譚佩安

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0152-01教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道，培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須重視基礎(chǔ)教育，強(qiáng)化對學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本能力的培養(yǎng)。因此，必須進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)過程，才是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一項(xiàng)最基礎(chǔ)的工程。深化課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新應(yīng)著力于三個(gè)轉(zhuǎn)變：

1.在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)從"獲取知識"到"發(fā)展創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神"的轉(zhuǎn)變

在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們要盡力突出體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如《單項(xiàng)式》這一教學(xué)中，筆者將教學(xué)目標(biāo)確定為兩部分，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，并把能力目標(biāo)確定為：培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、有序思維的能力，提高學(xué)生邏輯歸納能力。把能力目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況作為衡量一節(jié)課好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。正因?yàn)橛辛嗣鞔_的能力目標(biāo)設(shè)計(jì)，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和創(chuàng)新性，不僅給學(xué)生傳授現(xiàn)成的知識，更引導(dǎo)學(xué)生對未知領(lǐng)域進(jìn)行探索，自己尋找獨(dú)創(chuàng)性解決問題的方法。

2.在教學(xué)主體地位上實(shí)現(xiàn)"教師為中心"到"學(xué)生為主體"的轉(zhuǎn)變

2.1激發(fā)學(xué)生的求知欲。心理學(xué)的研究告訴我們：學(xué)生的求知興趣是創(chuàng)新思維的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種迫切要求探求新知識的欲望，表現(xiàn)出一種好奇心。我們必須重視、引導(dǎo)、保護(hù)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，喚起學(xué)生的好奇之心，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才會激出火花。

2.2創(chuàng)建新型的教與學(xué)模式。數(shù)學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容，可采用"問題情境——建立模型——解釋——應(yīng)用與拓展"的模式展開，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識的意義，掌握必要的意識與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。在抽象數(shù)學(xué)概念的教學(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過程，幫助學(xué)生克服機(jī)械記憶概念的學(xué)式。比如函數(shù)的概念，不應(yīng)只關(guān)注對其表達(dá)式、定義域和值域的討論，而應(yīng)選取具體實(shí)例，使學(xué)生體會函數(shù)能夠反映實(shí)際事物的變化規(guī)律。要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)讓學(xué)生主動地、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題。

2.3注重優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，應(yīng)讓學(xué)生參與知識的發(fā)展過程，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效學(xué)習(xí)策略，并升華出激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的契機(jī)。例如讓學(xué)生完成下列計(jì)算：

1＋3＝？

1＋3＋5＝？

1＋3＋5＋7＝？

1＋3＋5＋7＋9＝？

根據(jù)計(jì)算結(jié)果，探索規(guī)律。

教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生思考：從上面這些算式中你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生經(jīng)歷觀察（每個(gè)算式和結(jié)果的特點(diǎn)）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想的過程。接著關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)行思考。一時(shí)間學(xué)生未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。筆者并不急于暗示和啟發(fā)，而是鼓勵學(xué)生相互合作交流，進(jìn)一步探索，有學(xué)生提議如下點(diǎn)陣：

135791＋3＝4＝22

． ． ． ． ． 1＋3＋5＝9＝32

． ． ． ． ． 1＋3＋5＋7＝16＝42

． ． ． ． ． 1＋3＋5＋7＋9＝25＝52

． ． ． ． ．

． ． ． ． ．

更有學(xué)生推測出1＋3＋5＋7＋9＋……＋19＝102。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，筆者把這個(gè)問題進(jìn)一步推廣到一般的情形：從1開始的ｎ個(gè)連續(xù)奇數(shù)之和等于多少？

當(dāng)然，有條件的話，教師適當(dāng)?shù)牟捎矛F(xiàn)代化教學(xué)手段，則更能充分發(fā)揮學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官功能，從而更好地開發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.在教學(xué)方法上，實(shí)現(xiàn)從"教學(xué)生學(xué)會"到"教學(xué)生會學(xué)"的轉(zhuǎn)變

在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)會如何學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)什么顯得更為重要和緊迫。我們廣大教育工作者要認(rèn)識到"授人魚，不如授人以漁"的道理，要放棄對學(xué)生手把手的教育方法。在課堂教學(xué)上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動總結(jié)自己學(xué)習(xí)活動的方法、規(guī)律，有效地組織、利用影響自己學(xué)習(xí)活動的各種因素，成功地完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，并從中學(xué)會學(xué)習(xí)。如在"圖形的基本性"的教學(xué)中，筆者這樣組織學(xué)生進(jìn)行活動：

(1)用硬紙片制作一個(gè)角；

(2)把這個(gè)角放在白紙上，描出∠AOB（如圖）；(3)再把硬紙片繞著點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)180°，并畫出∠A′O′B′；

(4)探索從這個(gè)過程中，你能得到什么結(jié)論？

通過操作、觀察，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)某些結(jié)論：∠AOB與∠A′O′B′是對頂角，∠AOB與∠A′O′B′的大小相等，∠AOB與∠AOB′互補(bǔ)……

在這樣的活動中，學(xué)生不僅能主動地獲取知識，而且能不斷豐富數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會探索，學(xué)會學(xué)習(xí)。筆者在每接手一屆新生時(shí)，筆者總叫學(xué)生準(zhǔn)備兩本較厚的筆記本。其中一本作為"課堂隨手專門記錄本"，專用于記錄課堂中的新問題、新發(fā)現(xiàn)和新解法。另外一本作為"課后訂正本"，專用于訂正平時(shí)的典型錯(cuò)誤，并用不同顏色的筆做好訂正。同時(shí)，在課堂中，我們還要經(jīng)常鼓勵學(xué)生解放頭腦，讓他們敢想；解放嘴巴，讓們們敢問。凡事不但要引導(dǎo)學(xué)生問"是什么"、"為什么"，還要問"怎么做"。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中除了在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)主體地位，教學(xué)方法這三方面做到轉(zhuǎn)變外，還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)行為給予正確的評價(jià)。我們要把評價(jià)放在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，給予"人人成功"的機(jī)會。假如學(xué)生對一個(gè)問題問得好、想得好，問得不一樣，我們都要給予鼓勵，對學(xué)生每一點(diǎn)哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)閃光思維，我們都要給予表揚(yáng)和肯定。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自信心和自尊心，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。