(xué)生對英語詞匯認知方式為認為詞匯記憶是“有意識”的加工；(2)使用讀記策略實驗班詞匯測試成績顯著(P<0.05)高于控制班。

小學(xué)英語教學(xué)；農(nóng)村小學(xué)生；英語詞匯記憶；讀記策略；詞匯測試

一、引言

學(xué)習(xí)策略指為提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案[1]，學(xué)習(xí)策略中的記憶策略是其有機組成部分之一。詞匯是語言的三要素之一，在語言習(xí)得中具有重要作用[2]?！叭绻f結(jié)構(gòu)是語言的骨骼，詞匯則是器官和血肉。"[3](P89)“詞是意義的單位，而意義在語言的產(chǎn)生和聽辨、在語言的檢索和存儲中都起到了中心的作用。"[4](P46)讀記能力是學(xué)習(xí)者對單詞的發(fā)音和構(gòu)成，以及對該單詞的字母組合之間音素和字母對應(yīng)關(guān)系的感受能力。建構(gòu)主義有關(guān)學(xué)習(xí)方面的理論認為，知識的獲取是對外部信息主動地選擇、加工和處理，主動構(gòu)建知識的過程。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的規(guī)律是先快后慢。認知語言學(xué)理論認為，認知過程即信息的接收、編碼、貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程，并將其歸納為四種模式：感知系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)、控制系統(tǒng)和反應(yīng)系統(tǒng)[5]。信息加工的簡單模式是：輸入—加工—儲存—輸出，由此可知學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的過程是：接受模仿—加工改造—創(chuàng)造表達。英語拼讀法教學(xué)(Phonics)，肇始于18世紀90年代的美國閱讀教學(xué)，直到20世紀60年代才在西方語言學(xué)領(lǐng)域引起廣泛的關(guān)注，而在中國的盛行則始于20世紀90年代。英語拼讀法教學(xué)是指利用字母在單詞中發(fā)音規(guī)律所形成的讀音規(guī)則進行教學(xué)，即以聲音為基礎(chǔ)的發(fā)音教學(xué)法；是通過拼音系統(tǒng)與文字拼讀的過程，根據(jù)形音關(guān)系拼出符合規(guī)則的單詞。英語拼讀法是一套針對兒童學(xué)習(xí)特點，適合兒童學(xué)習(xí)英語語音的注音符號系統(tǒng)和標音方法。在英語拼讀法教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)音圖快速掌握英語單詞中的“音形對應(yīng)關(guān)系”，促進學(xué)生英語語音、單詞解碼、拼讀與記詞(簡稱“讀記”)能力的發(fā)展，從而提高英語閱讀理解能力。它的關(guān)鍵點在于建立字母、字母組合與語音之間的直接對應(yīng)關(guān)系，通俗地說就是使學(xué)生做到見詞能讀、聽音能寫，本文標題所說的“讀記”，大體就是這個涵義。本文所述的英語詞匯讀記策略，就是基于拼讀法教學(xué)這一理論基礎(chǔ)而進行的一項微觀的、細化了的學(xué)習(xí)策略活動。所以說，本文的主要理論基石是英語拼讀法教學(xué)理論，其次是學(xué)習(xí)策略中微觀的記憶策略。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

20世紀70年代，隨著交際語言教學(xué)的出現(xiàn)，詞匯教學(xué)開始引起了關(guān)注，詞匯的地位才得以提高。在這方面的研究也才隨之逐漸增多，至今已是碩果累累。Cohen A.D. & Nation等人論述了關(guān)于詞匯教學(xué)的各種策略，并作了分類說明[6]。Atkinson，Avila，Pressley et al.對關(guān)鍵詞法做了大量研究，認為關(guān)鍵詞法對母語學(xué)習(xí)者是一種有效的詞匯記憶策略[7][8][9]。此后，如何記憶詞匯也受到關(guān)注，Oxford將記憶策略歸入直接認知策略一類[10]。O'Malley & Chamot， Wenden & Rubin 都涉及了詞匯記憶策略培訓(xùn)[11][12]。Brown & Perry對二語習(xí)得詞匯策略進行了比較研究[13]。Ellis & Beaton的研究也表明記憶策略是非常有效的[14][15]。這些研究對了解詞匯記憶策略很有幫助。Krashen的研究表明，學(xué)生所掌握的很多詞匯是通過泛讀策略來獲得的，而且泛讀有益于詞匯知識質(zhì)的提高和量的擴大[16]。另外，一些研究人員在心理詞匯方面也作了較為深入的研究。文秋芳通過個案研究，論證了由于在學(xué)習(xí)方法上的不同導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在學(xué)習(xí)成績上的明顯差異[17]。吳霞、王薔研究了北師大公共外語二年級學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的策略及其對詞匯知識的影響[18]。王文宇研究了南京大學(xué)50名大三學(xué)生對詞匯記憶的看法和使用的策略，探討了記憶策略和詞匯量之間的相關(guān)性[19]。還有學(xué)者分別就記憶策略和詞匯量之間的相關(guān)性進行了研究，證實了詞匯學(xué)習(xí)與詞匯知識的質(zhì)和量都存在顯著相關(guān)。邱建華的研究初步表明，語音意識的提高與閱讀能力的提高呈正相關(guān)[20]。高敏的研究顯示，英語拼讀法教學(xué)把英語單詞的讀音與拼寫統(tǒng)一起來，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率[21]。蘭華芳的研究表明，英語拼讀法最大限度地滿足了兒童的心理需要，調(diào)動了學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在動機，切合兒童的內(nèi)在認知機制，為兒童能動認知的發(fā)揮營造了寬松的心理環(huán)境和認知環(huán)境，使學(xué)習(xí)主體的主體性得以充分體現(xiàn)[22]。

上述關(guān)于理論介紹、問卷調(diào)查較多，且研究對象大都來自高校，代表性不強。大多數(shù)研究均圍繞英語拼讀法教學(xué)與兒童單詞解碼能力、閱讀能力的關(guān)系展開，而且研究對象主要是針對母語是英語的兒童，而針對英語是外語的學(xué)習(xí)者的研究還比較少。對于農(nóng)村小學(xué)生的詞匯拼讀和記憶策略(讀記策略)、小學(xué)生詞匯記憶策略和記憶結(jié)果的相關(guān)性至今未有涉及。

三、研究問題和研究方法

目前，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語師資力量薄弱、學(xué)生基礎(chǔ)差、教學(xué)設(shè)備落后、缺乏學(xué)習(xí)英語的家庭環(huán)境等原因,嚴重影響了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，由于缺乏音標、拼讀規(guī)則知識，詞匯記憶主要采取傳統(tǒng)的死記硬背策略，廣州農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生情況概莫能外。廣州市小學(xué)英語教材為SuccessWithEnglish，單詞編排采用“金字塔”式，生詞量大。他們的主要問題有：學(xué)生拼讀單詞存在較大困難；學(xué)生缺乏有效的記憶策略，常常死記硬背。

(一)研究問題

小學(xué)生詞匯記憶是有意識還是無意識進行的，使用讀記策略與否與學(xué)生的詞匯量測試成績是否有關(guān)聯(lián)。

(二)研究方法

調(diào)查研究法：對廣州農(nóng)村小學(xué)英語師生進行問卷調(diào)查，了解詞匯教學(xué)中的困難，為尋找有效的詞匯教學(xué)策略找到實證依據(jù)。

實驗法：基于調(diào)查研究，依據(jù)假設(shè)，利用實驗組與控制組的對比來確定變量的共變關(guān)系，有目的地改變一些教育因素(自變量)，觀察記錄另一些教育因素(因變量)的變化，用預(yù)測與后測來了解實驗前后情況，決定變量發(fā)生變化的時間順序。其后，基于統(tǒng)計分析，找到兩類教育因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，驗證假設(shè)。

四、詞匯讀記策略實驗

(一)實驗設(shè)計

1.變量與研究對象。選取大源小學(xué)四年級和大朗小學(xué)五年級的學(xué)生作為受試對象。

表1 實驗變量

表2 受試對象

2.測試工具。前測試卷：英語詞匯學(xué)習(xí)問卷、英語詞匯測試量表。

英語詞匯學(xué)習(xí)問卷根據(jù)O'Malley & Chamot對學(xué)習(xí)策略的分類[11]，參考Gu & Johnson[23]的詞匯學(xué)習(xí)策略進行設(shè)計, 分為詞匯學(xué)習(xí)觀念和詞匯學(xué)習(xí)策略兩部分，共8個題目。

英語詞匯測試量表用于測量受試實驗前的詞匯水平。參考相關(guān)的研究[6][24]進行設(shè)計，選用500詞匯水平和600詞匯水平，測試被試的詞匯產(chǎn)出，測試詞匯的同義關(guān)系和詞義相關(guān)。測試時間為半小時。

表3 學(xué)生詞匯前測——測試量表范例及其例釋

后測試卷：英語詞匯測試量表。其題型的前兩項與前測一樣，選用550詞匯水平和650詞匯水平，還增加了訓(xùn)練結(jié)束后學(xué)生英語期末考試中詞匯部分的成績。

3.實驗材料。(1)自編的拼讀教學(xué)法教學(xué)策略材料；(2)按照艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律設(shè)置的訓(xùn)練材料；(3)元認知、同化、聯(lián)想、構(gòu)詞法策略的訓(xùn)練材料；(4)廣州白云區(qū)小學(xué)教材SuccessWithEnglish。

4.實驗方法。主要采用顯性訓(xùn)練方式，包括以下幾個方面:(1)找出學(xué)生完成任務(wù)時已使用的策略;(2)介紹新策略，給出名稱并講明策略訓(xùn)練的依據(jù)(重要性和價值);(3)提供練習(xí)，把策略運用到真實任務(wù)中;(4)提供機會，讓學(xué)生討論策略的使用情況。

(二)實驗過程

實驗前測試：學(xué)生上期期末英語成績比較、學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)問卷、學(xué)生詞匯水平測試、教師詞匯教學(xué)情況問卷。

1.學(xué)生上期期末英語成績比較。旨在確認實驗班和對照班的英語水平相當(dāng)。將兩所學(xué)校受試班上期期末成績作了比較，見表4。大源小學(xué)四一班(以下簡稱實驗1班)受試的平均分是86.5分，四二班(以下簡稱對照1班)受試的平均分是86分。大朗小學(xué)五一班(以下簡稱實驗2班)受試的平均分是85.5分，五二班(以下簡稱對照2班)受試的平均分是85分。數(shù)據(jù)顯示，兩所學(xué)校受試班英語成績沒有顯著性差異。此外，擔(dān)任此實驗班教學(xué)的是兩位年輕教師，教齡均為三年。實驗期間，兩位教師堅持集體備課，同時接受詞匯教學(xué)策略的培訓(xùn)，以確保本實驗的公平性和客觀性。

表4 實驗班和對照班前測成績頻數(shù)分布表(單位：人)

2.學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)問卷。各年級各班受試學(xué)生接受問卷調(diào)查。收回有效問卷168份。結(jié)果顯示：159名學(xué)生認為詞匯是需要背誦記憶，占94.64%；108名學(xué)生是死記硬背詞匯的，占總?cè)藬?shù)的64%；144名學(xué)生認為在認讀詞匯和記憶詞匯方面有困難，占86%。

3.學(xué)生詞匯水平測試。168名受試學(xué)生接受了詞匯量測試。對前測數(shù)據(jù)進行了分析。計算過程是選取顯著性水平α，接著查F值表，得臨界值Fα的值，比較計算F值和查表的Fα值。表5顯示，實驗前四個班在詞匯量上的差距不顯著，p值分別是0.279和0.281,p>0.05。說明實驗前，實驗班和對照班詞匯水平基本同質(zhì)。

表5 實驗前實驗班和對照班詞匯量F檢驗

4.教師詞匯教學(xué)情況問卷。對16所小學(xué)的56名英語教師進行問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果顯示：教師用于詞匯教學(xué)的時間較多，但學(xué)生還是認為詞匯學(xué)習(xí)困難，因半數(shù)以上教師極少甚至從不對學(xué)生進行詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

(三)教學(xué)實驗

基于調(diào)查結(jié)果和前測，筆者設(shè)計了詞匯讀記策略的教學(xué)方案。周期近一個學(xué)期。實驗1班、實驗2班運用H.Ebbinghaus曲線，依次對學(xué)生進行讀記策略、聯(lián)想策略、同化策略、構(gòu)詞法策略的訓(xùn)練。每項訓(xùn)練為期一月。實驗1班只進行四種記憶策略的專訓(xùn)。實驗2班在進行上述訓(xùn)練的同時，把這些策略滲透到教學(xué)中。

在實驗中，要求和鼓勵實驗班學(xué)生設(shè)定詞匯學(xué)習(xí)目標，計劃好詞匯學(xué)習(xí)行動，監(jiān)控讀記策略的運用，發(fā)展元認知意識。具體由教師在期初和期末時以講座的形式分兩次向?qū)W生介紹。另外，在英語課堂上，教師聯(lián)系課堂實際，滲透元認知策略意識。旨在教會自我監(jiān)控詞匯學(xué)習(xí)過程，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。教師每周一次在課上用約30分鐘時間對學(xué)生進行讀記策略訓(xùn)練，并提供相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生課外進行針對所學(xué)策略的練習(xí)。對照班按常規(guī)進行教學(xué)，以自己常用的方式學(xué)習(xí)記憶詞匯。

五、結(jié)果分析與討論

(一)小學(xué)生詞匯記憶是否在有意識進行

表6 詞匯學(xué)習(xí)觀念的平均數(shù)和標準差

表6顯示，大部分學(xué)生認為詞匯需要有意識記憶?！坝幸庾R記”的平均值是4.75, 而“無意識記”的平均值只有2.31?？梢? 這些學(xué)生對“無意識記”的觀念持否定態(tài)度, 而非常贊同“有意識記”。

(二)使用讀記策略與否與學(xué)生的詞匯量測試成績有顯著相關(guān)

表7 實驗后實驗班和對照班詞匯量測試F檢驗的結(jié)果

筆者在實驗過程中對兩個實驗班進行了拼讀和記憶策略的訓(xùn)練，而對照班則采用常規(guī)方法進行詞匯教學(xué)。通過近一個學(xué)期的訓(xùn)練，筆者對四個班詞匯量的顯著性差異進行了后測。計算方式與前測一樣。從表7可以看出，兩組對照的p值分別為0.021和0.027。0.01

進一步分析發(fā)現(xiàn)，參加后測學(xué)生的詞匯量測試成績高低不一。兩個實驗班的成績與相應(yīng)對照班的成績有明顯差別，即實驗班的學(xué)生在經(jīng)過詞匯拼讀和記憶策略訓(xùn)練后，詞匯成績有顯著提高。

對于期末成績，實驗1班和實驗2班的平均分都高于對照1班和對照2班，如表8所示。

表8 實驗班和對照班后測成績頻數(shù)分布表(單位：人)

由此可知，使用讀記策略，能夠提高學(xué)生的英語期末考試成績。因此，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，詞匯是決定小學(xué)英語期末考試成績的關(guān)鍵因素，只有掌握小學(xué)階段大綱要求的詞匯量，第二語言(英語)的學(xué)習(xí)才能夠更好地完成。由于小學(xué)生自身的認知能力發(fā)展受到限制，因此需要教師引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生完成各種學(xué)習(xí)策略，以此促進學(xué)生認知能力的發(fā)展。

六、結(jié)語

首先，農(nóng)村小學(xué)生不太相信“自然習(xí)得詞匯”，認為“詞匯需要記憶”。其次，農(nóng)村小學(xué)生在詞匯拼讀的過程中運用拼讀教學(xué)法教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的語音意識，提高對語言的認知水平。再次，學(xué)生的詞匯測試成績與他們所使用的拼讀和記憶策略之間存在顯著的相關(guān)性。對于小學(xué)生，學(xué)習(xí)第二語言時采用一系列拼讀和記憶方法對詞匯的學(xué)習(xí)非常重要。教師指導(dǎo)學(xué)生可以從記憶的功能出發(fā)，對自己的記憶過程自覺進行規(guī)劃和管理；在第二語言詞匯的記憶過程中不僅要下苦功,也要下巧功,多種方法互為補充,達到最好的效果；記完詞匯,還要多用多練,定期復(fù)習(xí)，才是最佳的詞匯學(xué)習(xí)策略。由于小學(xué)生的自身認知能力特點，需要教師投入大量的時間和精力來幫助小學(xué)生完成詞匯記憶，提高其詞匯認知。

本研究的實踐意義重于理論意義。其意義在于：為類似后續(xù)研究提供了實證依據(jù)；對我國尤其是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的英語拼讀法教學(xué)、英語教學(xué)提供了一些參考價值；對以后的相關(guān)研究有一定理論參考價值。然而，本研究受試樣本僅來自兩所學(xué)校的168名學(xué)生，樣本的選取上可能會有一定的偶然性，其結(jié)論的外部效度自然有限；研究過程局限于一學(xué)期，若研究周期更長一些，或許效果更好。由于一些心理因素的不可測量性，沒有對拼讀和記憶策略對英語整體水平提高的作用作出明確的歸因結(jié)論。這些問題都有待同行的指正和進一步研究。

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(責(zé)任編輯：李文玉)

An Empirical Study on English Vocabulary Pronouncing-memorizing Strategies of Primary School Students in Rural Areas of Guangzhou—On A Phonics-approach Basis

Wen Hui

(School of Foreign Languages and Cultures, Southwest University of Science and Technology, Mianyang， Sichuan， 621010, China)

The present paper aims at empirical studies of the vocabulary pronouncing-memorizing strategies of rural primary school students in Guangzhou,and provides reference on vocabulary instruction in primary schools.Through the contrastive studies on 168 primary school students of pronouncing-memorizing strategies in experimental class and control class via pre-test,post-test and questionnaires,it indicates that the majority of students acquire vocabulary through “conscious processing”,and that the students who employed the pronouncing-memorizing strategies score prominently more than those who did not(p<0.05).

primary school EFL teaching;primary school students in rural areas;English vocabulary memorization;pronouncing-memorizing strategy;vocabulary test

2014-05-24

文 輝(1973—)，男，西南科技大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士。研究方向：二語習(xí)得，英美詩歌。

G623.31

A

1674-6120(2014)08-0105-05