周 惠,曾 紅,彭仁孚

( 湖南電氣職業(yè)技術(shù)學院,湖南 湘潭 411101 )

高職項目化課程改革的研究與實踐

周 惠,曾 紅,彭仁孚

( 湖南電氣職業(yè)技術(shù)學院,湖南 湘潭 411101 )

高職項目化課程以實際的企業(yè)工作為背景，讓學生全程參與學習項目的工作過程，改變了傳統(tǒng)的高等教育的教學模式，更新了教學內(nèi)容、改革了教學方式方法，較為適合具有形象思維特點的高職學生，實踐證明項目化課程的教學取得了明顯效果。本文通過高職《網(wǎng)站設(shè)計與網(wǎng)頁制作》項目化課程的實踐，詳細介紹了項目化課程改革中教學目標的確定、教學內(nèi)容的選擇及序化、課程的組織實施、課程的考核以及實施的效果等主要內(nèi)容。

高職教育；項目化課程；改革

高職教育作為一種新類型的高等教育，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理第一線的高端技能型專門人才，強調(diào)以過程性知識為主、陳述性知識為輔，主要解決的是“怎么做”和“怎樣做更好”的問題。同時，高職學生具有適應形象思維的特點，相對來說，適于“在做中學”。基于這兩點，為了實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標，必須改變傳統(tǒng)的教學模式。現(xiàn)代職業(yè)教育的先進理念則認為，課程教學的目標首先應當強調(diào)“能力”,而能力不能傳授，只能訓練，能力訓練的一個重要載體就是項目。項目化課程以工作過程為導向，以職業(yè)能力為主線，讓學生在完成項目的同時，學習系統(tǒng)的應用知識，從而有效實現(xiàn)“在做中學、邊做邊學”。

一、項目化課程的基本理論

(一)什么是課程教學項目

課程教學項目，是以實際的職業(yè)活動、企業(yè)工作為背景，按照認識論的要求進行改造過的一件以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項服務為目的的具體工作。

(二)什么是項目教學

項目教學是指師生通過共同實施一個“項目”工作而進行的教學活動，是將一個相對完整和相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，通過一個個項目的實施，使學生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。教師在教學過程中起到咨詢、指導與解答疑難的作用。

(三)項目化教學的特點

1.來源于真實生產(chǎn)經(jīng)營活動，與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或經(jīng)營活動有直接關(guān)系；

2.項目能將理論知識和實踐技能結(jié)合在一起，具有綜合性；

3.具有一定難度，結(jié)合項目實施必須學習新的知識、技能，解決過去未遇到過的實際問題；

4.學生獨立(或合作)制訂工作計劃、組織實施、檢查評估，在實踐中安排自己的學習；

5.有明確而具體的成果展示，可以評判質(zhì)量優(yōu)劣，師生共同評價工作成果和工作學習方法。

二、高職《網(wǎng)站設(shè)計與網(wǎng)頁制作》項目化課程改革的實踐

《網(wǎng)站設(shè)計與網(wǎng)頁制作》是電子商務專業(yè)課程體系中的核心課程。項目化課程改革的思路是以職業(yè)崗位需求為依據(jù)、以項目為載體、以工作過程為導向、以職業(yè)能力為重點，讓學生在完成教師精心設(shè)計的項目的同時，訓練高水平的職業(yè)能力、學習系統(tǒng)的應用知識，充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性與開放性的要求。

(一)以崗位需求為依據(jù), 確定教學目標

“名言管理法”，就是在每學期開學時布置學生收集和創(chuàng)作名言。我要求學生平時讀到某本書或聽到某個演講時，將那些令人觸動或震撼的經(jīng)典句子及時記錄下來；自己有深刻的感悟時，也可原創(chuàng)屬于自己的“凡人名言”。每人每月收集或自創(chuàng)的名言不少于3條。間周一次的班會上，全班同學交流、賞析名言，并選出10條左右板書在黑板報和墻報上，還要署上收集者或創(chuàng)作者的大名。平日里大家可以隨時看一看、讀一讀這些遍布教室各個角落的名言，既能啟迪思維、鼓舞精神，又能增加積累、提高被展者的自信，還能增強班集體的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

通過將“智聯(lián)招聘”、“中華英才網(wǎng)”等專業(yè)招聘網(wǎng)站及招聘單位中對與本課程相關(guān)的職業(yè)崗位進行統(tǒng)計分析，提煉出與本課程相關(guān)的職業(yè)崗位及崗位核心技能。其中與本課程相關(guān)的職業(yè)崗位主要有：網(wǎng)站管理與維護、網(wǎng)站運營與推廣、網(wǎng)頁編輯等。

高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理第一線的高端技能型專門人才，強調(diào)以過程性知識為主、陳述性知識為輔，主要解決的是“怎么做”和“怎樣做更好”的問題，要求學生具備的是系統(tǒng)應用知識，應具有較強的解決實際問題的能力、專業(yè)應用能力、現(xiàn)場指揮協(xié)調(diào)能力等。而在理論知識方面，應以“必需、夠用”為度，不必追求理論知識的系統(tǒng)性和完整性。因此，我們將《網(wǎng)站設(shè)計與網(wǎng)頁制作》的教學目標作了重新調(diào)整，如圖1所示。

圖1 《網(wǎng)站設(shè)計與網(wǎng)頁制作》的教學目標

(二)教學內(nèi)容的選擇及序化

為了達到上述教學目標, 就必然要對原有的課程內(nèi)容的選擇和所選內(nèi)容的序化進行創(chuàng)新，使之符合高職教育的特色和要求。筆者在本課程的教學中，首先在課程的教學內(nèi)容選取上作了新的探索與實踐，即根據(jù)企業(yè)實際調(diào)研的結(jié)果，將與本課程相關(guān)的工作任務解構(gòu)成相應的知識點、能力點、素質(zhì)點；然后，打碎傳統(tǒng)課件、最小化資源，課程建設(shè)的基本單元被細分成概念、方法、原理、案例、項目等，并設(shè)置相應的課程資源庫，課程解構(gòu)與資源建設(shè)的部分內(nèi)容如圖2所示；最后，根據(jù)學生認知規(guī)律，將教學內(nèi)容序化、重構(gòu)課程。本課程的教學內(nèi)容序化后的五個階段如圖2所示。

圖2 課程解構(gòu)與資源建設(shè)的部分內(nèi)容

《網(wǎng)站設(shè)計與網(wǎng)頁制作》課程涉及的內(nèi)容和網(wǎng)站設(shè)計工具以及輔助工具非常多，要想面面俱到在短時間內(nèi)是不可能完成的。為了在有限的課時內(nèi)，較好的完成教學目標，就必須以選擇重點，按照“必需、夠用”為原則,將學生將來就業(yè)時可能遇到的問題納入到教學內(nèi)容中，講解最為實用的知識,現(xiàn)實工作中需要哪些技能、知識，就重點講解、并要講透這部這些內(nèi)容，注重教學內(nèi)容的新穎性、可操作性和拓展性，從而讓學生產(chǎn)生學習興趣和提高專業(yè)能力。

圖3 教學內(nèi)容序化后的五個階段

(三)以項目為載體, 組織實施教學

在項目的設(shè)計上，項目的內(nèi)容盡可能覆蓋課程所有主要能力點和知識點，項目的實施過程盡可能從簡單到復雜，從感性到理性。由于設(shè)計一個項目很難達到以上目的，因此，本課程設(shè)計了三個項目，其中，兩個項目在理實一體化課程部分實施和一個項目在綜合實訓部分實施，理實一體化課程部分選擇了“項目1(引導項目)——小型書店的網(wǎng)站”和“項目2(主導項目)學生自選題的小型網(wǎng)站”,綜合實訓課程部分采用的是“項目3(團隊項目)——中小型網(wǎng)站”,具體如表1所示。

表1 課程的項目載體

項目2-學生自選題的小型網(wǎng)站，主要由學生在課外完成，最終提交的網(wǎng)站作品每個學生都應不同。此時，學生的角色就像賽場上的球員，教師就像教練，只是在課程剛開始的時候教師就將項目2的具體要求布置下去，如，網(wǎng)站要達到怎樣的基本要求，運用哪些軟件完成，什么時候完成等。在學生完成項目的過程中，教師提供指導和建議及答疑解難。學生將根據(jù)在課堂上學習的知識技能，基本獨立完成項目。

項目3-中小型網(wǎng)站，是綜合實訓時的團隊項目。由4-5個同學組成一個團隊，學生根據(jù)網(wǎng)站建設(shè)的需要分工合作。這個階段，項目實施步驟與項目2類似，但是，項目承載的內(nèi)容更為豐富，不僅進一步加強學生網(wǎng)站技術(shù)的操作運用能力，而且訓練了學生溝通交流能力、與人合作能力等。

(四)考核方式的創(chuàng)新

《網(wǎng)站設(shè)計與網(wǎng)頁制作》課程的操作性強,平時的學習過程十分重要,在課程考核上，采用結(jié)果與過程考核相結(jié)合的方式。理實一體化課程和綜合實訓課程兩部分采取分開考核的辦法。

理實一體化課程考核，以主導項目2為主,引導項目1為輔兼顧平時課堂表現(xiàn)的形式建立一個多維度、全過程跟蹤的課程綜合評價體系。主導項目2 (60%)+平時表現(xiàn)(20%)+引導項目1 (20%)。項目考核主要以項目完成的情況作為考核能力目標、知識目標、拓展目標的主要內(nèi)容。主要包括網(wǎng)站的質(zhì)量、網(wǎng)站策劃及方案制定能力、信息收集、分析能力、知識綜合應用能力等。

綜合實訓課程考核，由項目成績和平時表現(xiàn)分兩部分組成，分別占70%和30%。在考核項目的同時，注重對學生學習過程(如考勤、課堂表現(xiàn))的監(jiān)控。其中，項目成績由教師評分和小組評分兩部分組成，各占50%。小組評分根據(jù)團隊成員在項目中的貢獻而定，教師再根據(jù)每個小組的網(wǎng)站項目給出一個綜合評分。通過這種考核方式，鼓勵學生注重團隊合作,增強溝通協(xié)調(diào)能力，在完成任務的自主學習過程中,全面提高綜合能力。

三、項目化課程改革的教學效果

《網(wǎng)站設(shè)計與網(wǎng)頁制作》課程經(jīng)過項目化教學改革的實踐，教學效果比過去有了明顯好轉(zhuǎn)，極大地提高了學生的積極性和主動性。同時，在實施項目化教學的過程中，為了把網(wǎng)站項目做好，課上師生增加了互動，課下學生主動收集素材、擴展技能，網(wǎng)站制作水平提高了，學生在實踐中增加了成就感。

在教學實踐中，筆者感受到了課程改革后的顯著變化。比如，從學生提交的網(wǎng)站情況看，多數(shù)構(gòu)思新穎，內(nèi)容豐富，整體效果美觀，有些甚至使用了老師從未講過的設(shè)計技術(shù)，綜合能力提高了，參賽獲獎多了。學生不僅掌握了網(wǎng)站制作的技術(shù)，同時，自我挖掘的學習能力也有了大幅度提升。筆者所帶的電子商務專業(yè)學生多次在國家級、省級技能大賽中獲得優(yōu)異成績，如在2011年全國商科院校技能大賽網(wǎng)上零售專業(yè)競賽總決賽中榮獲二等獎，在2012年湖南省第五屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中榮獲銀獎等。

四、結(jié)束語

高職項目化課程將工作線索、教學線索緊密結(jié)合，體現(xiàn)了高職教育工學結(jié)合的內(nèi)涵，符合職業(yè)教育的規(guī)律,容易激發(fā)學生的學習興趣，在傳授系統(tǒng)的應用知識的同時，也培養(yǎng)了學生的方法能力、社會能力，是當前高職教育課程改革中一條切實有效的途徑。

[1]姜大源.學科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)_職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2006，(07).

[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007，(01).

[3]賈麗飛.李鷹高.職教育“項目化”課程改革的實踐探索.教育與職業(yè)[J].2012，(33).

[4]戴士弘.論課程項目[J].清遠職業(yè)技術(shù)學院學報.2010，(04).

[5]王詩文.高職教育以工作過程為導向的項目教學改革初探.教育與職業(yè)[J].2009，(35).

[6]何向榮.高等職業(yè)教育項目課程-理論、開發(fā)與實施[M].北京:高等教育出版社,2008.16-17.

[7]中華人民共和國教育部.關(guān)于全面提高高職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見(教高[2006]16號)[Z].2006.

[8]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2007.15.

(責任編輯：孫建華)

The Research and Practice of the Project-Based Curriculum in Higher Vocational Education

ZHOU Hui, ZENG Hong, PENG Ren-fu

( Hunan Electrical College of Technology, Xiangtan, Hunan 411101, China )

The project-based curriculum in higher vocational education takes the actual work of enterprises as background, makes the students participate in the working process in learning the curriculum, which has changed the traditional teaching mode of higher education, updated the teaching contents, and reformed the teaching methods. It is more suitable for the higher vocational students with visual thinking. Practice has proved that the project-based teaching method has achieved obvious effect. The paper introduced the teaching goals, the selection and ordering of the teaching contents, the curriculum implementation, curriculum evaluation, the effects and other factors in the reform of project-based curriculum in detail through the practice of “web site design and web production”, the project-based curriculum in higher vocational education.

higher vocational education; project-based curriculum; reform

2014-03-17

湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度課題(XJK011BZJ026)和中國機械工業(yè)教育協(xié)會2012年度職業(yè)教育研究重點課題(ZJJX12ZZ015)的階段性研究成果

周惠(1972-)，女，湖南湘潭人，副教授，主要研究方向為計算機應用,電子商務。

G712

A

1671-4385(2014)03-0059-04