周緒霞

摘要：英語是國際通用語言之一，也是世界上使用最廣泛的語言。英語是我們與世界溝通的語言。為了使學生更有效的從課堂中進步，本文將結合教學實踐，探索初中英語有效教學的過程?，F(xiàn)代教育強調(diào)學生經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗。英語課堂教學必須使學生的視、聽、說、讀、寫等相應的功能激活，讓學生人人參與，激發(fā)興趣，在成功體驗中享受學習。

關鍵詞：初中英語；有效教學；學習興趣 中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0137-011.有效教學的核心

有效教學的核心就是教學的效益。所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

2.探索有效教學的途徑

2.1處理好師生關系。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表--教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生"親師性"較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大工夫?qū)W這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的"愛屋及烏"吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。有時學生說不喜歡某學科，實際上就是不喜歡某位老師。因為初中學生往往是非觀念不強，在學習上受情緒影響較多，教師需要放下架子，多理解、關愛學生，建立起平等融洽的師生關系，他們才會樂于接受批評意見。

所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。只有這樣，師生才能關系和諧，感情融洽，興趣盎然地進行學習。

2.2講解深入淺出。學生學不好語法，不愿意學語法的一個很重要的原因就是教師的講解方式單一、枯燥，讓學生覺得語法抽象難懂，從而形成厭學、畏學的情緒。消除學生的負面情緒，提起學生的學習興趣的關鍵就在于在講解的時候深入淺出，讓語法知識變得簡單易懂。例如：在"as well as"的短語搭配的講解中，教師必然要先對它進行意思的講解："as well as"表示"……也一樣"，"并且，還有"的意思。然后可以給出兩個例句，對這個短語的用法進行分析：(1)There are also rooms on transport... as well as maths，physics and chemistry；(2)Jack as well as I is eager to watch the movie.

第一個句子是課文中的例句，"as well as"后面一般直接加成分，但是整個句子主要強調(diào)的是as well as前面的成分。在本句中強調(diào)的就是rooms on transport。

正是因為as well as強調(diào)的是短語前面的成分，那么，第二個句子強調(diào)的就是Jack而不是I。所以be動詞用is和第三人稱單數(shù)搭配。

從這兩個例句的分析可以看出對語法的講解是有規(guī)律可循的。

由淺入深：教師可以利用多個例句，從簡單到復雜進行分層次講解。初中階段的英語語法以短語和基本句型為主，教師要先通過例句、上下文幫助學生理解它們的意義；然后再通過句子的復雜化講解他們的用法。

抓住要點：不同的短語或者基本句型在用法上往往有自己的特殊性，要求教師在講解時要詳略得當，抓住要點詳細講解。例如"as well as"這一短語的重點就在于搭配問題，那么教師還可以把它與"with"相比較，它們意義相近，在動詞的搭配上有什么不同。使學生對這個語法要點掌握得更加牢固。

2.3豐富訓練方式

2.3.1錯題糾正法：誠然，語法需要反復地回顧。這并不意味著學生必須一遍又一遍地做相同的題目。學生可以設立一個語法錯題本，記錄自己的語法錯題。訂正完之后，可以用不同顏色的筆把自己錯誤的原因?qū)懺谙旅?，接著再用紅筆寫下考察了什么語法。如果以后犯相同的錯誤，就以畫"正"字的方式在這道錯題旁邊統(tǒng)計錯誤的次數(shù)。

在以后進行語法復習時，學生只需要翻開錯題本，看看自己錯誤頻率較高的題目涉及了哪些語法，是什么錯誤導致的。既能節(jié)省時間，又能提高學習效率。

2.3.2實踐溫習法：學習語法是為了掌握英語表達的規(guī)律，從而更好地應用。同樣，教師也可以反過來鼓勵學生在實踐中檢驗自己對語法的掌握程度，在實踐中訂正錯誤。

2.4實行多樣化評價。科學的評價體系是實現(xiàn)教學課程目標的重要保障。學生通過評價了解自我學習的特點與不足，發(fā)現(xiàn)自己的進步與成功；教師通過評價得到英語教學的反饋信息，適當調(diào)整教學方法，不斷改進教學水準。目前的評價多是終結性評價，因為我們關注的只是學生的成績，而非學生學習的過程與方法，學習狀態(tài)和情感態(tài)度的情況，這與新課程培養(yǎng)全面而個性發(fā)展的人的目標的相悖的。因此，要實現(xiàn)教學目標，要達到有效的教學效果，還需關注教學行為對學生產(chǎn)生影響的過程。本教學策略在實施過程中，要實現(xiàn)英語有效教學與有效評價的統(tǒng)一。在英語教學課堂中的具體方法有：教師評價不單純以考試成績?yōu)橹?，可結合學生的課堂表現(xiàn)、隨堂測驗成績及學生平時實踐活動的表現(xiàn)等評價。

課堂教學中，必須采取多種有效的教學方法，讓學生在生活中學會語言，在語言中學會運用，才能調(diào)動學生主動參與，從而有效地實施課堂教學。如果沒有學生有效的參與，那一切都將是空談。因此，教師在教學中要盡可能地發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性，才能讓英語教學"活"起來。