任煜明

摘要："說課"是一種重要的教學(xué)教研改革促進(jìn)方式。中職學(xué)校職業(yè)性、學(xué)生基礎(chǔ)差、說課與上課脫節(jié)等現(xiàn)狀，對于數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)有效性不斷提出挑戰(zhàn)。文章對職業(yè)學(xué)校"說課"的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了分析，表達(dá)了個人對職業(yè)學(xué)校"說課"教育形式的改進(jìn)觀點。

關(guān)鍵詞：說課;中職數(shù)學(xué);研究分析中圖分類號：G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0155-021."說課"在教育教學(xué)中的優(yōu)越性

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)評價，通常是采取教研工作人員互相聽課，主觀做出評價的方式。在這種形式下，講課的老師往往是站在講臺上被動的進(jìn)行理論講解，對于課時結(jié)束后要達(dá)到的教學(xué)目的不得明確。說課，是由講授的老師對課程的安排和環(huán)節(jié)設(shè)計圍繞授課目標(biāo)進(jìn)行說明，將設(shè)計形式的原因都能講解到位，讓聽課的人員清楚的明白本節(jié)課的授課目的，能極大的提高教研活動、教研改革的實際效用。其次，對于授課教師的備課質(zhì)量也是一個外部促進(jìn)和提升，說課活動能讓老師對于課程的設(shè)計提前做出思考，發(fā)現(xiàn)問題能及時修正，對于提高教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。第三，通過說課的整體了解過程，聽課人員能對老師的授課方式提出合理化建議，對有問題的形式做出整改，能夠從宏觀上對本學(xué)期該門課程的講授起到提高教學(xué)有效性的前期準(zhǔn)備作用。最后，說課形式多樣化，能讓授課老師根據(jù)自己的課程內(nèi)容、課程特點自由發(fā)揮主觀能動性，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式，在知識上也能促使老師不斷查漏補缺，對于提高教師自信的理論素養(yǎng)也有很大的幫助。

2.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中"說課"的特點

數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身具有嚴(yán)謹(jǐn)而抽象的自身特點，它以數(shù)、線、圖等表現(xiàn)形式，通過邏輯關(guān)系，向人們展示各種關(guān)系。數(shù)學(xué)存在于每個人的生產(chǎn)生活中，來源于實踐、并指導(dǎo)實踐。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為培養(yǎng)專業(yè)技能人才的專業(yè)機構(gòu)，以"職業(yè)性"而著稱。所以，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教育的重點應(yīng)該是以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識為工具，為專業(yè)技能專業(yè)服務(wù)，從而提高專業(yè)技術(shù)水平。

因此，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行"說課"時，首先要注重基礎(chǔ)知識教學(xué)。因為對于大部分進(jìn)入中職學(xué)校就讀的學(xué)生來說，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是給他們一個重新再來的機會，教師在課程設(shè)計上將內(nèi)容重點放在基礎(chǔ)知識講解上，對于建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心有直接的引領(lǐng)作用。其次，課程設(shè)計更加重視知識點之間的邏輯關(guān)聯(lián)性，主要是為了幫助學(xué)生建立一套數(shù)學(xué)理論知識系統(tǒng)，從宏觀上對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識實現(xiàn)系統(tǒng)把握。第三，教學(xué)的形式要多樣化。"說課"是對數(shù)學(xué)課程教學(xué)的設(shè)計方案，起碼在設(shè)計階段，能充分發(fā)揮主觀能動性，通過設(shè)計實驗推理、生活經(jīng)驗、身邊實例等與學(xué)生緊密相關(guān)的事例讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)對于他們一生的重要性。同時這對增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也有很大的刺激作用。

3.中職數(shù)學(xué) "說課"存在的問題分析

3.1重視形式設(shè)計，忽視數(shù)學(xué)思想的灌輸?，F(xiàn)代教學(xué)中，隨著年輕教師越來越多的加入職業(yè)教育隊伍，多媒體、現(xiàn)代化的教學(xué)手段在"說課"過程中也占了很大的比例。老師們大多將自己的課程設(shè)計的形式多樣，忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)深層次的思想內(nèi)容。

例如，中等職業(yè)數(shù)學(xué)教材中設(shè)計到冪函數(shù)的知識。關(guān)于根據(jù)不同的冪函數(shù)的圖像考察它們定義域的異同問題，大多數(shù)老師，通過概念地辨析可以很好地讓學(xué)生掌握冪函數(shù)的定義，借助多媒體教具，通過圖像展示，也能很容易地讓學(xué)生指出各個冪函數(shù)的定義域，這樣的處理方式從學(xué)生的實際能力出發(fā)，本是沒有錯的，但是真實的現(xiàn)實卻是，當(dāng)中職學(xué)校的學(xué)生一旦走上工作崗位，所謂冪函數(shù)的純理論知識無論對他們的工作還是生活都不會發(fā)揮任何作用，一段時間過后，大部分的學(xué)生便會很快忘記冪函數(shù)的概念。對于教學(xué)老師來說，尤其是這個素質(zhì)教育時代，在職業(yè)教育中出現(xiàn)這種結(jié)果是恨悲哀的。

然而，數(shù)學(xué)教師如果在講述冪函數(shù)的過程中，能夠根據(jù)"指數(shù)"對冪函數(shù)運用分類對定義域的不同引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，對學(xué)生產(chǎn)生的作用就不再只是曾經(jīng)學(xué)到過冪函數(shù)這個知識點這么粗糙了。因為"分類思想"是數(shù)學(xué)中重要的思想方法，如何正確地進(jìn)行合理分類，也是我們生活中經(jīng)常會碰到的問題，在學(xué)生出校門后，作為"知識技能和工具"的數(shù)學(xué)，通常在進(jìn)入社會后不到一兩年就會忘掉，然而不管他們從事什么業(yè)務(wù)工作，那種銘刻在人腦中的數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思想方法，會長期地在他們的生活和工作中發(fā)揮作用。如何將數(shù)學(xué)思想方法在"說課"中深入淺出地提煉揭示，是難點見亮點的過程，也是大部分老師容易忽視的問題。

3.2 "說課"模板單一，缺乏創(chuàng)新活力。說課，是獲得教師資格證的必經(jīng)途徑。很多老師，將"說課"甚至總結(jié)成了模板，不管是什么學(xué)科都成了萬用的套用公式。再加上"說課"往往是學(xué)校對老師評價的一種常規(guī)方式，老師們也形成了每次應(yīng)付被考評的策略，這種社會上的不良風(fēng)氣，對教師通過"說課"來提高科學(xué)教研質(zhì)量、提高教學(xué)有效性具有毀滅性的的打擊。它不僅扼殺了老師對于教學(xué)模式和教學(xué)教法創(chuàng)新的積極性，對學(xué)科的發(fā)展、對學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有百害而無一利的影響，也使"說課"在某種程度上成為了一個形式。

例如，很多老師在"說課"過程中，都知道利用創(chuàng)設(shè)情境的方式增加教學(xué)的趣味性。很多教師注意從學(xué)生熟悉的生活情境或?qū)I(yè)相關(guān)情境出發(fā)，提出所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題，改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活脫離的狀況，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。但是，某調(diào)研結(jié)果顯示，數(shù)學(xué)教師們的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)發(fā)，忽略了引入情境是為了學(xué)生更好掌握知識點而服務(wù)的，一些不恰當(dāng)?shù)那榫尺M(jìn)入了我們的課堂，有些情境只是在引入時提到，在后面教學(xué)再也沒有提及，讓學(xué)生感覺有頭無尾，有些情境脫離中職學(xué)生的實際，變成了無法企及的"空中樓閣"。

3.3 "說課"與"上課"兩張皮，造成"異面直線"效應(yīng)。眾所周知"說課"是促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。但在職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)實狀況中發(fā)現(xiàn)，"說課"和"上課"變成了兩個不同的層面。每個學(xué)期開始的時候，學(xué)校都會對數(shù)學(xué)任課教師采取"說課"的形式，來確認(rèn)本學(xué)期數(shù)學(xué)科目老師將要采用的教學(xué)策略。該種活動設(shè)置的初衷，本來是激勵數(shù)學(xué)老師認(rèn)真?zhèn)湔n。當(dāng)然，"說課"結(jié)果的好壞也直接和數(shù)學(xué)老師的薪酬待遇直接相關(guān)。這樣就形成了數(shù)學(xué)老師在"說課"的時候，盡力擺出各種花哨的形式，將課程內(nèi)容、課程講授方法、創(chuàng)新情境的設(shè)置上都做的完美無瑕。

這種現(xiàn)象的問題就在于，"說課"本身是一種假設(shè)性情境。數(shù)學(xué)老師在設(shè)計"說課"換機的時候，將所有影響教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量的因素一并去除。例如，對于新學(xué)期將要開始的數(shù)學(xué)知識，老師假設(shè)學(xué)生擁有初中階段、或者是上學(xué)期、上上學(xué)期已經(jīng)完全學(xué)好了的數(shù)學(xué)功底。這樣一來，"說課"過程中的情景也是完美設(shè)置的，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識也是層級提升，對于老師提出的