王麗平

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0197-01情境教學(xué)法是在教學(xué)中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景來(lái)實(shí)施教學(xué)的一種方法。它從教學(xué)的需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景或氛圍，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生在輕松愉悅的情境中學(xué)到有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。情境教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)能全面和諧的發(fā)展，是在情境中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，"以學(xué)生發(fā)展為本"，并且又提出"動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。"為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，情境教學(xué)法無(wú)疑是非常重要的教學(xué)手段。

1.讓學(xué)生在"生活情境"中學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出："數(shù)學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和自己已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境......"這就要求我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，力求以學(xué)生熟悉的生活情景，已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景出發(fā)，來(lái)選取學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、感覺(jué)得到的現(xiàn)實(shí)。例如教學(xué)"20以?xún)?nèi)的加減混合運(yùn)算"時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)坐公交車(chē)的生活情景。讓學(xué)生來(lái)扮演司機(jī)、售票員以及乘客。每到一站有乘客上下車(chē)的時(shí)候，就讓學(xué)生來(lái)計(jì)算現(xiàn)在車(chē)上的人數(shù)。學(xué)生們興趣盎然，邊玩邊學(xué)，直到下課鈴響起還意猶未盡。學(xué)生們感覺(jué)這不是在上課，而是在快樂(lè)地表演。讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題，也培養(yǎng)了學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。還保證了讓全班學(xué)生人人參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，個(gè)個(gè)成為學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)造了很好的課堂環(huán)境。

2.讓學(xué)生在"實(shí)踐情境"中學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是交給學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力。學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)為其獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題提供了可能。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師"引導(dǎo)-參與-合作"的主導(dǎo)作用。教師的引導(dǎo)應(yīng)基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，把問(wèn)題的難度設(shè)在學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"，要善于激發(fā)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。使他們隨時(shí)都能找到自己的"最近發(fā)展區(qū)"并不斷進(jìn)取，不斷獲得成功的喜悅，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。例如教學(xué)"小數(shù)加法"時(shí)，我在班內(nèi)開(kāi)設(shè)了"小小超市"。里面擺放了很多學(xué)習(xí)用品：練習(xí)本、鉛筆、尺子、橡皮等等。"商品"上都貼著價(jià)格標(biāo)簽：每本練習(xí)本0.25元，每支鉛筆0.5元，每塊橡皮0.35元等等。請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)當(dāng)營(yíng)業(yè)員，先請(qǐng)一位學(xué)生當(dāng)"小顧客"去買(mǎi)了兩本練習(xí)本和一塊橡皮，提問(wèn)：共需多少元？其余學(xué)生觀察判斷，然后分組列式并計(jì)算結(jié)果。這時(shí)候，學(xué)生的積極性一下就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，個(gè)個(gè)躍躍欲試。接下來(lái)讓學(xué)生依次當(dāng)顧客去購(gòu)買(mǎi)商品，并分組解答。這樣就把學(xué)生帶到了一個(gè)愉快的情境之中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)诳鞓?lè)有趣的實(shí)踐情境中得到能力的提高。

3.讓學(xué)生在"游戲情境"中學(xué)習(xí)

愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，也是他們的興趣所在。心理學(xué)研究結(jié)果表明，促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展的最主要途徑是人們的實(shí)踐活動(dòng)。而"游戲"是小學(xué)生最喜愛(ài)的活動(dòng)形式。結(jié)合學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，我把課本中的一些新授知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生愛(ài)玩的游戲活動(dòng)，借以滿(mǎn)足學(xué)生的天性，使學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中產(chǎn)生求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。例如教學(xué)"可能性"時(shí)，我設(shè)計(jì)了學(xué)生最熟悉的"石頭、剪刀、布"的游戲來(lái)引入新課。接著又設(shè)計(jì)了"摸球游戲"、"幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤(pán)"等好玩的游戲。讓學(xué)生都能參與到游戲當(dāng)中，邊游戲邊學(xué)習(xí)，不知不覺(jué)中學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。新奇又好玩的游戲不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

4.讓學(xué)生在"合作情境"中學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中學(xué)生分組討論、交流、發(fā)表意見(jiàn)，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一種重要手段。小組合作能使學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)闊，使學(xué)生獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)更清晰、更準(zhǔn)確。例如教學(xué)"軸對(duì)稱(chēng)圖形"時(shí)，讓學(xué)生分小組合作折一折正方形、長(zhǎng)方形、三角形、梯形、圓等幾何圖形，找一找它們各有幾條對(duì)稱(chēng)軸？并畫(huà)出來(lái)。這里，我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓他們?cè)诤献魈骄恐袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生變"學(xué)會(huì)"為"會(huì)學(xué)"。

5.讓學(xué)生在"操作情境"中學(xué)習(xí)

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為："智慧從活動(dòng)開(kāi)始"。學(xué)生智力技能的形成，是一個(gè)由外部的物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部的認(rèn)識(shí)心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是："感知-表象-概念"，而小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的累積較少，空間抽象思維的不完善，導(dǎo)致他們對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)很難掌握其本質(zhì)特征，甚至?xí)械綌?shù)學(xué)的枯燥、乏味。

6.讓學(xué)生在"問(wèn)題情境"中學(xué)習(xí)

現(xiàn)代建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為："學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)下遭到破壞并不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過(guò)程。"因此，在教學(xué)中教師應(yīng)十分重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既完善于在新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間制造一種不平衡不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境之中。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，既要讓學(xué)生感覺(jué)到所有面臨的問(wèn)題是與舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的，同時(shí)又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。一方面使學(xué)生有可能去進(jìn)行思考和探索，另一方面又要使學(xué)生感覺(jué)到自己已有知識(shí)的局限性，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。例如在教學(xué)"能被3整除的數(shù)"時(shí)，先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)能被2、5整除的數(shù)的特征，接著讓學(xué)生自己猜一猜能被3整除的數(shù)可能有什么特征？許多學(xué)生就會(huì)不假思索的猜個(gè)位上是3、6、9的數(shù)能被3整除。這時(shí)不要對(duì)學(xué)生的猜測(cè)做出評(píng)價(jià)而是引導(dǎo)他們："你能舉例來(lái)驗(yàn)證一下嗎？"通過(guò)驗(yàn)證，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這一結(jié)論是錯(cuò)誤的。由此引出不能再按原來(lái)的"經(jīng)驗(yàn)"去找能被3整除的數(shù)的特征了，必須換一個(gè)角度進(jìn)行思考。

7.讓學(xué)生在"成功情境"中學(xué)習(xí)

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，不僅能有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性、主動(dòng)性，最大化的開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。使學(xué)生的全面素質(zhì)得到健康發(fā)展，課堂教學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量得到全面提升。